高中英语教学中的德育渗透路径探究

摘 要：随着新课改进程的不断推进，对学生道德教育要求也在不断提高，如何在保证学生高效学习文化知识的基础上加强学生思想道德教育水平成为教育领域重点关注的问题。本文从德育在高中英语教学中的渗透出发，指出当下教学过程中德育渗透遇到的问题，并提出具体的渗透策略，同时举例论证方案的可行性，以期有效提升德育渗透水平，同时也为后续的德育在英语教学中的渗透研究提供一定的借鉴意义。

关键词：高中英语；德育教育；渗透教学

作者简介：李富萍（1987.09-），女，云南大关人，威宁彝族回族苗族自治县第八中学，中小学二级教师，研究方向：英语教育教学。

德育渗透一直是教育领域研究的重点问题。新课标指出，新时代高中英语需要更加重视德育在英语教学中的渗透。

一、高中英语教学中德育渗透的重要性

（一）有助于提升学生的英语核心素养

新课标对学生的全面发展提出了更高的要求。英语教学已经不仅仅是为了使学生学习到更多的专业知识，而是为了帮助学生提高自身的整体阅读水平和语言表达能力。通过知识的传递与交流，有利于陶冶学生的情操，培养学生良好的品行和个性，其重点在于对学生英语核心素养的培养。而德育对于学生核心素养的培养具有重要推动作用，德育可以帮助学生树立正确的思想道德观念和正确的发展目标。除此之外，德育与英语教学的融合也有着其特殊作用，德育素材的引入可以使原本抽象的语言知识变得更为立体和具象，教师可以围绕德育素材、德育故事开展英语教学，设计教学活动，而不再是单纯地背单词、背短语，这对于学生英语核心素养的培养具有重要推动作用。

（二）落实立德树人任务的必然需要

立德树人是现时代教育的根本任务，同时也是英语学科教学的核心目标，当前教育不再以成绩提升为根本目的，而是以培养具有正确思想观念和英语专业技能的青年人才为核心目的，但要实现这一目的，单纯依靠英语教学是不够的，而要实现立德树人，就需要渗透德育，需要对学生进行思想道德观念的引导，帮助其树立正确的三观。

二、高中英语教学中德育渗透面临的问题与困境

（一）教师自身能力不足

一方面教师存在德育渗透意识不足的问题，受到应试教学理念影响，更重视考试成绩，认为德育无法提升学生的考试成绩，进而对德育敷衍了事，没有深入思考德育的重要性，更没有对其渗透途径加以研究。另一方面，教师也存在自身德育知识匮乏，德育教学水平较低等问题。教师平时的教学任务较重，没有充足的时间学习德育知识，且教师为了进一步提升教学水准，也会更多地将学习目标放在英语知识与教育知识领域，忽视了德育知识的学习，导致其德育知识匮乏，无法满足德育渗透的需要。

（二）德育渗透方式单一

根据调查，我国大部分高中英语教学中的德育渗透都停留在教材知识的传授上，缺少理论与实践的结合，对于学生来说，德育依然是停留在意识层面的抽象事物，部分教师不重视德育与英语教学的适配性，所传授的德育知识与英语教学内容格格不入。高中学生思维能力处于发展阶段，很难在短时间内从德育转换到英语学习上，自然无法取得较好的学习结果。

（三）信息技术应用程度低

德育渗透对信息技术的依赖程度较高，这是因为高中英语课堂时间有限，在有限的时间内要开展有效的德育渗透，就必须依赖于信息技术搜集海量的信息资源并采取多样化的教学方式。然而在实际教学中却存在严重的信息技术应用程度低的问题。造成这一问题的原因主要有两方面：第一，高中英语教师教学任务重，大部分时间都要为教学任务做准备，很难抽出充足的时间来学习信息技术，这就导致其信息技术应用能力相对较差。第二，信息技术应用设备成本较高，部分学校受到经济因素限制，无法购买大量信息化设备，少量设备又无法满足信息化教育需求，进而导致英语课堂教学信息技术应用程度低。

三、高中英语教学中的德育渗透路径

（一）发挥教师的模范作用

教师在学生的人生中扮演着极为重要的角色，教师对事物的看法往往会直接影响学生对事物的看法，虽然在高中阶段，学生已经有了一定的自主思维，但教师仍具有强大的个人影响力。在英语教学中，教师会对学生产生直接影响，而要在英语教学中渗透德育教育，也需要发挥教师的个人影响力，引导学生向着积极正向的方向成长与发展。首先，教师要以身作则，充分发挥自身模范作用，不仅是在课堂上，在生活中也要注意自身言行，严格约束自己，从而在潜移默化中影响学生，使学生在对教师的模仿与学习中成为一个品德高尚的人。其次，在日常教学中，教师要积极与学生互动，在课堂上设置一些英语话题，在与学生的交流探讨中渗透德育，向学生传输一些正确的思想价值观念，利用教师的权威模范形象来提高德育效果。举例来说，在学习“Natural disasters”这一单元内容时，教师就可以根据该单元主题收集一些我国近年来发生的自然灾害，以及其中发生的温暖人心的事件，與学生展开英语交流探讨，培养学生助人为乐、团结互助的思想品德。

（二）在课堂教学中渗透德育

英语教师与学生接触最多的地方就是英语课堂，利用好课堂时间是十分重要的一环。具体来说，教师可以利用课堂教学渗透以下德育内容：

第一，渗透文化教育。要建立文化自信，不仅要了解本国文化，更要了解他国文化，每个国家都有自己独特的文化，而只有拥有正确的文化观念，才能积极吸收优秀文化，摒弃糟粕文化。而英语教学与文化教育之间本就有较高的适应性，英语是国际通用语言，在英语教学中渗透文化教育，在课堂上引入大量外国优秀文化教学内容，通过对比分析本国文化与外国文化，激发学生文化认同感，帮助学生建立文化自信。例如在学习“Travel Preu”这篇课文时，教师可以将秘鲁的文化与中国文化相对比，讲述两种文化的异同，让学生以一个平等客观的态度来领略不同的文化风采。

第二，渗透理想教育。理想是人生的价值追求，新时代的新青年，必须要拥有远大理想，立大志、明大德、成大才、担大任，而理想并不是凭空而来的，教育在理想形成过程中发挥着重要作用。因此英语教师应当在英语课堂教学中渗透理想教育，引导学生树立远大理想。例如在学习“Teenage life”这一单元内容时，可以围绕“Talking about future activities”这一部分内容开展探讨，让学生用英语表达自己对未来的期待，引导学生树立起远大的理想抱负。

第三，渗透环保教育。随着科学技术的发展，人类生活对于环境的破坏越来越严重，而在当前时代，环境保护已经成为国家社会发展的重要目标之一。因此教师在进行英语教学时，应当把环保教育作为主要的德育渗透重点。具体而言，教师可以结合当前实际存在的环境问题进行德育渗透。例如在学习“Natural disasters”这单元内容时，教师就可以将自然灾害的发生原因作为重要教学内容进行讲解，使学生了解人类对环境的破坏是自然灾害发生的重要因素，以此来培养学生的环保意识。

第四，渗透感恩教育。教师可以要求学生用英文给父母写信，表达自己对父母的感激之情，这既可以渗透感恩教育，又可以给学生提供一定的自主学习英语的空间，从而有效提高英语教学成效。

（三）在作业设计中渗透德育

作业设计既是英语教学的重要一环，也是德育渗透的重要途径。在“双减”背景下，作业数量减少，质量提升，如何在有限的作业中渗透德育而不影响原有的英语作业质量是教师需要思考的重要问题。基于该问题，笔者提出两点建议：

第一，布置实践作业。实践活动可以为学生提供实践应用空间，对于英语学科学习而言，实践应用是提升英语学习效果的关键举措，通过实践作业，既可以保证英语教学质量，又可以在实践中渗透德育，是比较有效的作业设计方式。举例来说，学校可以举办作文比赛，以环保、爱国主义等为主题，让学生自主查找资料，选择合适主题撰写文章。在这一过程中既可以巩固英语语法、单词等基础知识，又可以锻炼学生的写作能力，更加深入地渗透德育，一举多得。

第二，布置交流作业。英语作为一门外来语言，交流是十分有效的学习方式，在交流作业中渗透德育，可以在保证作业教学质量的同时有效渗透德育。教师可以选择一些中美翻拍的电影，如《12 Angry Men》和《十二公民》，让学生课后自由观看，在下节课带领学生针对两个相同主题翻拍电影之间的相同点和不同点加以探讨交流，探寻中美文化的差异之处，发现我国文化的优势。

四、高中英语教学中德育渗透的注意点

（一）制定总体教学规划

德育渗透尤其需要注意与英语学科之间的融合度，不能简单地将德育融入到英语教学中去，而是要发挥二者的整体协同效应，不仅要保证英语教学效果，还要发挥1+1大于2的效果，使德育渗透促进英语教学效果的提升，还可以达到德育目标。而要做到这一点，就必须事先制定总体教学规划。具体而言，教师需要做好以下工作：

第一，制定明確的教学目标。教师需要在英语教学目标和德育目标的基础上，设置一个总的教学目标。德育渗透不是简单地将德育融入在英语教学中，二者必须有效结合，因此需要制定一个统一的教学目标，围绕该目标设计教学方案，这是提高教学成效的关键。

第二，深挖教材内容。为保证德育与英语教学的有效结合，所使用的大部分德育素材应当来自英语教材，或是以教材内容为主题进行扩散，而不能是与英语教学内容完全无关的素材。因此，教师需要深挖教材内容，分析其中适合进行德育渗透的内容与素材，再围绕这些素材查找相关资料和文献，进一步拓展教学素材，并在此基础上编制教学方案。

第三，确保教学规划的完善性。教师不只要为某一节课编制教学规划，更要为整学期的教学编制总体教学规划，制定好每一课时要讲的知识，以保证每节课的内容与下节课都有一定的联系，从而建立起一个紧密联系的完善的教学框架，保证英语教学和德育渗透的整体性。

（二）注重实用性

英语是一门实用性很强的学科，而德育也十分注重实际，不能是脱离生活实际的教育，而应当是与现实生活紧密联系在一起的教育。因此，英语教学中的德育渗透，应当具有实用性，教师在选择德育素材时，不仅要与英语教学内容相关，更要与现实生活相联系，不能选择一些离高中生现实生活很遥远的东西，否则很难达到理想的教学效果。具体来说，教师必须站在学生的角度考虑问题，很多教师都存在的一个问题就是想当然，想当然地认为什么是对学生好的，从自己的视角出发选择一些学生日常很难接触到的事件进行德育渗透，很难激起学生的情感共鸣，自然无法取得良好的教学效果。教师应当明确自身站位，重视学生的学习主体地位，更多地从学生的角度出发考虑问题，即使学生是缺乏社会生活经验的，但那是由学生的年龄以及成长阶段所决定的，教师应当尊重这一客观规律，注重实用性，满足学生的实际需要。

（三）具备针对性

高中生正处于成长的关键阶段，在这一阶段，学生的身体发育趋向成熟，世界观、人生观、价值观也正处于塑造的关键阶段，内心相对敏感，自尊心与自信心较强。针对上述特点，教师在进行德育渗透时，应当充分考虑高中生的特殊性，所采取的教学方法应当具有针对性，不能一味地否定学生，针对学生的观点，也要予以充分尊重，要站在高中生的角度同其展开探讨，多采取鼓励教育，在保护学生自尊心与自信心的基础上，引导学生树立正确的思想道德观念。

五、结语

综上所述，当前高中英语中的德育渗透面临诸多问题与困境。而上述问题不仅仅是教师自身和技术应用方面的问题，其更深层次反映的是当前德育渗透模式缺失的问题。而要解决该问题，就必须建立一个完善的德育渗透模式，为高中英语教师提供一定教学指导，使其可以抓住德育的重点与要点，进而同英语教学完美结合。因此，本文从教师层面、课堂层面以及作业层面三个德育渗透途径出发，提出具体的德育渗透策略，以期为高中英语教学中德育渗透实践提供一定的理论指导。

参考文献：

[1]岳彩良.学科核心素养视角下的高中英语课堂教学与德育渗透策略[J].校园英语，2022（45）：184-186.

[2]鲁银全.立德树人视域下高中英语课堂德育渗透的改进策略[J].试题与研究，2022（29）：25-27.