基于主题意义探究的小学英语文本解读策略

摘 要：对于学生来说，阅读文本是学习知识，探索世界的一个途径。在小学英语教学中，教师应该在主题意义探究的基础上，对小学英语文本进行深入解读。从小学英语文本的内容、标题、词语、句子、图畫、作者情感等多方面切入，引导学生在学习相应的语言知识的同时，也要深入剖析文本内容，把握其中的考点、难点、疑点，从而高效完成课堂学习，提升学习效果。

关键词：小学英语；文本解读；问题；策略

作者简介：邓敏（1991.09-），女，贵州遵义人，遵义市桐梓县木瓜镇水坝小学，小学二级教师，研究方向：小学英语。

教师应该充分认识到英语文本阅读在英语教学中至关重要的作用，充分了解到文本阅读的意义价值。因此要求教师在备课的过程中，充分认识英语文本的价值，深入分析文本的意义，理解作者的想法和写作目的。只有教师做到对英语文本内容进行全面解读，才能够将这些知识更好地传授给学生，让学生能够身临其境地理解其中的含义和价值，这样学生跟随着教师也能够实现深入思考。

一、英语文本解读中存在的问题

（一）主题意义探究下小学英语文本解读的重要性

随着我国教育教学改革的发展，教学中更加注重学生核心素养的全面提升。教师不仅需要教授给学生知识，还需要培养学生良好的品德，使其能够成为一个德智体美劳全面发展的人才。在这样的背景下，教师在教学中更加应该注重文本的重要性，文本是学生学习的载体，是教师教学的平台。教师应该改变传统古板的教学方式，不应一味地给学生传输刻板的知识，照着书本朗诵课文，而应该在文本的基础上，将文本内容更加立体化地呈现在学生面前，这对小学英语文本解读非常重要。教师可以使用更加简练的语言讲解文本内容，让学生能够深入理解文本内容，从而更加高效地学习。

（二）主题意义探究下小学英语文本解读的意义

在英语中，单独的单词或者短语是没有任何语境的，要想深层次地理解词汇含义，就需要将其带入到相应的短文中，这样才能够深入到语境中，理解得更加透彻。而主题意义探究下的小学英语文本解读，则是通过教师在课堂中开展一些主题活动，让学生通过主题活动的方式理解其中的短语和词汇在短文中的意义，进一步加深学生对文本意义的理解。

（三）主题意义探究下小学英语文本解读的开展现状

深入解读小学英语文本是一种新的教学形式，是未来英语教育发展的一个趋势。但是从现在大部分小学英语教师对待文本解读的态度来看，很多教师对于文本解读还存在认知问题，其认为文本解读与以往的英语阅读没有什么区别。而这一问题暴露出部分小学英语教师的教学眼光不够长远，不能够与新时代下的教育思想进行接轨，仍保持着传统老旧的教学思想。而有的教师可能已经意识到这一问题，但是却不想改变，还是沿用以往的方式教学，只注重给学生进行表层语言知识的讲解，而没有把学生作为主体，同时教师在阅读中也不注重文本的解读，导致学生对英语文本的学习兴趣不大，不能够深入理解文本内容，学生的思维也得不到更深层次的开发。

二、主题探究下小学英语文本解读开展策略

（一）强调文本话题，彰显主体意义

基于主题意义下的文本解读，需要对每个单元的内容进行深入解析，从文本单元主题出发，研究整个单元各个环节的学习目标与任务。在教学设计中，从开始的单元话题引入到一个个小标题内容的讲解与实践，都要能够充分围绕单元主题展开，这样可以帮助学生更好地理解单元主题下文本的实际意义，让学生了解英语文本内容的脉络。进而再由教师讲解重难点，从而让学生明确学习目标，实现高效教学。

例如，以人教版小学英语五年级下册Unit4 “When is the art show？ ”教学为例，这个单元的中心思想是特殊的节日，提到特殊的节日，人们会想到什么？可能是自己的生日，也可能是家人的生日，也可能是同学、朋友的生日，这些都是特殊的日子。单元的中心思想就是Special Days，在具体的小标题中也充分地体现了这一中心主题。不管是 Part A、Part B亦或是单元的 Read and write板块都充分体现了这一点。因此通过单元文本解读，教师的教学更加条理化，脉络清晰，让教学更具有整体性，从而更好地彰显主题意义。

（二）创设文本情景，走进语境

英语作为一门外语学科，与母语学习有很大区别。比如英语单词，如果只是让学生单一地进行背写，那么这个单词就会像一个个散落的拼图，无法真正实现情景的搭建。而语言的学习就是为了在具体的语境中使用，所以教师需要为学生创设情景，让学生走入语境，正确使用词汇表达自己的想法。在这个过程中学生的英语学习效果也得到了检验，教师也能够对学生学习情况进行精准掌握。

比如，在进行人教版小学英语四年级下册Unit5 A Let's talk板块的文本解读时，教师需要紧紧抓住单元的中心思想“My clothes”来为学生进行情景创设。单元中所有的小标题、小插图都是一个小小的情景，教师在进行教学的时候都可以将这些情景呈现在课堂上，让学生演绎，学生则会从原来的被动吸取知识转为主动汲取知识。

（三）深入理解文本含义，提升思维能力

英语文本的设计目的是学生通过对文本的学习，能够掌握相关英语知识并进行运用，而编者在进行编写的时候自然也有逻辑思维。教师在授课前，将每单元编者的目的与逻辑思维进行剖析，深入解读，深入理解文本含义，以传授学生知识，使其提高学习能力，提升思维能力。教师对于英语文本含义的解析深度，就决定了学生在进行文本内容阅读时能够达到怎样的高度。因此教师对于文本内容的深入解读十分重要。

以人教版小学英语六年级上册Unit3的Story time板块的文本为例，文本主题为“My weekend plan”。其中一个故事内容是佐姆学游泳。可能对于很多教师而言，就会给学生讲述这个故事，学生可能也就是听完了一个故事而已。这样的教学方式根本无法起到锻炼学生思维的作用，因此教师在进行教学的时候应该给学生列出故事的思维导图，主题就是周末计划。首先要了解这是一件什么事情，是主人公周末的时候要去学游泳；其次是主人公怎样学习游泳，一开始是想要通过电视进行学习，后来改成去游泳馆学习；最后思考主人公为什么要学游泳，这样做的目的是为了与主题“周末计划”呼应，也让学生对自己的周末有一个具体的计划。而这样的思维导图能够让学生对整个文本有更加深入的理解，提升学生的思维能力。

（四）剖析文本背景，强化文化意识

英语是一门外语学科，其中会涉及相应的文化背景，教師在进行相关内容的讲解过程中，除了教给学生相应的知识之外，也需要讲解一些文化背景让学生了解相应的文化知识，提升学生的学习兴趣。此外教师不仅要让学生意识到不同文化之间的差异，也要让学生坚定文化自信。因此教师对于相应文本背景的解读十分重要，这能够提升学生的文化素养，培养学生的文化品格。

例如，人教版小学英语六年级上册 Unit 2 “Different ways to go to school”这一单元，分别介绍了四个不同国家学生不同的上学方式，可能很多教师认为这部分的内容只是为了让学生了解不同国家学生不同的上学方式。但更重要的则是让学生了解这些不同国家的文化背景，让学生体会文化差异，感受不同文化的魅力。因此教师在教学中，就需要向学生具体讲解相应的文化背景，提升学生的文化意识。

（五）进行情感教育，深刻理解文本内涵

教师在教学过程中尽可能地声情并茂地开展教学，有助于学生更好地理解其中的情感。教师教学的过程中不能够单一地对学生进行知识传授，需要引导学生之间展开互动，进行思想和情感交流，这样不仅有利于拉近学生之间的关系，也有利于学生学习效果的增强。英语教师需要提取文本中的情感元素，然后将其用科学合理的方式传递给学生，对学生进行情感教育，让其能够深刻理解文本内涵。比如在教学 “What can you do？ ”Part A Read and write 部分内容时，这部分的教学内容隐藏着重要的情感信息，教师应让学生知道，在有人遇到困难的时候，自己应尽量帮助别人。帮助别人是一件能够让自己和他人都感到快乐的事情。

（六）重视重点词句，深入学习

英语作为一门外语学科，要注重重点词语、短语的学习。如果学生在英语学习中连基本的单词、短语都无法掌握，那么学习效果很难保证。而哪些是重点词语和短句，该怎样进行分类整理记忆，都需要教师将这些内容整理出来，让学生能够更快地掌握它们，为以后更加深入地学习作铺垫。

比如在学习“Let's eat”Part A Let's learn 这部分内容时，教师注意到旧教材中的一些西方早餐食物单词被换成中国的早餐食物单词，这样做的目的是为了将中西方的早餐习惯进行对比学习，让学生开拓思维，掌握更多的知识。那么就需要教师在对文本进行解读之后，制定相应的教学计划，为学生勾画出重点单词、短句，让学生知识学习更加系统，能达到更好的教学效果。

三、结语

在小学英语教学中，教师应该深入文本，了解各个单元的中心思想，将每个小的标题内容都进行深入分析，并在这个过程中更加注重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，从而真正理解文本的意义和价值。

参考文献：

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