高职公共英语课程思政教学实践探索

摘 要：目前，高职英语课程思政融入教学，突出存在以下问题：课程缺乏自然融入思政要素的系统化课程思政整体方案设计，语言点与思政点“硬融入”现象较为常见；目前大部分课程教材存在中国元素“失语” 现象，相对于课程思政实施需求处于落伍状态。青岛职业技术学院公共英语课程教学团队依据《高等学校课程思政建设指导纲要》和《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，对接专业和岗位，从教学顶层设计到具体的单元主题教学设计进行了教学改革尝试，经过几轮的实践，形成了高职公共英语课程思政教学体系，以期对高职院校公共基础课教学改革具有一定的参考价值。

关键词：高职公共英语；课程思政；教学实践

作者简介：郝宁（1980-），女，山东青岛人，青岛职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教育、翻译理论与实践。

一、引言

《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）为各个学科课程思政体系的建设指明方向，并对公共基础课思政教学体系提出了具体要求，即“注重在潜移默化中坚定学生理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，提升学生综合素质”。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称《新课标》）给高职英语课程改革提供了纲领性指导。《新课标》以立德树人作为根本任务，从课程性质与任务到学科核心素养与课程目标、从课程结构到课程内容、从学业质量到课程实施，每个部分都彰显了“德育为先、能力为重、全面发展”的理念。高职英语课程思政的内涵是将语言知识、能力培养和价值引领有机融合。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，核心素养构成职业教育落实立德树人任务的具体指标，是课标的“纲”和“魂”，旨在培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场环境下用英语进行有效沟通的高素质人才。

目前，国内学者对于课程思政的本质、内涵、重要性、必要性和可行性已达成了共识，但是涉及到具体某一门课的课程思政如何实施和落地，仍需要不断实践和探究。本文将从我校公共英语课程思政设计理念、课程结构、内容重构、建设途径等维度来探索高职公共英语课程思政教学体系。

二、我校公共英语课程思政育人整体设计

（一）课程思政设计的理念与理论支撑

1.课程秉承全人教育理念，促进学生的全面发展，培养德智体美劳全面发展的人才。

2.课程秉承协同育人理念。大学英语课程作为学校专业人才培养课程体系中的一门公共基础课程，应守好本段渠，种好责任田，与思想政治理论课同向同行，与其他课程实现协同育人。

3.公共英语课程思政，其实质是一种课程观，涵盖课程的目标、内涵、内容、实施、评价等课程基本要素，这也是大学英语课程思政建设与实施的指导理论。

4.公共英语课程实施以学习者为中心，以OBE理念为指导，采用成果导向、反向设计，设置生活或职场情境任务，进行教学设计，使学生在准备任务，实施任务，展示汇报教学活动中，润物无声中实现价值塑造、知识传授和能力培养的育人目标。

（二）公共英语课程思政的课程结构

依据《新课标》关于高职英语课程结构和内容的要求，针对我校生源构成和人才培养定位，我校设计了两阶段、三层次、三模块的公共英语课程思政课程结构。具体而言，两阶段指在时间上将一年级作为基础阶段，二三年级作为拓展阶段；三层次指各专业群内学生依据生源结构不同，即普高、单招、本科，三类教学班级开展分类分层学习，以便实现相应的基础。三模块是课程教学内容包括基础模块、拓展模块和实践模块。课程教学内容遵循满足共性要求，兼顾个性类型需求原则进行设计。基础模块为职场通用英语，是各专业学生必修或限定选修内容，旨在奠定本阶段英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学科核心素养的一般要求。拓展模块，学生根据自身需求自主选择修学的内容，与基础模块形成递进关系，供不同专业、不同水平、不同兴趣的学生在完成基础模块后选修。实践模块，为了有效全程融入思政教育，开展“English+”系列英语实践教学活动，如巧妙融入中国文化、设置情景剧、配音、演讲辩论、写作、翻译、logo设计、才艺展示等多种实践形式，督促学生反思当堂所学，将实践教学系列活动做成英语课堂教学的有益延伸拓展和升华，有助于提升学生用英语进行中国文化传播的能力，有助于学生坚定文化自信，厚植家国情怀。

（三）公共英语课程内容重构

教材是教师教学和学生学习的主要载体，也是课程思政教学内容重构的依据，优质教材是落实立德树人的重要保证。我校选用的《新视野大学英语》教材是“十三五”国家职业规划教材。教材编写和内容坚持立德树人，突出学科核心素养，体现职业特色，遵循语言学习规律。依据《新课标》和《纲要》，结合专业人才培养方案，对接岗位需求，以教材为依托，重构教学内容。图1呈现了我院酒店管理專业的公共英语课程内容。

（四）公共英语课程思政建设路径

1.增强教师课程思政的育人意识和育人能力。全体教师的课程思政育人意识已经唤醒，但是课程思政实施过程中的痛点与难点，有待于在教学实践中加以解决。落实立德树人，教师是关键、是主力军。教师需要紧跟时代发展步伐，通过参加线上线下各类培训，及时了解政策文件精神，更新专业教学理论，研学他人课程思政案例等方式，不断提升课程思政整体设计能力。定期邀请本校课程思政教学名师和马克思主义学院的优秀教师来英语学习中心开展高职英语课程思政教学改革的专题讲座，并参与公共英语课程教研活动，提升教师思政素养，探索思政元素融入课程模式、方式方法，真正发挥英语课程的育人功能，形成育人合力。

2.课赛融通，反驳教学，推动改革创新。将口语技能大赛、写作大赛的写作标准融入到日常教学。依托我校智慧化英语学习中心，对遴选出来的大赛种子选手进行系统的培育，种子选手将代表学校参加各种英语比赛，用自己的故事和声音来传播中国优秀文化和中国成就等。同时教师积极尝试与投入教学比赛，如课程思政教案设计比赛、课程思政课件微课设计比赛、课程思政教学能力比赛等，切实提升课程教学设计、组织实施以及评价等能力，推动课程改革和课堂革命。

3.探索有效的课程教学模式，综合运用各种教学方法和手段，营造课程思政育人学习生态。响应国家推进教育领域课程教学与数字化深度融合的号召，大学英语课程团队基于MOOC在线开放课程平台、Ismart智慧校园教学平台和批改网平台等，对接专业，融通专业，按照主题初步建成公共英语课程思政教学资源包；充分利用iSmart/U校园教学平台，抖音、微信等社交媒体，打造音视频、文本、图片等多模态资源；以学生为中心，满足学生的发展需求，采用项目、任务驱动，情景教学等多种教学方法，创设各种职场工作场景，激发学生的学习积极性；创新并采用七步导向混合式教学模式，使学生在语言知识技能习得体验中引领价值塑造，实现立德树人的育人目标。

4.丰富课程思政资源，支撑课程思政教学实施。《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，要充分挖掘和运用学科中蕴含的思政教育资源，将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。我校公共英语教学团队依据《新课标》和《纲要》，对接各专业人才培养方案，重构教学内容，围绕教材单元主题，利用学习强国、中国日报双语新闻、CGTN、北京周刊等官网媒体素材，深挖思政元素，融入适合专业的立体化教学资源，尤其是注重在教学实施中，巧妙融入课程思政行业和产业案例，使学生在情感的碰撞中实现价值的塑造与升华。公共英语课程对接专业、融入课程思政的相关资源，这也是当下解决英语课程思政“硬植入”的有效途径。

5. 构建多元、全程、立体评价体系。前置评价量表，基于成果设计素质、知识、能力“三维”评价指标；学生自评、互评、师评等多主体评价，评价覆盖课前、课中、课后各个环节；借助智慧教学平台探索增值评价，记录学生学习过程中所有资料，包括过程文档、视频、音频、团队活动照片、项目报告、反思日志等，建立个人线上成长记录轨迹包；在评价内容方面，跳出传统知识体系测试，注重团队合作，促进知识的内化与技能的提升，增加了学习主体团队合作，学生学习态度、进步速度、学习结果横向纵向比较等素质评价的维度；构建过程与结果评价兼顾、增值与综合评价融合的评价体系，促进学生全面成长。

三、课程思政教学反思

（一）课程思政实施

我校公共英语教学团队，经过几轮的探索和实践，围绕知识传授、能力培养和价值塑造的课程育人目标，构建课程思政实施框架，重构课程思政内容，推动课程思政教学模式改革和完善，建设课程思政教学资源，构建多维多元多主体全程评价机制，建立动态循环的公共英语课程思政建设和运行体系（如图2所示）。

在教学实施过程中充分发挥教师主导作用，立足学生主体成长和发展，发挥智慧教学平台和资源优势，组织学生开展融合思政素养与语言知识技能的各种线上线下学练结合的比赛活动，使学生在具体的学习体验活动中，自然提升思政素养，从而实现课程思政全方位融入课程育人过程，有助于课程育人目标的落地落实。

图2   公共英语课程思政体系

（二）课程思政设计特色

1.实行公共英语课程与专业融合。结合《新课标》《纲要》、专业人才培养方案，依托教材，对接专业岗位，设置相应的专业职场情景任务，突出应用性与实践性，重构教学主题内容。

2.实行线上线下相结合的混合式教学模式。打破课前、课中、课后时空限制，拓展和延续学生语言文化学习体验的时间和空间，有利于强化语言知识和技能，内化行为习惯的养成和价值的塑造。

3. 将思政素养纳入评价机制。除了关注评价形式多样化、评价主体多元化之外，结合教学主题的教学目标，将学生的学习态度、学习过程、团队合作，中国文化的认知、理解、表達和传承等纳入评价考核内容。

四、结语

经过公共英语课程的实践与探索，取得了一些成效。教师课程思政的教学设计能力增强，学生参与学习的积极性和自主性提升，职业能力师生比赛取得优秀成绩，建立了高职英语课程思政的教学体系。但如何借助信息技术建立科学、客观的多元多维评价机制，仍需实践探索，真正地实现以评促学、以评促教、以评促研，为课程思政的落地落实提供保障机制。

基金项目：本文系青岛职业技术学院重点教改课题“新课标视角下高职英语课程思政教学改革研究与实践”（课题编号：JG202201）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[2]肖琼，黄国文.关于外语课程思政建设的思考[J].中国外语，2020（5）：1，10-14.