“双减”背景下农村小学英语作业设计策略

摘 要：作业是教学的重要环节，是巩固和延伸课堂教学知识的有效方式，也是培育学生英语核心素养、促进学生全面发展的重要载体。“双减”背景下，设计科学合理有效的英语作业，对提高农村小学英语教学质量和提升学生英语成绩水平具有关键作用。本文分析了农村小学英语作业设计现状，提出了农村小学英语作业设计应遵循的原则和方法，为农村小学英语教师高效开展英语教学研究提供参考。

关键词：核心素养；农村小学；英语作业；教学质量

作者简介：肖敏，贵州省黔西南州兴仁市回龙镇狮子小学。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），旨在进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，重构传统教学模式，聚焦学生全面发展，使义务教育阶段学生实现“减负增效”。英语作为小学阶段重要的学科之一，农村小学由于存在基础配套不全、师资力量薄弱等制约因素，与城市小学相比，英语教学质量和学生的学习效果均存在较大差距。因此，“双减”背景下，如何科学合理设计农村小学英语作业，提高学生的英语学习成绩，已成为每位农村小学英语教师面临的一大难题。

一、农村小学英语作业设计现状

（一）作业形式单一

当前，尽管农村小学基本普及了多媒体辅助教学，但部分教师的教学观念、教学方法仍未完全转变，传统的教学方式仍占据主导地位。英语作业一般都是让学生进行大量机械重复的抄写，作业形式单一，学生在抄写过程中感到无比枯燥、乏味，无法激发学生的主观能动性，这必然会影响学生的英语学习积极性，导致其被动地去完成作业，甚至会让学生对英语学习产生抵触心理。这种单一的作业模式，难以激发学生的英语学习兴趣，无益于教学质量和学生学习成绩的提升。

（二）作業设计质量不高

虽然“双减”政策要求减负提质。但是，“题海战术”仍未从学生学习中真正消失，学生课后面临难以完成的作业量。据调查发现，当前农村小学英语作业量仍然较大，且大多作业来源于教材，与学生实际生活的联系不够紧密，作业设计质量不高。为了完成英语作业，学生只会挤占休息和锻炼时间。如此周而复始，英语作业非但起不到温故知新的效果，反而会使学生身心俱疲，最终丧失学习兴趣。因此，如何设计小学英语作业，才能激发学生的学习兴趣，真正起到事半功倍的效果，是值得英语教师关注和亟待解决的问题。

（三）作业设计缺少层次性

学生因受智力水平、学习习惯、生活环境等因素的限制，学习基础和学习能力千差万别。因此，不同的学生对作业的接纳程度必然会各有侧重。但据调查发现，大多数农村小学英语教师都采取统一模式布置英语作业，作业缺乏针对性。统一模式的作业设计，在很大程度上忽视了学生的主体性、差异性，因材施教的教学原则在作业设计中未得到真正体现。这样的作业设计会导致“优等生吃不饱、学困生吃不了、中等生吃不好”的局面。所以，如何布置有层次性、有针对性的英语作业，是教师不容忽视的问题。

二、农村小学英语作业设计应遵循的原则

（一）目标导向原则

教师布置作业，其目的是巩固加强学生对课堂知识的掌握，提高教学效果。因此， 英语教师在进行作业设计时，应当要强化教学目标导向，突出知识重难点，作业设计要新颖、有针对性，让学生在完成作业的同时，能够把知识点深深刻印在脑海中，提高学生的学习能力和成绩水平，以达到提升教学效果的目的。

（二）形式多样原则

在布置农村小学英语作业时，英语教师应当遵循“我能做、我想做、我喜欢做”的原则，设计多种多样的作业，提升学生英语作业的完成效率和学习效果。因此，丰富作业形式，创新作业设计方式，是当前农村小学英语教师必须重视和解决的主要问题。例如，针对小学英语教材中的一些情境对话，教师可以把学生分组，让学生通过角色扮演法把对话情节展现出来，这样不仅有利于让学生熟悉相关内容，还有助于提升学生的英语口语表达能力和团队协作精神。另外，教师布置作业不应限于抄写词句、背诵课文、做题等形式，可设计一些实践性的作业，例如，开展一些课外活动，让学生在活动中去完成作业，还可以结合农村实际，布置一些与家务劳动有关的作业，让学生参与家务劳动的同时学习英语知识，提高英语知识迁移运用能力，取得良好的学习效果。

（三）个体差异原则

新课改下，农村小学英语教师应当遵循“面向全体学生、尊重个体差异性”的原则设计作业，尽可能地避免部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不消”的情况出现。教师应综合考虑每个学生学习成绩和英语核心素养方面的差异，为不同层次的学生设计不同的作业，即“分层作业”，这样有助于优等生在扎实巩固已学知识的基础上，发展他们灵活运用知识的能力和创造力；有助于中等生提高学习兴趣，熟练掌握基本知识；有助于学困生转变学习态度、增强学习信心，培养他们良好的学习习惯。设计“分层作业”，可以让不同层级的学生都能够找到适合自己的作业，并高效完成作业，这对学生的学习兴趣和英语核心素养的培养具有重要意义。

三、农村小学生英语作业设计策略

（一）设计趣味性作业，培养学生的英语学习兴趣

小学生的英语作业设计应以任务为基础，充分体现开放性和自主性的特点，作业量要适中，不宜过多，以免影响学生完成作业的积极性。小学生的性格活泼，作业设计应结合他们的性格特点，多设计一些趣味性、新颖性的作业，转变传统以习题为主的作业形式，充分激发学生完成英语作业的积极性。以布置巩固天气类词汇的作业为例，作业可以设计为：第一种，图文搭配，展示学生熟悉的地方不同的天气图片，让学生用“What's the weather like in +某地？”句式询问天气，用“It's cold/warm/hot/cool/cloudy/rainy/sunny.”等天气类词汇来回答。这样既可以巩固所学的天气类词汇cold、warm、hot、cool、cloudy、rainy、sunny等，还可以帮助学生加深对询问某地天气句型的掌握和运用。第二种，小学生比较喜欢绘画，可以让他们尝试画一画中国的地图，画出几个熟悉的城市，如Beijing、Shanghai、Guiyang、Kunming等，然后在地图上标注不同的天气标志，用对应天气的英文名称标注出来。第三种，学生用描述天气的句型“It's cold/warm/hot/cool/cloudy/rainy/sunny in + 城市名称”来描述某地的天气，可以写3-5句，学生熟练掌握即可。通过这样的趣味作业设计，不仅使学生巩固并掌握相关的天气类单词，同时也培养了学生的绘画能力。

（二）设计多元化作业，提升学生的英语综合能力

英语是一门语言类学科，学生学习英语的最终目的是在生活和工作中灵活运用，因此，作业设计要尽可能多地包含一些学生之间交流沟通的内容，如打招呼、问候、对话、道谢等等，提高学生的英语综合能力。同时，作业设计也要结合实际。例如，在学习人教版小学英语六年级上册Unit5“What does he do？”这一单元时，课后作业就可以设计为，让学生写出自己家人的职业名称或者自己想要从事的职业名称，如farmer、doctor、nurse、policeman、postman、businessman等。一方面，促使学生对自己家人的职业情况进行了解，加深对职业名称的理解；另一方面，可以培养学生热爱家庭、敬重家人职业的思想感情。

（三）设计层次性作业，满足不同水平学生的英语学习需求

英语教师在设计、布置英语作业时，应当根据不同层次学生对当堂课知识点的掌握情况，设计适合不同层次学生的作业，从而帮助不同层次的学生都能较好地完成英语作业，通过不同层次的作业训练达到良好的学习效果。优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使其知识量和知识运用灵活性都有所提升；中等生可以在巩固基础知识的情况下有较大的进步，知识灵活运用能力有所提高；而学困生则确保能达到新课标规定的基本要求。例如，教学人教版小学英语六年级下册Unit1“How tall are you？”后，为巩固形容词的比较级这一知识点，英语教师要根据学生的具体情况，分别为学困生、中等生和优等生设计不同的作业：针对学困生，要求写出单词bigger、longer、younger、shorter的汉语意思，根据图片写出相应单词的比较级；针对中等生，要求写出形容词或副词的比较级，如big-bigger、strong-stronger、heavy-heavier、tall-taller、well-better；针对优等生，要求用所给词的适当形式填空如“I have a        （good ）friend. She is a       （nice） girl. She is       （tall） than me. She is       （strong） than me. And she has       （small） eyes and       （big） mouth. Do you want to be her friend？...”。通过这样的分层作业设计，考查不同基础的学生的知识掌握情况，让每个层次的学生都得到相应的锻炼，从而获得不同的学习体验和效果。

（四）设计实践性作业，提高学生的英语知识迁移能力

教师应结合小学生的心理特点，适量布置实践性英语作业，这样有利于促进课堂教学与生活实际相结合，充分调动学生的学习积极性。教师应多组织学生参与社会实践活动，指导学生在实践活动中积极运用所学知识开展活动，提高学生的动手能力。教师还可以结合农村实际情况，合理布置一些贴近农村生活的英语作业，引导学生在做某项家务或者劳动时，第一时间想到某个英语词组或语句，使学生加深所学英语知识点的理解和记忆。例如，在小学高年级英语写作教学中，设计符合学生生活实际的作文题目，学生能运用学习过的句型和词汇来描述发生过的事情。学生写作时，教师还要向学生强调注意谓语动词过去式的正确使用。以作文题目“Last weekend”为例，学生熟悉写作主题，有句子可写。在教师的指导下，他们可以这样构思：总写“I have a busy and happy weekend.”，分写Saturday和Sunday两天中发生的事情，比如“I washed my clothes and went shopping with my mum on Saturday morning. I did my homework and went to the nature park on Saturday afternoon.On Sunday morning， I played football with my friend. And on Sunday afternoon， I visited my grandparents.We ate a big dinner together.”，最后再总写，用感叹句“What a busy and colourful weekend！ ”来结尾，提高整篇文章的逻辑性和完整性，从而在教师评改时得到较高的评价。通过写作练习，学生能复习学过的词汇和句子，提高英语写作布局谋篇的能力，进而提高英语知识迁移运用能力。

四、农村小学英语作业评价方式

在农村小学英语作业设计中，开展作业评价是很有必要的。通过实施评价，可以有效促进作业设计模式的持续改进，以提升教学效果和提高学生的学习成绩。在英语作业评价中，一是可以采取多方参与评价的方式，让教师、学生成为评价主体，教师、其他学生在充分了解被评价学生知识掌握情况的基础上，对学生的作业作客观、全面的评价。二是可以采用学生之间互评的方式，让每个学生都当评论员、裁判员，充分发挥他们的主观能动性，谈论对作业设计模式和取得效果的看法。三是开展分层次的评价方式，教师应在充分了解学生学习水平情况下，先通过布置分层作业，然后根据学生完成作业情况，分析作业设计模式的合理性。

五、结语

总之，在“双减”背景下，科学合理地设计农村小学英语作业，不仅是提高小学英语教学质量和学生学习成绩的重要途径，也是实施新课改的内在要求。农村小学英语教师应该将英语作业设计摆在教育教学中的突出位置，高标准、高质量地加以推动。教师应注重小学生英语作业设计与研究，通过多元化、多层次、实践性的作业设计模式，让学生自主积极地高效完成作业。这不仅有利于提高学生的英语学习兴趣，还是促进学生充分意识到英语学习重要性的关键一环。教师可以通过对英语作业的有效设计，让学生在完成作业的体验中有获得感和成就感，从而增强学生学习英语的自信心，帮助他们奠定良好的英语学习基础，为之后深入学习英语创造条件。

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