“双减”背景下小学数学学业质量评价策略

黄文钦

［摘 要］新课标和“双减”政策对小学学业质量评价提出了新的要求，小学数学学业质量评价改革势在必行。文章从建构多元化评价主体、制订多维度评价策略、采用多层次评价方法等方面探索小学数学学业质量评价策略，以求在提高学业质量评价准确性的同时，达到有效培育新时代小学生数学核心素养的目的。

［关键词］核心素养；数学学业质量；评价策略

［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）29-0096-03

《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）的修订和完善，意味着义务教育数学课程的教学目标经历了从“双基”到“四基”到“四能”再到现在的“三会”的发展，旨在加强学生的问题意识和创新意识，培养学生的实践能力。数学课程教学目标的发展对学生数学学业质量评价的准确性、实用性提出了新的要求。《课程标准》在评价建议中强调“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教”。在以往很长一段时间里，小学大多是以期末成绩作为标准对学生的学习情况进行粗略地评价。这样的学业质量评价，反馈和导向功能表现不明显，对于教学方法的改进作用不大。因此，“双减”背景下对小学数学学业质量评价方式的改革势在必行。

对学生数学学习水平和教师教学效果进行评价是数学学业质量评价的目标，其重点是关注学生的学习过程和数学能力。在核心素养的观点下，传统的评价方式难以达到新的教学体系的要求，需要制订能够更好履行教学任务的小学数学学业质量评价策略，从而有效培养小学生的数学核心素养，达到综合全面评估小学生数学能力的最终目的。

一、建构符合数学教学特点要求的多元化评价主体

在教学实践中，教师、学生和家长都发挥着重要的作用。尤其是在小学阶段中，学生的自学能力还未完全发展，大多数学生的学习仍然主要依赖教师的课堂教学以及放学后家长的家庭辅导。因此，将教师、学生、家长纳入小学数学学业质量评价中，建构多元化评价主体，能够提高学业质量评价的准确性。

1.教师评价

教师作为教学活动的重要参与者，最为了解学生的学习情况，因此，教师评价在多元化学业质量评价主体中占主导地位。教师在进行学业质量评价时，一是应当主动观察并了解学生的实际学习情况，在每个学习阶段结束时制订相应的评价方案，评价学生学习情况，并对评价结果加以整理，从而调整教学策略、改进教学方式，同时帮助学生改进学习方法、提升学习效果；二是要在传统的期末学业水平质量考核之外，设计全过程评价策略，设计并利用类似“集星存折”等评价工具，设计定量分析与定性分析相结合的评价方案，从而做到根据核心素养要求，全面、客观、准确地评价小学生数学学业质量。

2.学生评价

在传统的学业质量评价体系中，学生常常作为评价客体，难以参与到学业质量评价活动中，缺少对个人学习情况的自我认识。然而，小学数学学业质量评价旨在促进学生的全面发展，因此，有必要将学生评价纳入学业质量评价的范围。学生评价主要包含个人评价和同学评价两个方面，前者是指学生对自己的主观评价，后者则是其他同学对学生的客观评价。考虑到小学生正处于对兴趣高度敏感的年龄阶段，个人评价和同學评价的综合考量有利于激发学生的竞争意识，增强学生学习的主动性，并提升他们的学习热情。这种自我评价和互相评价的过程，能够使学生自觉地改进自身的数学学习方法，有利于最终达到培养学生核心素养的目标。例如，在教学过程中教师增强对学生的关注，在课堂上面向不同层次的学生提不同的问题，对于简单的计算类问题，可以面向全体学生进行提问，让学生大声说出自己的计算结果并对其他学生的结果进行评价；对于较有难度的理解性问题，可以在提问时进行引导，最终让学生在引导下回答出正确答案，并在学生回答了问题后让他的小组成员评价他的表现，把同学的评价记录在班级系统上。这样的即时性课堂学生评价，既能达到多元评价的全面性，也能很好地激发学生的学习热情，改变教师“一人言”的现状。除了即时性评价体现了评价的多元化，在项目组设置的阶段性评价也能很好地体现评价的多元化。每一项阶段性评价中“集星存折”都设置有“自评”和“他评”的集星栏，每一次的活动和阶段评比后，学生均可以拿着自己的“集星存折”让其他学生进行评价，学生根据他的表现给出合理的星级数量评价，这不仅丰富了学生学业质量评价方式，同时也可以使小学数学学业质量评价更加具有针对性，这对提高教学效率和培养小学生的数学核心素养有着重要的意义。

3.家长评价

家长评价是小学数学学业质量评价的重要部分。由于核心素养通常体现在生活中遇到直接或间接的数学问题时，熟练运用数学知识的思维和能力，所以在生活中与学生接触最为密切、观察最为细致的家长就成为了对其进行评价的重要评价主体。学生能否运用数学思维观察、思考和解决现实生活中出现的问题，是家长评价的重点。例如，超市搞酱油促销活动，几款酱油的售价分别是350毫升1袋装的1元1袋，1000毫升1瓶装的4.5元1瓶，1.75升1罐装的7.5元1罐，哪一种购买方案更便宜呢？再如，同样的商品进行买二送一的促销活动和直接打七折哪样更划算呢？在这样的实际生活情境中，家长是学生最直接的接触者，可以对学生的数学思维能力和解决问题能力进行准确的评价，并通过在阶段性评价的“集星存折”中进行记录、拍照或者录制视频上传班级群、撰写评价日志等方式对评价结果进行保存。 这样的评价不仅能够考查学生的数学理论知识，还能考查学生利用知识来服务生活的能力，培养学生的应用意识。

二、制订基于数学核心素养培育的多维度评价策略

数学核心素养的培养需要综合性学习实践课程的支持，该课程不仅包括相关的数学知识和技能，还侧重于实际操作，要求学生能运用所学的数学知识进行思考，并将其应用于解决实际问题。因此，在小学数学学业质量评价中，不仅要评价学生对数学知识的掌握情况，还应该基于核心素养培育的要求，将数学思维、数学认知和数学应用能力一并纳入评价体系，制订多维度评价策略。

1.数学思维评价维度

数学思维评价维度的评价要素主要包括小学数学学习阶段需要掌握的数学基础知识和解决实际问题时的数学知识应用能力。数学基础知识和知识应用能力是小学数学课程的重要教学目标，是数学认知和数学应用的基本载体。数学思维评价维度中对于数学认知部分，可以采用期中和期末综测进行评价，在低年级段可以采用“游考”活动的形式，用活动评价代替期末综测。对于数学应用，可以设立每周一次的“数学阅读”评比活动，学生采用图文、图表、文字等形式把自己解题的思维过程用数学语言表达出来，教师每周一小评，每月一小结。

对于优秀的“数学阅读”作品，教师还可以让学生把“数学阅读”的思维过程用数学语言说出来，录制成小视频，分享在学校公众号里，对于参与录制视频的学生给予常规星级评价之外的加量评价进行鼓励，以这样的思维评价维度去促进学生从“要我学”到“我要学”的改变。

2.数学认知评价维度

小学阶段作为整个教育阶段的基础，培养好学生的数学认知能力应当成为小学数学教学活动的重点。数学认知评价维度主要评价学生对数学的认识与理解两个要素。在实际的教学活动中，应当摒弃传统评价框架下单一维度的评价模式，开发包括理论认识、计算能力、方法理解等的全方位评价方式，实现数学核心素养的全面评价，从而促进教师教学方式的改变和学生学习方式的改变。比如，在进行理论教学时提问学生对于数学理论的认识和理解并对学生的回答给予评价，就是从理论认识方面进行评价；再如，对类似“计算小达人”活动的评比，就是从计算能力方面进行评价；而“数学阅读”活动，就是从方法理解方面进行评价。这样的全方位、多角度的评价模式，可以提高数学认知评价维度的准确性，有利于进一步培养学生的数学认知能力。

3.数学应用评价维度

数学应用能力是评价学生学以致用能力和思维的重要指标，也是学生运用所学知识解决实际问题的关键。在实际教学活动中，可以通过设计有趣的数学游戏、数学活动等对学生解决实际数学问题的思维方式和速度快慢等方面进行应用能力的评价；也可以与家长合作，观察学生在日常生活中应用数学知识解决实际数学问题的能力，从而对学生的数学应用能力进行较为准确的评价。比如举办班级小数乘法口算比赛、在课上或课下举行“奇思妙想算24点”数学游戏、“模拟菜市场”活动等，对积极参与、表现优异的学生给予额外的活动评价。在这样的评价机制下，学生可以激发学习数学的热情，在解决问题的过程中培养学以致用的思维和能力，感受到数学的实用性和趣味性。

三、采用旨在数学教学方法改进的多层次评价方法

数学核心素养是通过数学学习而建立认知并处理周围事物的一种能力。因此，学业质量评价的主要目的是支持教师改进教学方法和支持学生改进学习方法，提高课堂效率，从而培养学生的数学核心素养。小学数学学业质量评价应当采用包括即时性评价、阶段性评价和综合性评价等三个阶段的多层次评价，及时反馈教学和学习效果，并协助教师和学生改进教学和学习方法，最终实现培养学生核心素养的教学目标。

1.即时性评价

即时性评价是指在教学活动过程中，评价者对评价对象的具体表现进行即兴评价，所评价的内容可以是数学学科知识、数学方法、精神面貌、学习习惯等。即时性评价主要涉及爱学习（学习兴趣、习惯养成）、会学习（知识获取、问题解决）、助学习（善于表达、合作探究）、创学习（综合实践、创新能力）等四个方面、八个维度的评价，由不同的评价主体对学生在课堂问题的回答质量、课堂练习的完成情况、课堂表现的精神风貌等进行评价，并在班级统计中进行量化与记录。

2.阶段性评价

阶段性评价是多层次评价方法中的过渡节点，既能够反馈本阶段的教学成果，也有助于下一阶段教学计划的统筹安排。在一个教学阶段完成后，教师应当根据本阶段的教学目标，设计相应的评价工具和方法进行阶段性评价，从而及时了解学生的学习情况，发现学生存在的问题，调整教学方案，同时帮助学生改进学习方法，避免出现知识基础不牢、难以跟上教学脚步等问题。阶段性评价也从四个方面，八个维度来兼顾对知识、技能、情感价值观的评价，评价项目的设置囊括计算能力、阅读分析能力、互学合作能力、综合实践能力等方面，从知识掌握、学习习惯等多层次去评价，从评价设定去设计教学任务，达到“教—学—评”一致性。例如，在教学五年级下册“分数乘法”之后，为阶段性评价设计的“计算小达人评比”，在题目的设计上不仅要呈现分数乘整数和分数乘分数的口算和计算，还要呈现分数混合运算和倒数的知识，其中倒数还要体现整数的倒数、分数的倒数、带分数的倒数、小数的倒数等多种形式，在考虑分数乘法的简便运算的同时也要兼顾第二单元的分数加减法简便运算。这样的多层次题型，既能检查本单元的知识点，沟通各知识之间的联系，也有利于下一阶段教学计划的调整和学生学习方法的改进。

3.综合性评价

同一教学班中的学生，不仅数学基础不同，在性格、心理特征等方面也存在差异。因此，为提升整体学生数学核心素养，在数学学业质量评价方面，要避免采用同一尺度进行评价，尊重学生的个体差异性，注重学生实际，从提升数学核心素养的视角出发，关注小学生学习过程中用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界等方面的变化，根据不同学生个体，制订与采用不同的评价标准，做到定性评价与定量评价相结合。在定性评价方面，可以采用教师评语和学生互评两种形式，客观描述学生在数学学习方面的表现，同时也要指出学生的不足之处以及需要努力改进的方向。在定量评价方面，可以采用百分制、等级制和星级制相结合的方式。在期末考评时，教师应当根据本学期过程中，学生在用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界等方面进行考核，然后将学生在各项成绩上的表现相加，并将其转换为相应的百分制、等级制和星级制成绩。这样的综合性评价有利于提高学生的学习积极性，让学生感受到被认同的满足感和成就感，进一步激发学生的学习热情。

四、结语

综上所述，“双减”背景下的小学数学学业质量评价策略，需要建构多元化评价主体、制订多维度评价策略、采用多层次评价方法，以求全方位开展小学数学学业质量评价，提高学业质量评价的准确性的同时，完成数学核心素养的全方位培养，让“双减”政策真正落地。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 洪秋霞.核心素养视角下小学数学学业质量评价策略浅析[J].数字教育，2018（4）：57-59.

[2] 陈欣，李昊.新课标背景下数学学业质量评价方式的转变[J].大连教育学院学报，2013（29）：28-29.

[3] 黄根初.学业质量“绿色指标”的区域架构与实践[J].中小学管理，2013（7）：10-13.

【本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“‘双减背景下小学生数学学业质量评价體系改革的研究”（2022ZJY581）研究成果。】

（责编 梁桂广）