初中英语分层教学模式的应用效果探究

摘 要：在教育改革背景下，分层教学作为一种以“因材施教”“最近发展区”为理论基础的教育模式，其重要性不言而喻。基于“显性分层”与“隐性分层”的不同优势和特点，近年来，笔者基于学生的“个体差异”，构建了班内隐性分层的教学模式。在隐性分层教学实施的过程中，教师要遵循学生分层隐性、教学目标分层显性、教学任务灵活弹性的基本原则，通过教师的分类指导、作业分层等方式，促使不同层级学生都有所发展，最终实现全体学生全面发展的目标。

关键词：初中英语；分层教学；促进效果

作者简介：杜云（1973-），女，贵州毕节人，贵州省毕节市大方县猫场镇初级中学，中小学一级教师，研究方向：初中英语教学。

在教学实践中，分层教学模式实施的主要目的，旨在解决传统班级授课模式下学生个体差异大、“一刀切”式的教育模式。分层教学，以“最近发展区”理论为基础，以“因材施教”为主线，以“促进全体学生全面发展”为目标，是促进教育改革发展的重要教育模式。

就初中英语的课堂教学而言，分层教学如何实施？实施效果如何？这有赖于教师持续性的教学研究与实践。在执教初中英语的过程中，笔者就“分层教学”的实施开展了广泛深入的研究，研究结果表明：分层教学有显性分层（分层走班）与隐性分层（分类指导、分层作业等）之分，不同的分层教学模式，组织实施的难度不同，效果也有所不同，本文中，笔者立足近年来关于初中英语分层教学的研究，将相关的研究成果以及思路予以呈现，供一线英语教师参考。

一、分层教学概述

（一）分层教学的内涵

解析分层教学的内涵，是本研究进行的第一步。研究表明：在国内教育领域，有关“分层教学”的研究文献资料最早可以追溯到1985年。此后，很多教育研究中开始涉及“分层教学”的理念。综合前人的研究以及笔者自身的教学研究以及实践经验，笔者将“分层教学”定义为：分层教学是教师基于教学大纲以及教育改革思想，在充分了解“学情”（基础知识、基本技能）的基础之上，按照一定的原则科学将学生分成不同的层级，根据不同层级制定不同的教学目标，通过区别教学与管理的方式，达到不同层级学生都有所进步和发展的目标。

由此可见，分层教学的实施，是基于“因材施教”的原理，实现“全面发展”的目标。

（二）分层教学的主要模式

现阶段，我国比较流行的分层教学模式有两种，一种为显性分层（走班制的分层教学）；一种为隐性分层（班内分层）。

首先，显性分层。显性分层是以“年级”为单位进行的分层教学模式，是学校层面实施的分层教学。显性分层的方式，打破了传统的行政班级界限，学校按照学生的基础知识和技能、习惯和兴趣等对学生进行分层，并根据不同层级学生能力水平的差异实施针对性的教学。

其次，隐性分层。隐性分层又常常指班内分层，这种分层模式和走班制分层有明显的不同：原有的行政班级不变，是教师以班级为单位，根据学生的知识和能力水平差异将学生分成不同的学习小组，通过分类指导、分层作业等方式，促进每个层级学生都有所发展。

在教学实践中，显性分层与隐性分层实施各有利弊。一般而言，显性分层的分层效果会更加彻底，在分层之后，不同层级学生组建了不同的班级，教师更加能够契合学生的实际情况“因材施教”，从而促进学生全面发展。这是理想意义上的教学效果。实际的教学中，显性分层教学模式的实施难度较大，按照年级对学生进行分层并采取走班式的方式教学，临时性班级管理就存在一定的难度。同时，显性分层还容易出现“马太效应”：A层级学生越来越好，C层级学生越来越差。相比较之下，隐性分层教学模式的实施更加“保守”：以班级为单位进行分层，教师针对不同层级学生，采取分层作业和分类指导相结合的方式，促进不同层级学生都有所发展。但和显性分层相比，隐性分层的分层实施不够彻底，因为在一个班级中，教师不可能针对不同层级学生实施不同的教学内容和教学方式。教师只能采取统一的教学方式，而后对不同层级学生进行分类指导和分层作业，最终达到分层教学的目标。

（三）分层教学的理论基础

1.“因材施教”理论。“因材施教”理念起源于我国春秋战国时期，由伟大的思想家、教育家孔子提出，其核心是教育者要充分认识到学生的个体差异性，充分结合“学情”采取多途径、多元化的方法来实施教学。时至今日，“因材施教”依然是教育领域的经典理论，对现代教育依然有重要的指导作用。

“分层教学”作为一种基于学生知识能力水平不同而进行差异化教学的方式，其主要目的是为了实现因材施教的教育目标。因此，本研究中，笔者探索初中英语教学中分层教学模式的实施，“因材施教”理论为笔者深入开展研究提供了重要的借鉴。

2.“最近发展区”理论。苏联教育家维果茨基在开展教育研究的过程中提出了“最近发展区”理论。他认为学生的学习有两种发展水平，一种是现有水平，一种是可能达到的发展水平。其中，“现有水平”主要强调的是学生现在拥有的能力、解决问题的水平；而可能发展水平，是指学生在他人的指导启发之下能够达到的发展水平。现有水平与可能达到水平之间的差距，就是学生的“最近发展区”。而教育的初衷和使命，就是要在学生现有水平的基础之上，通过一定的指导促使学生达到“可能发展水平”。在教学实践中，“最近发展区”理论为教师分层教学的實施提供了重要的启示：教师要基于学生的现有水平对学生进行合理的分层，并针对不同层级学生实施不同的教育，通过一定的外力辅助促使不同层级学生达到自己相对应的“可能发展水平”。

二、初中英语课堂教学分层教学实践

近年来，笔者基于自身作为一线初中英语教师的契机，强化了分层教学模式的研究与实践。基于“走班式分层”组织实施难度大以及可能出现的不良效应：C层级学生（学困生）会更加缺乏学习信心，甚至出现“破罐子破摔”的现象，因此，笔者教学实践的重心在于班内的隐性分层。以下，笔者就初中英语班内隐形分层的实施，简要阐述分层的原则以及具体实践：

（一）初中英语班内隐形分层的基本原则

1.学生隐形分层原则。对学生进行隐性分层，是班内分层教学实施的首要原则。之所以要“隐性分层”，其主要目的是为了保护学生的自尊心，树立学生学习的自信心。在班内隐形分层的过程中，教师要对学生的学习能力、知识水平、个性心理等有充分的了解，并按照指标将学生分为A、B、C三个層级。一般而言，A层级学生属于学习成绩比较优异、学习能力较强、学习态度较为积极的学生；而C层级学生相反，学习态度、学习能力以及学习成绩欠佳。B层级学生属于中间层级，学生的学习成绩、能力和态度等在A、C之间。在分层的过程中，教师针对不同层级学生的能力和潜力水平，要做到“心中有数”。

2.教学目标显性原则。在班内隐形分层的过程中，教师对学生的分层应当是“隐性”的，但教学目标是显性的。即教师在制定英语教学目标时，针对不同层级的学生，教师要有明确的教学目标。在教学评价的过程中，只要不同层级学生都达到了相应层级的学习目标，教师的教学目标就算完成。同时，教学目标的显性在作业分层方面也有充分的体现，基于“分层作业”的核心理念，将作业设计分为“基础”“提升”部分和“拓展”部分，其中，“基础”部分是全体学生必做题，而“提升”和“拓展”两部分，学生可以结合自己的能力水平选做。通过作业分层的方式实现分层教学的效果。

3.学习任务弹性选择的原则。初中英语教师在构建分层教学模式的过程中，应当明晰学习任务弹性选择的原则，有效规避僵硬、教条的教学桎梏。例如，在作业分层方面，教师设计了“基础”“提升”和“拓展”三个层级的作业，但教师不能规定C层级学生完成“基础”，B层级学生完成“基础”+“提升”，A层级学生完成所有模块作业。而是应当设计并布置作业之后，由学生弹性选择自己能够完成的学习任务。这不仅能够有效地保护学生的自尊心，同时也有助于激发学生的求知欲和挑战欲，最终通过激发学生求知的内驱力促进学生全面发展。

（二）初中英语班内隐形分层的实践案例

为了给一线英语教师提供更加具体而明晰的借鉴，笔者以七年级英语（上）“My day”一课的语法教学为例，通过具体的课例呈现班内分层的实施方式：

1.教学目标设计。

课例：“My day”语法教学

教学重点 1.学会使用表示时间的介词in、on、at；

2.学会使用表示频率的副词sometimes、often、always、seldom、never。

分层目标设计 1.学生隐形分层。笔者严格按照学生知识能力水平、学业成绩等标准，将学生分成了A、B、C三个不同的等级。

2.教学显性目标分层。在“My day”语法教学中，笔者结合A、B、C三个不同层级学生的能力水平，设计了不同的学习目标：①A层级目标：能将表示时间的介词与相应时间配对，并在短文中填写相应的介词介绍自己一天的校园生活。同时，根据笔者提供的文本形式的运动频率，了解频率副词的用法，并根据所给的动词短语，以第三人称单数转述笔者的运动频率。②B层级目标：根据归纳的时间介词用法，能写出相应的示例，并能根据中文提示，以语篇的形式介绍自己一天的校园生活。同时，根据笔者提供的文字完成笔者的运动频率阶梯图，并依据阶梯图写出笔者的运用频率。③C层级目标：能画出表示时间介词用法的思维导图，介绍自己的日常校园生活，并与课本中汤米（Tommy）一天的校园生活进行比较，探讨更喜欢哪种校园生活并说明理由。

2.教学过程。前述笔者强调：在班内隐形分层实施的过程中，教师不可能针对同一班级学生实施不同的教学方式。那么，在同一教学模式下，初中英语教师如何针对不同层级学生实施分层教学呢？笔者认为：问题设计分层、作业设计分层是教师构建分层教学模式的有效手段。

在“My day”一课的语法教学实践中，笔者基于教学的需要，构建了“话题导入”“案例讲解”以及“合作探究”等教学模块。为了促使不同层级学生都能达到自己相应的学习目标，在课堂教学中，笔者在“问题导学”“案例讲解”等模块，充分遵循了“分层教学”的理念。以“问题导学”为例，笔者认为：就初中英语的课堂教学而言，提问是教师全面贯彻落实分层教学理念的关键。在问题设计的过程中，教师要紧密结合A、B、C三个不同层级学生的能力水平差异，精心设计差异化的问题，构建差异化的问题导学方式，促使不同层级学生都有其能力水平相宜的问题，以更好地实现因材施教的英语教育目标。

3.教学评价。在“My day”一课的教学中，笔者通过学生隐形分层、教学目标显性分层、教学任务和作业设计分层相结合的方式，构建了班内隐形分层教学模式。从教学实施的效果来看，不同层级学生都完成了自己相对应的学习任务，教师的教学目标达成。

三、分层教学对初中英语课堂教学效果的促进思考

在构建初中英语班内隐形分层教学实践的过程中，笔者认为：班内隐形分析对教师课堂教学有积极的促进效果，主要表现如下：

（一）分层教学对学生学习信心和兴趣的培养作用

传统的“一刀切”的教育模式，容易导致后进生因“跟不上”教学节奏而出现学习兴趣淡薄、学习积极性不高的现象。在初中英语的教学中构建班内隐性分层的教学模式，教师会充分考量学生的个体差异性，在教学目标设计、教学问题设计以及作业设计方面，采取“分层”的方式，让不同层级学生都有自己相对应的学习目标。学习目标的达成，能够让不同层级学生都有其对应的“成就感”，就是帮助学生树立学习自信，激发其学习兴趣的主要内驱力。

（二）分层教学对学生英语学习效果的影响

在开展初中英语班内隐性分层教学实践的过程中，笔者通过“前测”与“后测”相结合的方式，对学生学习的效果进行定量化的测评。测评结果表明：初中英语教学中构建班内隐性分层教学模式，对学生学习内驱力、兴趣的激发具有重要的意义。而从测评的结果来看，实施班内隐性分层教学之后，不同层级学生的学习都有了相应的提升。同时，班内隐性分层教学的实施，在教师的分类指导、分层教学模式的促进之下，学生之间的两极分化现象得到了一定的遏制。此外，为了提高C层级学生的学习成绩，笔者构建了A、C层级学生“一对一”帮扶的教学制度：通过A层级学生对C层级学生帮扶制度的建立，促使C层级学生在基础知识、基本技能和态度习惯方面的显著提升，有效地实现了班级学生全面发展的教学目标。

在初中英语教学实践中，笔者就初中英语班内隐性分层教学的实施开展了教学研究与实践。通过对学生英语学习成绩的前测与后测，结果表明：班内隐性分层教学的实施，对学生学习态度与积极性、学习信心以及内驱力的培养具有促进作用，同时也有助于提高学生的英语学习效果。因此，立足初中英语新课程标准的相关要求，教师在教学实践中，应当本着因材施教的基本理念，将“分层”理念贯穿于英语教学始终，为推动教学改革创新奠定基础。

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