医学院校外语教学模式的创新研究

摘 要：医学院校传统的教学模式有三个中心：教师中心、教材中心、课堂中心。这种教学模式对学生有所忽视。随着科学技术的发展，特别是人工智能和信息化教学技术的发展，医学院校原有的教学模式越来越不适应社会和学生发展的需求，建构以学生为中心、有效调动学生自主学习能力的外语教学新模式是医学院校教学模式改革的重中之重，具有很强的现实意义。

关键词：以学生为中心；自主学习能力；教学模式创新

作者简介：徐晶晶（1994.04-），女，陕西西安人，西安医学院外国语学院，助教，硕士，研究方向：英语教育。

1632年出版的捷克著名教育家夸美纽斯所著《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科，夸美纽斯在这部著作中提出班级授课制。德国著名教育家赫尔巴特提出了教育三中心论，即教师中心、教材中心和课堂中心，使传统教学模式更加完备。美国教育家杜威提出了新三中心论，即儿童中心、活动中心和经验中心，强调在做中学。针对医学院校外语教学模式，也存在两种不同的观点。随着信息技术的发展，特别是线上线下混合式教学经验的积累，形成的共识是按照OBE理念培养学生的创新精神。传统教学模式虽然能使学生在单位时间内比较迅速地获得较多的知识信息，也有利于充分发挥教师的主导作用，但不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内许多教育工作者、教育学家和教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索。

一、学生自主学习能力培养在外语教学中的重要性

外语教学模式是由外语教师、学生、学习内容和学习手段和方式等因素构成的固定搭配，它要解决的核心问题是学生和学习内容之间的矛盾。外语学习本身就是学生通过学习行为获取外语学习经验的过程。学生学习外语的学习行为、外语学习经验的获得都和学生的学习积极性、主动性和能动性呈正向相关。在外语教学模式中，教师的指导和学生对学习内容的选择也是重要因素。在全球化背景下中，人才若具备双语甚至多语言能力可获得更多机会。从社会文化的角度来看，语言是一种交际工具。学习发生在学习者与学习环境之间的互动中。然而，社会缺乏足够的资源来满足学生的个性化学习需求，教师也无法在这个快速变化的社会中教授关于语言的所有知识。因此，教师应向学习者传授相关指导性技能，引导学习者为自己学习能力的发展负责，并适应社会变化和多样化需求。

“autonomy”一词起源于希腊，它意味着一个国家在没有外部干预的情况下进行自我治理的能力。由此术语衍生出的“自主学习能力”是对学习自主性的隐喻性使用，学习者的自主性在不同的学习环境表现出不同的形式。大学英语是高等教育阶段各专业学生需学习的公共必修课，《大学英语课程教学要求》强调注重学生自主学习能力的培养。但中国的“自主学习能力”概念不同于西方教育中的“个人自主”。学生的自主性可以定义为“控制自己学习的能力”。换句话说，学生的自主性是学习者对自己的学习积极负责能力的一部分，它不能被视为特定的教学或学习方法。不同年龄和不同语言水平的学习者都可以接受自主学习能力的培养。学生自主性的发展是一个复杂而动态的过程，它会受到特定学习环境中各种因素的影响。学生的自主性得到了建构主义学者的支持。建構主义理论认为，知识对每个人来说都是独一无二的，因为知识和思维是由经验发展而来的。当积极的学习者能够主动决定学习什么和如何学习时，就会发生有效的学习。虽然一些书本知识可以记忆，但学习者可能很容易忘记这些知识。

二、医学院校外语教学模式现状分析

医学院校外国语学院以培养服务地方社会经济发展的应用型外语人才为目标，2022年新版《英语专业本科人才培养方案》提出，注重培养学生的核心素养，包括关键能力、价值引领、学科知识和学习能力；加强课程内容整体设计；注重教学方式改革；重视综合性学习评价；关注学生个体差异。要适应新时代外语人才培养和发展的要求，按照新文科理念、OBE理念和持续改进的质量文化观点，医学院校外语教学要实现以学生为中心的高质量发展，就必须对传统教学模式进行创新和改革。

首先是解决课程教学模式过于老套而无法引起学生学习兴趣的问题。凯洛夫的“五环节”教学理论曾是影响我国绝大多数高校课堂教学的主要理论，这一理论把教学过程分为五个环节：复习、导入、讲授、练习和总结，它解决的是教师和教学内容之间的矛盾，对外语教学模式产生了深远的影响。这五个环节是对学生知识掌握过程的分解，认定所有学生习得外语知识都是这种模式，但是实际情况并不是这样的。学生学习外语经验的获得是有巨大差异的，具有明显的个性化特征，在对外语的感知、理解、记忆、思维等方面是有很大不同的。这种“五环节”教学模式，忽视了学生的学习兴趣，未顾及学生的学习状态，造成学生对学习有巨大心理负担。

其次，传统的外语教学模式过于重视理论知识的传授，不能形成对外语学习的深度体验。传统的外语教学模式以外语课本为中心，按照单词、语法、听力、阅读理解、写作等碎片化的形式，让学生死记硬背，以考试成绩衡量学生的外语学习水平。以至于学习多年外语后，学生只会做试卷，不能在外语场景下进行交际应用。更重要的是，强制的学习模式剥夺了学生外语学习的兴趣和深度体验，学生学习外语的内驱力不足，自我效能感太低，逐渐丧失外语学习的动力。

针对传统教学模式进行创新和改革没有解决课程资源不足和学生自主学习不充分的问题。外语课程应当分为显性课程和隐性课程，前者是写进课程表的课程，后者是不写进课程表但是学生能获得外语学习经验的外语活动。按照结果导向的新文科设计理念，在现实场景中应用所学知识是最重要的。但是，当前外语教学模式下的课程资源，仅仅只有显性课程资源，远远满足不了学生外语学习的需求。另外，按照传统教学模式，一部分学生能积极主动地自主学习，但是这种自主学习能力持续性不强，不是释放学生外语学习潜能后的兴趣表达，因此是形式化的。

传统外语教学中的师生关系不融洽。在传统的外语教学中，教师忽视学生掌握知识后对学习体验的分享。抛开学生的学习过程，就无法了解学生深度学习的实际情况，就不是高质量的师生交流。

三、医学院校外语教学创新模式的建立

在互联网时代，在以学生为中心的教学理念指导下，线上线下混合式教学成为发展学生自主学习能力必不可少的方式之一。计算机辅助语言学习已成为发展学生自主性的重要途径。计算机辅助语言学习可以为学生提供足够的资源，让学生自主学习并给予学生一定指导。Ankan和Bakla在一项关于使用博客培养学生自主性的研究中将计算机辅助语言学习付诸实践。他们鼓励学生使用博客来分享自己的想法，而不是使用传统的英语写作测试。写作时间和内容由他们自己决定，他们可以在自由轻松的环境中接受评论。结果表明，学生的积极性很高，但大多数学生在语言使用和技术使用方面遇到了困难。在教师的指导下，计算机辅助语言学习成为学生“扩展他们的知识，超越正规课堂教育”的有用工具。

新冠肺炎疫情防控期间，利用学习通线上教学平台，学生课前在教师的引导下自学线上课程资源，解决教师提出的问题。针对学生自主解决不了的问题，线下课堂中先组织学生以对学（一对一讨论）、群学（小组间讨论）形式解决大部分问题，再通过学生的辩论、分享和展示对问题加以解决，实现以学生为中心课堂模式的创新。最后，通过线上平台，把应该掌握的知识点设计成作业包，形成完整的以学生为中心的教学模式。以学生为中心的教学模式的特点是：课前自主导学，课中合作探究、分享展示，课后精练掌握。其核心是将课堂的主导权交给学生，同时激发学生的学习主动性，实现学生的深度学习，进而实现外语课程高阶性、创新性和挑战性的统一。

以学生为中心的教学模式下，教师按照课前（学生导学）、课中（学生群学）、课后（分享和展示）的流程，利用网络平台（学习通）给学生提供课前学习资料包、课中学习问题包、课后成果展示包，学生在线上线下自主探究、合作讨论、分享展示。这个模式以学生发展为主线，重视情境教学与问题导向，全面开展自主式、合作式、探究式、项目式教学，走出一条符合学生学习实际、培养学生高阶思维、促进学生深度学习、发展学生核心素养、线上资源赋能引导学习、线下探究合作深度学习的教学路径，实现课堂教学的革命性变化，促进学生深度学习，提高外语教学质量。

四、医学院校外语教学模式创新的意义

医学院校外语教学模式的创新是对线上教学资源赋能-线下深度学习混合式教学的践行。这种新模式让学生真正体验到知识获得过程。以学生为中心的教学模式强调同伴学习、小组学习，具有共情、分享、互助等特点，有助于提升学生的学习主动性、积极性和能动性。

外语教师应树立以学生为中心的教学理念，着力增强学生的学習主动性，培养学生的自主能力，发展学生的高阶思维。受学分学时的限制，课堂内实现不了知识的扩展和前沿理论的介绍。线上线下混合式教学可以解决这个问题，充分调动学生的学习积极性。课程设计方面体现项目式教学、案例教学与情境学习的综合运用。知识的学习应建立在有感染力的真实问题的基础上，学生在真实环境下，按照提出问题、分析问题、解决问题的路线去思考，去学习，能够体验到解决问题后的快乐。

以学生为中心的教学模式真正实现了以学定教。在课前，学生在线上将教学资源包中的知识转化为问题，学生课前带着问题自主学习，没有解决的问题进行小组讨论，对已经解决的问题进行分享展示。学生讨论思辨的过程中，教师应适时点拨，并通过学生提交的作业了解学生的学习效果。以此实现问题解决贯穿教学始终，课程资源为教学全程服务。教师制作教学资源包、作业包、试题包，有服务学生的作用，以学生为中心，将自主、合作、分享的教学理念贯穿始终。

综上所述，医学院校外语教学以学生为中心的课堂教学模式是具有可操作性且值得推广的。教育信息化是教育发展的趋势，线上线下混合式教学符合新时代教育发展的要求。新的教学模式是对教学因素的重新组合，对教学流程的重新设计。它使学生能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，实现自主学习能力的长期发展，让学生明确通过努力要达成的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义。

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