“双减”背景下有效提升 初中英语教学效率的策略探究

摘 要：“双减”政策出台后，许多教师削减了课后作业数量，学生的课业负担明显减轻。虽然削减了作业量，但学生应掌握的知识并没有削减。因此，为了保证初中英语教学质量，促使学生保持进步的状态，培养学生英语听、说、读、写、译能力全面发展，教师必须充分利用课堂师生互动环节强化学生对知识的掌握，从而确保学生在课堂上获得良好的学习效果，提升英语教学效率。

关键词：“双减”背景；师生互动；初中英语；教学效率；提升策略

作者简介：王丽，兰州市第九十二中学。

“双减”政策旨在让学生充分利用课堂学习时间，当堂解决学习疑问，巩固所学知识点，提高学习效率。学生的课堂学习效率提上去了，其课后作业就不会耗费过多的时间，学生也不需要额外进行课外辅导，学业压力大大减轻。因此，为了实现提质增效的教学目标，初中英语教师必须提升课堂教学的有效性，通过师生互动环节促使学生思考、理解、掌握、应用英语知识点，帮助学生养成良好的英语学习习惯，提升学生的英语学习效率。

一、理念先行，培养学生良好的英语学习习惯

（一）明确师生课堂定位

“双减”政策背景下，教师通过少量的课后作业很难了解学生英语知识掌握情况，必须重视课堂教学，明确师生定位，关注学生课堂反馈，从而更有效地提升教学效率。传统英语课堂中，教师讲授知识，学生的课堂主体地位有所弱化，师生互动很难开展。因此，为了有效开展师生互动，教师应坚持理念先行，引导学生做课堂的主人，激发学生课堂表达的主动性。例如，在教学“What's this in English？”这一单元时，教师要引导学生在课堂上用“What's this in English？”“What's that in English？”“It's a ...”句型与教师积极互动，掌握本节课人称单词和物主代词的用法。因此，引导学生做课堂“小教师”，让学生模仿教师讲解重点句型，找到易错点和常考点，在学生自主发现和掌握易错点过程中，学生会强化对知识的记忆。在这种课堂互动模式下，学生会牢固记忆知识点，教学效率也能够得到提升。

（二）建立平等互动关系

以“What's this in English？”这一单元为例。在明确师生课堂定位后，教师需要与学生建立平等的互动关系。教学过程需要师生共同参与，提升课堂教学效率需要师生共同努力。首先，教师要引导学生建立对教师的信任感，认同教師的教学方法和教学理念；同时，教师要尊重学生的课堂主体地位，缓解学生的学习压力，肯定学生的进步，激发学生英语学习潜力，培养学生良好的学习习惯。其次，师生应互相配合，共同提升课堂教学效率和质量。在本节课教学过程中，学生要学习掌握cup、kite、key、sweater等单词、“What's this/that in English？”句型及其中蕴含的语法易错点，教师要进一步拓展学生英语思维，引导学生举一反三。因此，教师要发挥引导、辅助、点拨作用，利用课件呈现本文例句，让学生对本节课学习重点有初步了解。之后，结合cup、kite、key、sweater等单词及句型，让学生互相提问，调动学生课堂参与的积极性。例如，教师组织Pair work活动，学生两人一组，结合上个单元所学的“Good morning/afternoon/evening！”“Hi！ Hello！ ”等句子和本节课的句型“What's this/that in English？”，展开对话，让学生自我学习、自我表达、自我练习，从而实现当堂掌握新知识的目标。通过长期课堂互动环节，培养学生良好的学习习惯，让英语学习更有趣，英语教学更有效。

二、方法先行，积极创设良好英语课堂氛围

（一）创设自由活泼的课堂氛围

在“双减”政策背景下，教师需要思考教学方法与学生学习需求是否契合，从而坚持方法先行，创新课堂互动模式，营造良好的英语课堂氛围，激发学生的英语学习热情。为了实现课堂提质增效的教学目标，教师应认识到创设课堂互动氛围，丰富互动方式的重要性，积极为学生创造宽松、和谐的课堂学习氛围。例如，在教学“I'm watching TV.”这一单元时，学生需要理解和掌握现在进行时语态，掌握关于讨论天气的日常用语，学会用英语表述“我正在……”。首先，教师需要吃透大纲和教材，通过多种教学手段呈现本节课“be动词的使用”“be doing...”句型等知识重点及难点，吸引学生参与到课堂活动中。其次，教师要尝试不同的互动交流模式，将“一言堂”转换为“众言堂”，鼓励学生理解句型结构，形成英语语感，发散英语思维。最后，教师可以准备课堂小游戏“你做我猜”，让学生体会现在进行时态的含义和用法。如一个学生表演写作业的动作，另一个学生要用“He's doing homework.”描述；一个学生表演正在笑，另一个学生要用“She's smiling.”描述等，寓教于乐，引导学生在自由活泼的课堂氛围中与同学互动、与教师互动，在应用知识的过程中查缺补漏，完善知识体系。

（二）丰富课堂互动方式

“暖场活动”深受学生喜爱，在“玩”的过程中学习知识，学生注意力更加集中，知识点记忆更加牢固。在营造自由活泼的课堂氛围后，教师也应丰富互动方式，在提问的基础上扩展“学生互相问”“小组交流问”，引导学生在互相学习中完成课堂任务，强化知识实践。例如，在“I'm watching TV.”这一单元教学中，教师精心讲解教材，帮助学生积累素材，布置习题练习，如“Mr. Zheng           （read）a book now.”“The rabbits          （jumpping）now.”“Look！ Tom and John          （swim）.”等，开展小组积分赛，进而引入Group work环节，让学生以小组为单位，积极思考、互相讨论、讨论出正确答案，从而激发学生的竞争意识和合作意识。同时，在小组交流互动环节中，由于学生之间的思维模式具有相似之处，学生发现自己在“be动词单复数”等地方出错时，能够带着问题去听小组其他成员的讲解，从而激发小组成员互帮互助。

三、情感先行，做学生英语学习路的引导者

（一）发挥教师的引领作用

教师要率先垂范，做学生英语学习路上的引导者，引领学生学习英语知识，打牢英语学习基础，培养英语核心素养，提升英语学习能力。要想实现课堂互动提升教学效率的目标，教师就必须坚持情感先行，与学生建立良好的互动关系，带动学生一起朝着学习目标努力，引导学生珍惜学习时间，提升学习效率。以“How often do you exercise？”一课为例，本单元重点讲解一般现在时，以及特殊疑问词“How”的用法。“How long、How much、How many、How often？”是比较常见的How引导的疑问句，分别问“多长时间？多少钱？数量多少？频率多久？”。通过学习本单元内容，学生要掌握一般现在时态的句式结构，正确使用一般现在时态造句。为了提升教学效率，教师要与学生建立良好的互动交流情感纽带，引导学生共同努力。例如，教师提前3分钟到达教室，在黑板上写下本节课的学习内容、教学任务及情感教育目标，让学生利用课前三分钟有目标、有方向、有效率地浏览课本内容。待学生进入上课状态后，教师可以围绕本节课“how...”这一主题，通过“How are you guys？”进行情感交流和上课铺垫，实现承上启下，顺利过渡到教材内容，开启“How often do you exercise？”话题，延续学生兴趣高涨的状态，引导学生积极交流和表达，从而保证课堂教学的高效性。

（二）重视师生情感交流

在“双减”政策背景下，教师更应注重与学生的情感交流和表达，与学生建立良好互动关系。情感交流是建立师生良好互动关系的基础。例如，在“How often do you exercise？”教学过程中，教师要通过眼神交流、表扬鼓励、会意微笑让学生感受到教师的关心、赞赏，帮助学生获得心理满足感和愉悦感，从而调动学生参与课堂互动的积极性。教师在开启课文话题“How often do you exercise？”时，学生积极地展开小组讨论交流，根据课文内容回答“I often exercise three times a week.”，初步掌握“How often...”句型及答语。教师通过驻足倾听、点头微笑让学生感受到来自教师的关注；通过提问激发学生表达欲望；通过竖起大拇指点赞，让学生感受到教师的赞赏和表扬，从而激发学生的英语学习兴趣和学习潜力。通过以上种种行为能够稳固师生情感交流纽带，学生感受到教师对其尊重、欣赏，更能够激发学生积极的学习态度、学无止境的求知勇气及应用英语知识的自信。

（三）给予学生鼓励

学生在学习的过程中会获得成就感、喜悦感。教师需要重視学生的点滴进步，多给予学生鼓励，从而引导学生用更积极地态度进行英语学习。因此，在“双减”政策背景下，教师需要遵循教学规律，帮助学生找到最佳学习方法，让学生更轻松地学习知识、完成检测，更有效地掌握知识，提升学习能力。例如，教师在“How often do you exercise？”单元教学中，将学生需要掌握的单词合理划分为一个个小任务，促使学生逐步掌握单词的写法和用法，完成后就划去该任务，更好地减轻学生负担，促进学生保质保量地完成每日任务，获得成就感和喜悦感，培养学生的学习自信心，使学生感受到英语学习是一个有趣的攻关“游戏”，鼓励学生积极参与课堂学习，提升学习成绩。

四、实践先行，重视开展课堂互动

（一）持续关注课堂互动过程

教师应坚持实践先行的教学理念，持续关注课堂互动过程。班级学生人数较多，教师很难关注到每位学生的课堂表现。因此，教师需要借助课堂互动环节，让学生“动”起来。不论是内向还是外向的学生，教师都需要付出鼓励和关爱。例如，在学习“If you go to the party， you will have agreat time！”单元时，教师要给学生讲解“if”引导的主将从现句型，帮助学生理解句型结构，学会找到主将从现标志，正确填写测试题答案。为了更好地提升课堂教学效率，教师应关注全体学生，将学生按照学习能力平均分配到每个小组，根据不同学生的学习水平设计测试题目，如学习基础好的学生需要完成语法类题目，学习基础较差的学生完成单词、短语或句子填空等基础题目，这样能够确保每个层次的学生都能够得到能力训练。与此同时，教师在互动提问时，不同难度的题目可以相应地找对应能力的学生来回答。在这一过程中，教师可以多关注学习比较困难或是性格比较内向的学生，帮助其跟上课堂学习节奏，确保各层次学生都能有所收获。

（二）突破困境，点拨互动

为了提升教学效率，教师应充当学生困境中的引领者。课堂教学过程中，学生会遇到很多难题，教师要针对困境进行点拨，加强课堂互动。在“If you go to the party， you will have agreat time！”单元教学中，学生刚接触主将从现句型，对概念和语法了解不够清晰，在实践中会出现不会做题的情况。因此，教师需要激发学生动脑思考，帮助学生突破困境。比如，许多学生单词会写，句型已经掌握，但在做题时丢三落四，很容易出现忘记“if”，写错单词，忘记变第三人称单数等错误。因此，教师要以“If you go to the party， you will have agreat time！”为例，拆分句子，详细讲解易错点和学生需要注意的地方。比如，“if”引导的从句要用一般现在时，主句要用一般将来时。一般将来时的结构是“will+动词原形”，为学生呈现详细的思考过程。在课堂互动中，教师要让学生在课堂上多说、多练，让学生掌握变化规律，从而促进学生快速掌握易错点和重难点，提升学习效率。

（三）完善课后总结互动

在英语教学过程中，课后总结互动是指教师在课堂总结评价和课后作业反馈环节增添互动元素。学生完成“主将从现”模块的作业质量能够反映学生的知识掌握情况。教师要做好课后总结，引导学生表达和交流本节课的学习重点，从而让学生学会总结知识。除此之外，教师还应利用作业评语，对学生进行表扬、鼓励等，引导学生对教师反馈产生期待，从而重视作业完成质量，久而久之，养成良好的作业完成习惯，成绩自然会提升，学习效率也随之提高。

总而言之，“双减”政策背景下，教师需要转变传统的教学思路和教学模式，重视提升课堂学习效率和质量，牢牢抓住课堂时间，充分利用课堂互动环节，让学生的思维活跃起来，使其比之前更好学、更乐学，以积极的态度参与到英语课堂互动环节，发挥主观能动作用。教师必须要在教学实践中教授学生有效的英语学习方法，鼓励和引导学生参与课堂互动环节，无所畏惧、乘风破浪、高效学习，让英语教学更有效！

参考文献：

[1]成艳.初中英语课堂师生互动高效策略研究[J].甘肃教育研究，2022（9）：52-55.

[2]陈洁.初中英语教学中加强师生互动的途径分析[J].中学生英语，2021（42）：85.