基于学习任务群的小学语文识字教学策略

常 斐

（江苏省扬州市高新区实验小学，江苏 扬州 225100）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。识字是小学低年级语文教学的主要内容。然而，由于传统识字教学方法单一、过程枯燥、缺乏生活气息等，因此导致识字教学缺乏实效。

在新课标背景下，教师可通过采取联系生活，确定识字教学主题；基于学情，设计学生识字任务以及着眼素养，评价学生识字效果等策略，以学习任务群的形式组织学生快乐、有趣、高效识字。

一、联系生活，确定识字教学主题

生活即教育，教育即生活。为了激发学生的识字兴趣、调动学生的识字积极性，教师可联系学生的学校生活、家庭生活和社会生活等，确定清晰、有趣的识字教学主题。

（一）与学校生活相关的识字教学主题

有趣、有效的识字教学，不应该仅仅局限于课堂，而应该拓展到学生的学校生活之中，让学生在多姿多彩的学校生活中，潜移默化地识字。因此，教师可围绕识字教学内容，联系学生的学校生活，选择、确定识字教学主题。

以部编版小学语文二年级下册第一单元“识字加油站”为例，教材中的识字内容是以“公园平面图”的形式呈现在学生面前的。这种呈现方式直观、生动、有趣、清晰。为了丰富识字教学的内容，教师可适度拓展识字教学主题，将识字内容与学生的学校生活联系起来，鼓励学生仿照“公园平面图”绘制“学校平面图”“教室平面图”。如：学生甲绘制的“学校平面图”包括“教学楼、足球场、篮球场、乒乓球场地、花园、综合楼、旗台”等；学生乙绘制的“教室平面图”包括“黑板、窗户、前门、后门、讲桌、讲台、课桌、椅子、垃圾箱、书架”等。以绘制这些平面图为契机，能够为学生创造更多的识字机会，能够引领学生更为深入、全面、细致地了解自己的学校生活，以及激发学生对学校生活的热爱之情。

在确定与学生生活相关的识字教学主题时，教师不仅要紧扣教材内容，而且要充分发挥语文学科教学的育人功能，即在识字教学主题中融入相关的育人内容，如：热爱学校、热爱班级等。如此一来，识字教学与学科育人就会巧妙、恰当地融为一体。

（二）与家庭生活相关的识字教学主题

家校共育是提升教育教学效益的重要抓手。为了指引学生在家庭生活中自主识字，教师可围绕识字教学的内容，结合学生多姿多彩的家庭生活，确定一些与家庭生活相关的识字教学主题。

以部编版小学语文二年级下册第二单元“识字加油站”为例，本次识字教学的内容是关于职业名称的一些词语，如：“教师”“工程师”“建筑师”“饲养员”“服务员”“营业员”等。围绕这些教学内容，教师以“家庭树”为焦点，设计了识字教学主题。在该“家庭树”中，包括家庭成员的称谓、职业、爱好等。如：在某学生绘制的“家庭树”中包括爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等，其中爷爷是一名医生，奶奶是一位教师，爸爸是一名工程师，妈妈是一名营业员，姐姐是一名教师，哥哥是一名司机……因为小学二年级的学生绘图能力相对比较弱，所以教师为他们提供了现成的、空白的“家庭树”图表。此举，拉近了学习任务与学生已有认知之间的距离，降低了学生完成学习任务的难度。

以多姿多彩的家庭生活相关的识字教学主题为指引，学生能够积极、全面、细致地了解家庭成员的职业、爱好，能够为学生创造一次与家庭成员沟通交流的机会，能够增进学生与家庭成员之间的感情。同时，教师也可在识字教学主题中融入关于“职业无贵贱高低之分”“每一种职业都值得被尊重”的德育内容。

（三）与社会生活相关的识字教学主题

社会生活是学生日常生活的重要组成部分。在识字教学中，教师还可围绕识字内容，联系社会生活，确定一些与五彩缤纷的社会生活相关的识字教学主题，以此构筑家校社三位一体的育人蓝图。

例如，在教部编版小学语文二年级下册“传统节日”这部分内容时，教师围绕“春节”“元宵节”“端午节”“七夕节”“中秋节”“重阳节”等中华传统节日，联系学生的生活实际，设计了与社会生活相关的识字教学主题。“传统节日”是该识字教学主题的核心词，也是教师衔接识字教学内容与多姿多彩的社会生活的一座桥梁。以“传统节日”这一核心词为桥梁，教师设计了一条“农历时间轴”，且在上面标注了一些中华优秀传统节日的关键时间节点，包括“正月初一、正月十五、五月初五、七月初七、八月十五、九月初九”。之后，要求学生根据时间轴上面的日期提示，写出相应的传统节日。如：学生会将“春节”写在“正月初一”旁边，将“元宵节”写在“正月十五”旁边，将“端午节”写在“五月初五”旁边等。

除了“农历时间轴”之外，教师还在该识字教学主题中融入了“节日美食”“节庆活动”等子主题。如：教师向学生图文并茂地呈现“粽子、饺子、汤圆”等各种节日美食，以及“猜灯谜、扭秧歌、放鞭炮、赛龙舟”等各种节庆活动。之后，学生根据图文提示，写出相对应的传统节日。以这些与社会生活密切相关的识字教学主题为引领，学生不但能够顺利达成识字目标，而且能够形象直观地认识与了解节日美食、节庆活动等。同时，也能够激发学生对社会生活、优秀传统文化的浓厚兴趣。

二、基于学情，设计学生识字任务

在确定识字教学主题的基础上，教师可基于学生的实际学情，精心设计关于字音、字形和字义的学习任务群，并以这些学习任务群为抓手，助力学生顺利达成识字目标。

（一）关于启迪学生读准字音的学习任务

能够让学生读准字音是识字教学的一项基本要求。因为受到周围语言环境的影响、干扰，所以学生在朗读某些词语、汉字时，无法做到字正腔圆。为了引领学生排除外部语言环境的干扰，教师可设计一些关于字音的学习任务。

例如，在教部编版小学语文二年级下册第一单元“识字加油站”这部分内容时，教师设计了一些关于字音的学习任务，包括“公园小导游”“学校解说员”等学习任务。该“识字加油站”是以“公园平面图”的形式向学生呈现了生字词。通过完成“公园小导游”学习任务，学生不但能够对公园的布局结构有一种清晰的认识，而且能够准确掌握“湖心亭”“露天剧场”“宝塔”“管理处”“咨询处”等汉字的读音。以完成“学校解说员”学习任务为契机，教师又设计了“学校平面图”“教室平面图”等识字教学主题。这样，学生不但能够对学校的整体结构、平面布局有清晰、直观、准确的认识，而且能够准确掌握“音乐教室”“美术教室”“计算机教室”“国画教室”等词语的读音。

教师基于学生学情，设计的关于字音的学习任务，贴近生活、充满乐趣，能够吸引学生，让他们以积极的态度、浓厚的兴趣完成这些学习任务。在此过程中，学生会以导游、解说员的标准要求自己，在介绍公园景点、学校布局时，努力做到字正腔圆、吐字清晰、发音标准，以此提升自身的口语表达能力。

（二）关于指导学生掌握字形的学习任务

能够让学生正确、规范地书写汉字，也是小学低年级语文识字教学中的一项基本内容。由于传统识字教学方法单一、教学过程枯燥等，往往会导致学生不能牢记字形，在写作过程中错误频出。鉴于此，教师可设计一些关于字形的学习任务。丰富学生的识字方法，增加学生识字过程的趣味性。

例如，在教部编版小学语文二年级下册“传统节日”这部分内容时，教师设计了“汉字描红”“节日贺卡”“节日海报”等学习任务。相比于普通书写方式而言，“汉字描红”能够示范、引领学生规范、美观、有趣地书写汉字，并在描红过程中，潜移默化地牢记“春节”“元宵节”“清明节”“端午节”“七夕节”等汉字的字形。在此基础上，教师又组织学生乐此不疲地完成了“制作节日贺卡”“制作节日海报”的学习任务。因为小学二年级学生的书写能力相对比较薄弱，所以教师为学生提供了一些贺卡、海报模板。学生只需要用彩笔或彩铅为模板中的汉字涂上颜色即可。而在涂色的过程中，学生就会逐渐掌握这些汉字的笔顺。另外，为了增加学生制作节日贺卡、节日海报的趣味性，教师可以在模板中融入一些彰显节日文化特征的物品形象，如：在“春节”海报中融入“春联”“鞭炮”“红包”等物品形象；在“元宵节”海报中融入“灯笼”“龙灯”“烟花”等物品形象；在“端午节”海报中融入“粽子”“龙舟”“香囊”等物品形象……

从学生完成关于字形的学习任务的实际情况来看，因为教师创新了学生书写汉字的形式，降低了学生书写汉字的难度，增加了学生书写汉字的趣味，所以学生完成汉字书写任务的积极性比较高。同时，这些关于字形的学习任务在提升学生汉字书写能力方面也能起到较为显著的效果。

（三）关于引领学生理解字义的学习任务

牢记字义是学生准确运用字词的前提。在识字教学中，教师可围绕教材中的字词，设计一些关于字义的学习任务，让学生在兴致勃勃完成学习任务的过程中，达到牢记字义的目标。

例如，在教部编版小学语文二年级下册“中国美食”这部分内容时，教师围绕本单元的识字内容“凉拌菠菜”“香煎豆腐”“红烧茄子”“蒸饺”“炸酱面”“水煮鱼”等，设计了“菜谱连连看”“菜名猜猜看”等学习任务。在“菜谱连连看”学习任务中，教师利用交互式一体机向学生展示形象、直观、逼真的菜品图片，以及菜品名称，包括“凉拌菠菜”的图片与文字、“香煎豆腐”的图片与文字、“红烧茄子”的图片与文字、“蒸饺”的图片与文字……之后，要求学生利用交互式一体机的互动功能，将菜品图片与菜品名称配对、连线。在“菜名猜猜看”学习任务中，教师为学生展示一些食材，之后，让学生猜测利用这些食材可以做出哪一道菜品。如：教师逐一向学生展现了“菠菜”“豆腐”“茄子”“鱼”等食材，根据这些食材，学生能够猜出“凉拌菠菜”“香煎豆腐”“红烧茄子”“水煮鱼”等菜名。

通过组织学生完成“餐谱连连看”“菜名猜猜看”学习任务，不仅能够让学生进一步掌握各种菜名的读音、写法，而且能够让学生对菜名有更加深入、准确的理解。

三、着眼素养，进行识字效果评价

新课标指出：应将教学评价贯穿于教学全过程之中。在关于指引学生识字的学习任务群中，教师应着眼素养，设计、运用学习评价单。以学习任务单为媒介，进行自评、互评以及师评，以此发挥评价在提升学习任务群方面的作用。

（一）运用学习评价单进行自评

自评，即学生的自我评价，是一种基本的评价方式。在关于识字的学习任务群中，教师可围绕学习任务群的目标，根据学习任务群的内容，设计评价量规，并鼓励学生运用评价量规进行自我评价。

例如，在“菜谱连连看”和“菜名猜猜看”学习任务中，教师设计了如下评价量规：1.是否对学习任务群有浓厚的兴趣；2.是否能够将菜品的图片与菜品的名称准确地连接；3.是否能够根据食材的提示，准确猜测菜品的名称。如果能够达到评价量规中的一项，则可获得一颗星；如果达到两项，则可获得两颗星；如果达到三项，则可获得三颗星。如：在完成“菜谱连连看”任务时，学生甲未能将“香煎豆腐”的图片与文字正确配对，因此，该学生只能获得两颗星；在完成“菜名猜猜看”任务时，学生乙不仅表现出了浓厚的兴趣，而且根据食材提示快速准确地猜出了菜名，因此，该学生获得了三颗星。

对照这些评价量规，学生可进行快捷、高效的自我评价，对自己完成识字任务的情况有更加清晰的认识与理解。而这，也能够为学生更好地完成学习任务群起到推波助澜的作用。

（二）运用学习评价单进行互评

互评也是一种有效的评价方式。通过互评，学生能够互相学习、取长补短，更进一步地提升识字的效益。为了更好地发挥评价在提升学习任务群实效方面的作用，教师可组织学生运用学习评价单，进行互相评价。

例如，围绕“汉字描红”“节日贺卡”“节日海报”等学习任务，教师设计了一份包括评价量规、星级评价的学习评价单。评价量规包括：1.是否能够按照准确的笔顺完成描红任务；2.是否能够用彩笔为“节日贺卡”“节日海报”中的汉字涂上自己喜欢的颜色，且做到笔顺正确、涂色均匀；3.是否能够用漂亮的花边装饰海报。在学习评价单中有一项“星级互评栏”，同桌之间可对照评价量规，根据各自的表现，进行1～3 星的星级评价。如：学生甲能够按照准确的笔顺法，自主完成汉字描红任务，他获得了同桌的三星评价；学生乙制作的节日贺卡涂色均匀、笔顺正确，他收到了来自于同桌的三星评价；学生丙制作的节日海报涂色均匀、笔顺准确，且有漂亮的花边装饰，他也收到了来自于同桌的三星评价。

以互评为契机，学生能够更进一步地认识到自己的识字效果，了解自己在识字过程中凸显的优势与存在的不足，为更好地完成识字任务，以及提升识字实效指明方向。

（三）运用学习评价单进行师评

师评，即教师评价，是师生互动的一种方式，也是教师点拨、引领学生的一种方式。有效的师评，不仅要及时细致，而且要有据可依，即要根据科学、合理的评价量规。教师针对每一位学生在学习任务群中的实际表现，可运用包括评价量规的学习评价单进行动态、及时、有效的评价。

例如，在组织学生完成“公园小导游”“学校解说员”等学习任务时，教师设计了清晰、细致的评价量规，包括：1.是否能够准确介绍公园、学校各种建筑物的名称、方位；2.是否能够简单描述某个建筑物或某处景点的特点；3.是否能够做到发音准确、吐字清晰、描述准确、表达流畅。对照该评价量规，利用信息技术手段，教师对学生在学习任务群中的实际表现进行了动态评价。当某位学生在完成学习任务的过程中，达到了评价量规中的某一项指标时，教师就会奖励该学生一颗星；当某位学生达到评价量规中的两项指标时，教师就会奖励该学生两颗星，以此类推。另外，在组织学生完成学习任务之前，教师利用多媒体课件向学生展示了评价量规。此举，能够让学生明确努力方向，能够提升学生完成学习任务的实效性。

教师聚焦学生在学习任务中的实际表现，对照评价量规，对学生进行动态评价，能够不断挖掘学生的识字潜力，激发学生的识字兴趣。同时，教师的动态评价，也能将学习任务群推向一个又一个学习高潮，让学生真切感受到识字的快乐。

四、结语

总而言之，在新课标背景下，教师应围绕小学低年级语文识字教学的内容，设计主题鲜明、内容丰富、充满童趣、贴近生活、评价奏效的“语言文字积累与梳理”学习任务群。以这些学习任务群为抓手，趣化学生的识字过程，优化学生的识字方法，挖掘学生的识字潜力，提升学生的识字实效。如此，学生就能够真切地体验到识字的乐趣，学生的识字量也会稳步提升。这一切，又会为学生阅读能力、写作水平的提升起到铺路架桥的作用。