“双减”背景下提升初中英语教学效率的研究

王婧婧

（江苏省盐城市盐都区实验学校，江苏 盐城 224000）

“双减”背景下想要切实提升初中英语课教学的效率，就需要教师确立合适的教学指导方法，关注学生学习能力的发展，不断提升学生的自主学习能力，让学生可以在课内充分完成对知识的理解吸收。双减政策的推行，需要英语教学中教师更充分的利用课堂教学时间，能够最大程度在课内完成各项教学目标，不将过多的学习习练任务留到学生课下。这就需要教师提升课堂教学的实效，让学生对课堂学习活动有更充分的参与，保障学生在课内对核心语言点有牢固的吸收掌握。教师要不断探寻各种高效的教学方法，让课堂教学得到深层次改革，将“双减”政策落到实处。

一、发展学生对语言的应用能力

（一）创设轻松愉快的学习氛围

英语课堂上，教师首先要为学生创设轻松愉快的学习氛围，这样学生才会对学习活动积极参与，能够形成良好的整体教学开端。在实际教学中，教师可以多探寻课本知识和学生生活的联系，充分引入各种生活化的学习素材，激发学生的学习兴趣。教师可以从学生的生活场景出发，设计相应的语言交互问题，让学生根据自己已有的生活经验，展开交流互动。这样的互动形式易于学生参与，能够让交互过程有效推进。

以“Unit 2 Colours”这一单元的教学为例。在讲到“What colour is it？”这个重点句型时，教师可以首先将侧重点放在学生对颜色单词的学习上，可以将本节课需要学生重点掌握的颜色放在各种学生熟悉的生活物品上，这样易于学生理解记忆。为了更快地吸引学生的注意力，教师还可以在教学开始时给学生引入关于颜色的故事，比如：大森林里有一个棕色的（brow n）松鼠，它想要买水果，于是它来到了水果摊。发现这里有红色的（red）苹果、黄色的（yellow）香蕉，还有绿色的（green）西瓜等等，将对颜色的学习借助一个故事引入进来。教师结合这个轻松有趣的故事情境，随之组织对话过程，让学生分别扮演顾客，向猴子购买各种水果，过程中展开询问，以这样的方式推进对话交际活动的开展。设计这样的活动形式，会让学生在轻松有趣的氛围下学习这些新的词汇，还能够帮助学生更快地掌握相应的词组、句型等语言点。不仅如此，有了这种真实的交互经历后，学生对于每个单词的记忆会更深刻，语言点学习的效率会更高，这才是好的课程教学方法，能够真正起到提质减负的教学效果。

（二）引入学生感兴趣的语言材料

作为一门语言的教学，教师在让学生掌握更多语言素材的同时，要不断发展学生的语言应用能力，让学生能够更好地进行表达。对大部分初中学生来说，即使他们已经具备了较好的英语读写能力，但是一到口语交际，学生面临的障碍就很大。这是很多学生存在的通病，是英语教学中需要不断强化的部分。“双减”背景下，为了不让学生参加不必要的课外补习班以提升口语交际能力，教师需要在课内对学生的这种能力加强练习。教师可以让训练过程由浅入深地展开，首先从基本的交际内容出发，降低学习难度，让学生逐渐适应。待学生有了一定的语言能力后，教师再来设计更复杂的交流话题，起到循序渐进的教学效果。

教师可以首先从英语材料的听说训练开始。比如，可以在课堂上引入一些学生感兴趣的材料，当学生第一次听完材料后，教师先提出一些相对简单的问题让学生思考作答。由于需要解答这些问题，这会让学生听材料时更加仔细专注，学生还会有意识地记录一些重要信息，比如材料中提到的人物、时间、地点等，为之后解答问题奠定基础。在教学预备课程“Lesson 3 A nice school”时，教师便可以从这个学习主题出发，给学生搜集一段英语听力材料，材料中介绍了学校的样貌，让学生仔细听，听完后加以复述。这是一个简答的口语表达应用的练习方式，能够发展学生的多种语言智能，还能够为之后的文本教学奠定基础。

（三）选取学生感兴趣的讨论话题

在训练学生口语交流能力的过程中，教师要找寻学生感兴趣的话题，这样学生的注意力才会更为集中，并且讨论的兴趣会更加浓厚。教师要对问题内容做有针对性地选择，并且要设计良好的交互讨论形式，让更多学生有参与的空间，促进学生整体上语言能力的提升。学生如果对讨论话题存在明显的意见分歧，教师还可以组织大家展开辩论活动，让学生各选持方，确立自己的观点，有效组织语言，基于这种深入的语言交互发展学生的语言表达能力。

英语教学中，教师应当在已有基础上设计更多语言交互的活动方式，多引入一些话题讨论活动，这能够为课堂教学增添乐趣，有助于学生学习能力的进步与提升。话题可以提前布置，让学生课下准备，下次课上进行陈述，必要时可以展开辩论。比如教师可以引入这样的话题：“Do middle school students really need mobile phones？（中学生是否应该携带手机？）”在学生交互讨论的过程中，教师也可以融入进来，比如支持或反对某种观点，以此与学生展开辩论。教师的参与能够让讨论过程更有序地推进，还能够在思维方式上对学生展开引导。这会将学生的问题讨论引向更高的台阶，进一步丰富学生在学习活动中获得的学习收获。

二、锻炼学生的自主学习能力

（一）提升学生的教学参与度

“双减”背景下，教师需要关注学生自主学习能力的发展，这会让学生课程学习的效率更高，可以减轻学生的学业负担。在传统的教学模式下，学生普遍对教师有很高的依赖程度，课堂上有不懂的问题便等着教师来解答，自主意识十分匮乏。这样的状况会让学生学习的效率很低，也无益于学生学科能力的发展。采取这样的学习态度，学生很难在课堂上掌握核心知识，必然需要在课下借助大量习练进行知识的强化。“双减”背景下，教师要转变这种现状，充分利用课堂教学时间，不断发展学生的自主学习能力。教师首先可以从提升学生的教学参与程度出发，让学生充分融入到学习的氛围中，跟随教师的引导开展各种学习活动。这会构建良好的教学开端，让学生的自主学习意识得到激发，学生的语言能力也会逐渐得到锻炼。

教师要注重培养学生的英语自学能力，这能够帮助学生充分利用课堂学习的机会，鼓励主动参与教师组织的一切活动，在听、说、读、写等方面进行全方位的训练。同时，学生在课余时间还可以利用英语广播、电视、报刊、小说等视听工具和材料拓宽知识，增加课堂知识的复现机会。比如，在教学“Unit 1 This is me”这一单元的内容时，教师可以在教学导入环节以趣味化的形式展开，利用一段轻松有趣的自我介绍，快速抓住学生的注意力。学生很快被教师的陈述所吸引，学习的兴趣很高。随后，教师可以让学生参考教师自我介绍的方法，在小组内向其他成员做自我介绍，要将自己的特点、兴趣爱好等做有效表达，最后每个小组推选出一个代表成员在全班介绍。这个轻松有趣的活动形式，极大地提升了学生的教学参与程度，并且是对学生语言能力的锻炼。有了这种良好的教学开端，学生才会在之后的学习过程中更加积极投入，课堂学习的效率会有明显提升。

（二）设计有针对性的习练内容

“双减”背景下，教师需要优化课后习练内容，尽量减少不必要的课后作业习练，让学生做到精简精练，降低学习负担。想要实现这样的目标，教师仍然需要充分利用课堂教学时间。课内教师不仅需要将重点知识内容做有效落实，也可以设计一些有针对性的习练，让学生及时将学习内容复习巩固，强化学习印象。这就需要教师合理地规划课堂教学时间，对各个教学环节做有效划分，以更好地达到综合训练效果。

在具体的教学操作中，教师可以将课堂启发和小结控制在15 分钟以内，对学生的自学时间也要做合理限定。教师可以尝试利用20 分钟进行重点知识的讲解，其中穿插各种学生的自主学习探究，然后让学生练习15 到20 分钟，及时复习巩固课内知识，遇到不懂的问题马上提问，避免在头脑中留存错误的学习印象。为了真正发展学生的综合语言能力，课堂上学生自主学习利用的时间应该多于教师讲解利用的时间，这样才能够让学生的教学主体性有更好的体现。比如在教学“Unit 6 Food and lifestyle”这一单元的阅读文章时，教师可以事先给学生布置预习任务，熟悉课文中的生词和词组，扫清基本的语言障碍。课堂上，教师首先留出5 分钟左右的时间，让学生仔细研读课文，理清文章脉络，明确文章讲的主要内容。之后教师在文章分析时要多以提问为导向，一方面可以锻炼学生的思维，另一方面也能帮助教师真实地了解学生的学习情况。最后教师要留出一定的时间设计课后习练，可以是针对课本中核心语言点设计的练习，也可以是对文章结构和意思展开的考察，让学生在课内充分消化学习内容，这样才能够真正提升课堂教学实效。

（三）优化课后作业的整体设计

“双减”政策一个重要的要求就是减轻学生课后的学业负担，减少不必要的作业习练，这一点同样应当在英语教学中得到充分落实。教师要在优化课后作业的设计上多下功夫，要善于从教学单元主题出发，提炼核心知识点，然后有针对性地设计课后作业任务。为了更好地符合双减政策的要求，同时又能够让课后作业达到相应的训练效果，教师在作业设计上可以参考一些基本思路。一方面，作业的量一定要得到有效控制，尽量避免那种抄写、记忆的作业类型，这会给学生增加不必要的学习负担，并且会降低学生对英语课的学习兴趣。另一方面，设计的作业要具备一定的发展性与延展性，能够基于作业完成的过程给学生提供相应的探索空间，引导学生接触更多延伸性学习内容，促进学生综合语言能力的发展。以此为方向，教师可以给学生设计一些专题讨论类的作业，或者是课后延伸阅读分析类的作业。为了让学生有更强的参与兴趣，教师可以让学生选择自己感兴趣的探究主题，选择自己喜爱的课外读物等。这样的背景下学生完成课后作业的热情会更高，作业的训练效果会更突出，双减政策也更能在教学中良好落实。

比如在学习完“Unit 2 Travelling”这一单元的内容后，教师可以针对这个单元主题，让学生在课后阅读并查询有关旅游的各种资料。学生可以选定一个自己感兴趣的旅游目的地，可以是自己从前去过的地方，也可以是自己很想去但是还没有机会去的景点。在选定研究对象后，学生需要综合查阅这个地方的各种信息资料，可以是经典的特色，也可以是这个地方的一些有代表性的历史文化知识等，并且形成一份旅游介绍，完成一份独立的调研报告，随后在课堂上给大家介绍自己的调研内容等。这不仅能够增加学生的课外阅读量，同时也能够帮助学生在描述自己感兴趣的景点的过程中提高自身语言表达能力。不仅如此，学生在交互分享的过程中还能从其他同学的介绍中增加见闻，这对于学生的全面发展具有十分深远的影响，能够让学生在完成课后作业的过程中体会到乐趣与成就感。教师要多给学生布置这类可以激发学生学习自主性，发展学生的主观能动性，让学生有机会接触到更多延伸知识的作业任务。这会让学生有更强的独立探究能力，可以实现课内教学的延伸与拓展。经过这种学习训练后学生不仅会获得更多有益的知识，学生的问题分析和思维能力也会得到提升。这才是双减背景下优化英语课后作业习练设计的有效思路。这种训练过程能够不断发展学生的学习能力，增长学生的见闻，并且让学生的综合语言素养得到强化。

三、提升学生的学科思维能力

（一）让学生掌握正确的记忆方法

随着语言教学的逐渐推进，教师要不断发展学生的学科思维能力，这对于提升学生的学习效率很有帮助。首先，教师要指导学生掌握更多正确的记忆方法。初中阶段英语学习中，仍然有大量新的单词、词组乃至语法结构需要学生加以理解与记忆。学生如果记忆的方法不合理，不仅学习的负担很重，还会认为英语学习枯燥无趣。因此，教师要多在记忆方法上加以指导，让学生的学习过程轻松高效，真正达到双减政策对课程教学的要求。

记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆的基本过程是识记，保持回忆或再认。影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，老师要根据学生识记的特点安排教学活动，让学生掌握记忆的正确方法，并且尽可能在记忆活动中增添一些趣味性。比如在教学“Unit 2 Colours”这一单元的内容时，单元内有大量和颜色有关的词汇需要学生加以记忆。很多学生在初次接触这些词汇时容易弄混淆。对此，教师可以设计看图识词的活动辅助学生的记忆。在这种轻松的活动氛围下，学生能够更快地记住各种描绘颜色的单词，也能更好地将词汇加以区分。这样的学习活动让记忆的效率更高，很好地减轻了学生课后学习负担。

（二）注重学生想象思维的激发

在英语教学中，教师可以逐渐发展学生的想象思维，这是学生语感的一种体现。学生如果能够就读到的内容做合理的联想与想象，这往往有助于学生理解文意，能够帮助学生就文章内容做合理推断。教师可以在平时的阅读教学中逐渐锻炼学生的这种思维，让学生的阅读过程更加轻松。

课堂上展开阅读教学时，每学习一段对话，教师就可以让学生想象对话的情景，并通过想象表演对话。在读一篇文章时，让学生看课文标题展开想象。比如在教学“Unit 1 Friends”这一单元的阅读文章时，教师便可以首先鼓励学生预测作者会写的内容，以及作者所使用的语言。由于这个话题贴近学生的生活，学生可以展开各种联想和想象，大家对文章学习的兴趣也会慢慢浓厚起来。不仅如此，在阅读过程中，教师还可以让学生对文章所涉及的一些悬而未决的问题，通过想象给出一些可能性的解决办法。这会让阅读的趣味性更强，能够辅助学生更好地解析文章，提升学生阅读的实效。

另外，在习练中教师也可以鼓励学生发挥自己的想象力，发挥自己的个性，通过不同的形式进行阅读学习，展现英语学习水平。创新思维需要想象力的辅助，开发想象力才不会受到固定思维模式的控制，才能够促进思维多样性的产生。比如，在学习了“Unit 3 Online tours”这一单元的内容后，教师就可以让学生读完文章后展开一次想象练习。教师可以让学生通过想象，自主选择一个自己感兴趣的旅游目的地，然后根据想象描述所见所闻，最后将这些内容整理成一份自己的“旅行分享”，其中要表达自己的感受和体会，并且要能够聊一聊此次旅行带给自己的收获。

四、结语

总之，“双减”背景下，初中英语教师要善于发展学生对语言的应用能力，引入学生感兴趣的语言材料，选取学生感兴趣的讨论话题。在进行中要注意锻炼学生的自主学习能力，提升学生的教学参与度，设计有针对性的习练内容。同时，也要注意提升学生的学科思维能力，让学生掌握正确的记忆方法，注重学生想象思维的激发，从而有效提升初中英语课堂教学效率。