核心素养下的小学音乐课堂教学改革

郭燕君

（福建省永春县桃溪实验小学，福建 永春 362600）

随着国内教育现代化水平的持续提升，新课标改革早已深入各个教育阶段不同学科的教育教学工作当中，一方面为教师的教育教学工作带来了新的可能性，另一方面也对教师的专业化教育教学素养和课堂教学理念及方式提出了不同于以往的要求。在此过程中，学科核心素养的培育属于相对新颖的教育教学要求与目标，可以同步推动课堂教学质量的提高以及学生的发展与进步。小学音乐学科的教师同样需要对此引起重视，针对学科核心素养及其培育的思路与方式进行研讨与探索，以便切实地确保其可以服务于小学音乐学科的课堂教学实践改革进程，进而确保小学生的全面成长与课堂教学质量的稳步提升。

一、小学音乐学科核心素养的内涵

为求在小学音乐学科核心素养培育下改革既有的课堂教学实践，教师首先需要明确学科核心素养的概念，然后对其积极意义进行分析，以便在后续的学科核心素养培育实践中切实地予以实现，确保提升小学音乐学科课堂教学质量。

（一）小学音乐学科核心素养的概念

音乐学科属于艺术类教育教学课程，可以陶冶情操与情感释放，帮助学生掌握提升审美意识及能力。而核心素养培育可以同步实现学生的可持续成长以及课堂教学质量提升，需要教师如实保持跟进和重视，确保核心素养培育可以体现在具体的课堂教学实践过程中。对于小学音乐来说，学科核心素养是靠小学生通过反复的音乐课堂学习与练习获得的。在小学音乐学科核心素养培育下，教师不仅需要引导小学生完成基础的音乐欣赏演唱课程，还需要鼓励小学生在音乐欣赏演唱过程中感受音乐中的艺术感染力，进而在音乐审美意识能力方面有所成长和发展。

（二）确保音乐学科课堂教学的实践性表现

对于小学音乐学科，学科核心素养培育的引入与实践可以服务于小学生的全方位成长过程，进而为课堂教学质量的提升提供坚实有力的支撑。在此过程中，学科核心素养培育可以帮助教师改善课堂教学过程中的实践性表现，进而鼓励学生更加积极地参与到课堂学习过程中，为教师的当堂教学目标实现过程赋能。与此同时，学科核心素养培育还可以借助其综合性特征，帮助小学生在音乐学科学习过程中实现更加全面的成长与发展，也就相应地需要教师确保课堂教学具备充足的实践性表现。

（三）帮助学生深入挖掘自身音乐学习潜能

在具体的小学音乐学科课堂教学实践中引入核心素养培育后，教师可以更加有效地帮助小学生维持较为充足的学习意愿，进而引导学生主动地挖掘自身在音乐学科的学习潜能，助其在音乐学科的课堂学习过程中实现更加全方位的成长与发展。在音乐学科学习潜能得到有效开发与挖掘之后，小学生也可以更加得心应手地应对音乐欣赏演唱等学习任务，进而充分掌握音乐学科的基础知识，在音乐情感体验的支撑下提升音乐审美意识及能力水平。因而可以说，学科核心素养培育的引入有利于学生深入挖掘自身音乐学科学习潜能，进而熟练掌握音乐学科基础知识。

二、小学音乐学科当前的课堂教学状况

在新课标改革深入进行的当下，很多教师均对各项实际的教育改革要求引起了足够的重视，并在具体的课堂教学实践中有所应用和践行，初步取得了一定的教育改革成果。与此同时，仍有部分教师受限于各种客观因素影响，未能有效地依照新课标改革要求调整自身课堂教学，也就在课堂教学质量方面表现欠佳，需要教师明确解决其中潜在的各种问题。

（一）教师难以确保培养目标与教育理念相统一

在新课标改革要求与学科核心素养培育目标下，学生的课堂学习与教师的教学理念及方式均需做出一定的调整，以便适应不同于以往的教学大环境。在这种情况下，很多教师均对学科核心素养培育引起了重视，并尝试性地在课堂教学实践中引入了这一教育目标。而部分教师受限于客观影响要素，未能就学科核心素养培育达成培养目标与教学理念相统一，也就缺乏坚实有力的成长，难以切实地落实学科核心素养培育目标。此外，还有部分教师对此认知不足，无法在具体的课堂教学中实践。

（二）教师的专业化教育教学知识能力表现有限

学科核心素养培育目标属于较为新型的教育教学目标，对教师的专业化教育教学知识能力提出了一定的要求，以至于仅限优秀的教师可以较好地落实学科核心素养培育目标。与此同时，学科核心素养培育在理论研究层面仍处于持续发展的阶段，需要教师保持跟进和学习，以便针对该教育目标做出有效的调整。而在较为不足的专业化教育教学素养下，教师更是应该保持跟进和学习，才能有效地落实学科核心素养培育目标。作为教师要对此引起足够的重视，优先针对自身专业化教育教学能力进行提升。

（三）教师缺乏对学生音乐审美方面的培养

音乐审美能力的培养是小学音乐学科素养中非常重要的环节，加强学生音乐审美的培养，不仅能够提高学生的综合艺术素养，同时也能帮助学生学会利用音乐去释放缓解自身的负面情绪和压力。不过目前有一部分教师并没有意识到音乐审美培养的重要性，在音乐教学中过于重视演唱技术、音乐专业知识等内容的培养，加之音乐课堂教学方式过于单一，因此学生的音乐审美不仅无法得到专业的培养，而且学生的音乐审美也无法得到规范化的培养。与此同时，当前有部分学生对于音乐的认识和爱好与教材也存在很大的差异，有一些学生只对当前网络上流行的音乐感兴趣，对于传统音乐、古典音乐等方面缺乏足够的关注，而且受到音乐课程的影响，部分学生对于传统音乐甚至存在反感的情绪。

三、核心素养下小学音乐学科课堂教学的改革策略

考虑到学科核心素养培育为教师实际的课堂教学理念及方式提出了更加不同的要求，教师应当优先针对自身已有的教学理念及方式体系进行实际的认识，以便针对其中不符合新课标改革要求的部分进行适配和优化，为学科核心素养培育融入课堂教学实践的过程铺平道路，进而采取具体策略予以实践，帮助学生实现更加符合预期的全方位成长与发展。

（一）以音乐学科学习潜能激发帮助小学生实现自主学习

在小学音乐学科的课堂教学实践中，学生在学习兴趣及学习意愿方面的实际表现发挥着较为可观的决定性作用，可以直接决定小学生在基础知识能力掌握以及学科核心素养培育方面的实际成长状况，需要教师基于核心素养培育目标进行分析，结合小学生实际的学习兴趣调整具体的课堂教学实践过程。在此过程中，教师需要以音乐学科的学习潜能激发为前提，引导小学生实现更加有效的自主学习。

举例而言，在针对《可爱的羊群》组织读谱演唱教学时，教师可以结合当代小学生的偏好，在课前导入环节播放喜羊羊与灰太狼这一动画作品相关的音乐，通过小学生熟悉的内容助其更加顺畅地进入歌唱学习状态，以便鼓励小学生更加自主地参与到课堂学习过程中。

（二）基于实践性的课堂教学活动帮助学生发展创新能力

演唱对于小学音乐学科的课堂教学实践而言同样较为关键，而演唱学习过程具备较为突出的实践性，需要教师基于其实践性特征设计和组织具体的课堂教学，以便借助实践性的课堂教学活动帮助小学生培养和发展自身创新意识及能力，进而确保音乐学科核心素养培育目标的顺利实现。在此过程中，演唱学习需要持续不断的为音乐赏析学习提供坚实有力的支撑，然后才可以实现较为理想的学习成果，这些都需要教师引起足够的关注与重视。

例如在针对声音强弱相关内容设计和组织课堂教学时，教师可以借助小学生实际生活中较为常见的水杯进行实践性的教学，收集材质、容量以及杯口尺寸均有所不同的多个水杯，通过不同力度的敲击向小学生展示不同的声音，帮助他们直观地感受其中的音色变化，初步形成音色感知能力，进而提升学生们的创新意识及能力。

（三）借助课堂教学情感体验提升学生审美素养

在小学音乐学科的课堂教学实践中，课堂教学实际为小学生带来的情感体验较为关键，因而在学科核心素养培育过程中同样需要教师保持高度的关注和重视，以便借此鼓励小学生发展自身审美素养，在学科核心素养培育方面取得一定的成长与进步。

比如在《湖北小调》这一音乐作品的组织聆听欣赏教学时，教师可以首先播放该作品，这时让学生认真找出有方言特色的字音，思考一下如何唱好这些有特色的字词。听完后让同学们一起交流讨论，老师再示范唱这些具有特点的句子，接着让孩子们一起跟着试唱一下，让同学们体会“起承转合”，体验唱出民歌的韵味。然后通过乐器进行演奏，以便为小学生提供更具层次性地对音乐作品的感性认知，进而为小学生带来更加优质的情感体验，助其有效地发展自身审美素养。

（四）结合核心素养培育调整优化既有的教学理念及方式

对于学科核心素养培育目标的实现过程而言，教师既有的课堂教学理念及方式体系占据着较为关键的基础性地位，可以直观地体现在该教育目标的实现过程和实现效果中，需要教师保持高度的重视。在针对课堂教学理念及方式体系进行调整时，教师应当针对当代小学生的音乐学科学习兴趣与学习能力进行深入的分析，以便明确把握调整思路与调整方向，确保经过优化的课堂教学理念及方式体系可以服务于学科核心素养培育这一教育目标的实现过程。

再如针对《匈牙利舞曲》这一音乐作品的组织聆听鉴赏教学活动时，教师可以不再局限于传统的直接播放鉴赏教学，而是通过互联网搜索以《匈牙利舞曲》为背景音乐的舞蹈表演视频片段，帮助小学生对该音乐作品形成更加直观的认识，引导学生初步感受到乐曲的情绪是怎样的，然后再细听体验一下乐曲的速度和力度及音乐旋律，感受到匈牙利舞曲的特点：速度时快时慢、力度时强时弱，充分调动学生的听觉能力、记忆能力和感受能力，同时提升学生自身的审美意识及能力。

（五）在具体实践中研讨探索不同于以往的崭新教学模式

考虑到学科核心素养培育仍属于教育教学目标，需要建立在教师实际的课堂教学实践上，教师需要对既有的教学模式进行深入分析，以便把握其中不利于学科核心素养培育的部分并做出适配与调整，进而通过崭新的教学模式同步完成当堂课堂教学目标以及小学生的音乐学科核心素养培育。在当前的信息化时代，当代小学生的接受习惯和接受偏好越发趋近于感官化的接受过程，因而教师可以相应地基于各种收集自互联网的图片、视频片段以及音乐片段进行课件设计，为小学生提供更加感官化的课堂学习体验。

在教学《铁路修到苗家寨》一课时，教师可以在课件中加入苗族相关的图片和视频片段，从视频中可以体会到火车通过山寨时苗寨人民的兴奋和喜悦之情，从而培养了学生的民族团结意识，帮助小学生形成更加立体的感性认识，进而为小学生的演唱学习创造更加有利的基础性条件。利用轻松快乐的学习情境创设来吸引学生的注意力，活跃音乐课堂，在学唱歌曲中找唱名是亮点，即训练学生音准。学生在学中玩，采用齐唱、合唱、独唱等多种演唱形式练习，培养学生合作探究能力。

（六）结合音乐表演激发学生的音乐兴趣

兴趣作为学生学习过程中最有效的“引导者”，教师在展开音乐教学的过程中一定要坚持以兴趣导向为核心，让学生能够在音乐学习中感受到快乐，才能有效调动学生的积极性，进而潜移默化地提高学生的音乐水平。为此，教师可以利用音乐表演的方式激发学生对音乐学习的兴趣，通过音乐、视觉效果、表演活动全方位融合，能够创造一个更优秀的音乐教学氛围并让学生获得更有趣的音乐体验，同时音乐和表演的融合还能激发学生内心的情感，让学生通过音乐表演激发学生对音乐的情感认同。

例如，在对《踩雨》一课进行教学的过程中，教师可以利用多媒体收集下雨的声音，先将学生带到一个下雨的情境当中，融合循序渐进地播放音乐，让学生在教室当中跟着音乐的节奏自己展示“踩雨舞蹈”，并且演唱播放的歌曲。这种教学模式相对于死板的学唱来说能够有效激发学生对音乐的兴趣，让学生能够在表演游戏中感悟音乐节奏、学会演唱音乐。

（七）结合生活和故事增强音乐课堂活力

生活认知和故事在小学音乐课堂中的融合不仅能够提高教学效果，同时也能增强音乐课堂的活力，让学生能够在故事中了解音乐背景，产生对音乐的兴趣，进而全身心投入到音乐学习和演唱当中。为此，教师在教学前需要收集教学内容的背景和相关故事，结合学生的认知与需求展开教学，以便于学生能够更积极地参与到教学和演唱活动当中。

例如在学习《葡萄架下》一课时，教师可以先引出“什么样的葡萄最好吃？”这一关于生活方面的问题，在学生讨论和发言过后，再利用讲故事的方式引出新疆葡萄的特点和优势，让学生对新疆葡萄产生憧憬，进而在故事的引导下欣赏和演唱音乐。这种教学模式能够让学生对音乐的内涵和背景产生一定了解，在拓展学生视野后，也能更好地将学生带入到音乐演唱当中。

四、结语

综上所述，学科核心素养培育为小学音乐学科具体的课堂教学实践带来了崭新的可能性，需要教师保持跟进和重视。具体而言，教师首先需要更加深入地认识和了解小学音乐学科核心素养的具体内涵，帮助学生深入挖掘自身音乐学习潜能；其次，教师应当把握小学音乐学科当前的课堂教学状况，明确其中仍然留有较为充足的改进与提升空间；最后，教师可以利用音乐学科学习潜能激发帮助小学生实现自主学习，基于实践性的课堂教学活动帮助学生提升创新能力，借助关注课堂教学情感体验鼓励学生发展审美素养，结合核心素养培育调整优化既有的教学理念及方式，在具体实践中探索不同于以往的教学模式在内的诸多有效策略，更加科学合理地基于核心素养培育改革小学音乐学科的课堂教学实践，帮助小学生借助音乐学科学习实现更加全方位的成长与发展。