“双减”背景下指向学科核心素养的小学英语单元作业设计探究

摘 要：英语是小学阶段的重要科目，学好英语对学生以后的发展具有重要作用。在“双减”背景下，小学英语教师要想提高教学效率，就必须合理设计单元作业，让学生通过完成单元作业来提高学习能力。本文首先分析了当前小学英语单元作业设计存在的问题，然后探究了指向学科核心素养的小学英语单元作业设计策略，希望有助于小学英语教师提升单元作业设计的有效性。

关键词：“双减”；指向学科核心素养；小学英语；单元作业设计

作者简介：沈静娟（1980.01-），女，苏州吴江人，苏州市吴江区震泽实验小学，研究方向：小学英语教学。

英语是小学阶段的重要科目，因此小学英语教师必须充分了解学生的英语学习情况，制定符合学生学习需求的教学计划，为学生提供良好的学习环境和教学资源。英语教学是一个反复实践、不断练习的过程，所以如何提高小学英语课堂教学效率至关重要。传统的小学英语课堂上存在大量的无效作业和机械练习，这极大地浪费了教师和学生的时间，还会使学生的学习热情有所下降。因此在“双减”背景下，教师必须加强对小学英语单元作业设计的优化。

一、“双减”背景下小学英语作业设计的基本理念

“双减”背景下，作业设计作为减轻学生课业负担的重要抓手，应承担起减负的功能。对于学生而言，作业是巩固和运用知识的重要手段；对于教师而言，作业是课堂教学的补充与延伸；对于学校而言，作业是家校共育的基础与纽带。因此，在“双减”背景下，设计合理科学、优质高效的作业是落实减负增效任务，减轻学生课业负担和家长教育焦虑的有效途径。首先，作业设计应遵循学生的认知规律。教学活动中，任何形式的练习都有其作用和意义。在新课改背景下，教师要准确把握新课标理念和教学要求，做到精心设计、科学安排作业，充分利用作业这一重要而有效的学习方式。教师在设计作业时要充分考虑不同年级学生的认知规律和特点，遵循学生的认知规律布置科学合理的基础练习、巩固训练和拓展延伸等不同層次且难度适宜的作业。其次，作业设计应注重对学生思维品质与实践能力的培养。作业本身是一种实践性活动，有其自身独特而高效的价值追求和方法体系。因此教师在设计作业时要基于课程标准、单元教学目标及文本内容等方面对学生的思维品质与实践能力进行培养和训练。比如，在单元学习中设置了主题活动或任务后要设计相应的书面作业；在阅读课上根据阅读内容安排相应题目让学生完成；在口语交际中可以让学生进行对话表演或角色扮演；在听力训练中可以布置课后听力练习或听录音跟读；在写作课上可布置课后练笔等。最后，作业设计应关注学习过程与学习成果的关联性、互动性和差异性。教师要善于将同一知识点设计为不同形式的题目，引导学生完成学习任务，拓展学习视野。

二、小学英语单元作业设计存在的问题

作业是检测学生知识技能掌握情况的途径，更是帮助学生巩固所学知识、加强知识运用、提升英语核心素养的有效手段。小学英语单元作业设计要指向学科核心素养，引导学生自主发展、全面发展。目前小学英语单元作业设计存在以下不足：

（一）“一刀切”式作业普遍存在

传统的英语作业以书面练习为主，形式单一、机械重复，学生的负担较重；部分教师不能结合学科核心素养明确学习目标，导致作业设计缺少针对性和选择性，进而出现“一刀切”式作业。小学英语教学应以语言应用为目的，以语言为中心展开学习活动。然而当前小学英语作业设计中缺失对学习目标的设定，使学生处于被动状态；教师设计的作业机械重复且缺少针对性，造成学生学业负担过重。另外，教师忽视课程标准的要求，导致学生发展缺乏全面性。教师应依据课程标准和教材要求对教学内容进行整体规划，然而部分教师只关注知识技能的传授而忽视对学生学科核心素养的培养。

（二）作业缺乏针对性和层次性

英语学习不是简单地把中文翻译成英语，而是需要通过阅读来培养学生的英语思维。小学英语教学不是单纯地将语言知识与技能传授给学生，而是要帮助学生提升综合语言运用能力，掌握学习策略。当前教师设计的作业通常比较统一、简单，缺乏一定的针对性和层次性，难以满足不同层次学生的学习需求。为此，教师要努力改变作业设计的现状，要在单元整体作业设计上下功夫。例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”时，教师提问“What is your favorite Chinese festival？”，学生异口同声地说“Chinese Spring Festival！”。在课上播放关于中国节日的视频内容之后，教师让学生表演图片中的相关情节。虽然有了图片作为铺垫和内容提示，但是对于有些学生来说完成这个任务还是有些难度。为了让他们更好地完成这个任务，教师让他们模仿图片中人物说话的方式来进行表演。因此，教师在布置学习任务时应具有针对性和层次性。

（三）作业缺乏创新性与生活性

作业是教学活动的重要环节，是学生巩固知识、形成技能的有效手段。然而，当前小学英语作业设计却存在诸多问题，如内容同质化、形式单一、缺少创新意识等，学生无法体验到不同作业之间的差异和价值所在。教师在设计作业时要立足于语言学习的本质要求，因此教师在设计作业时需要遵循整体性、实践性和应用性原则。同时，设计的作业要符合学生的年龄特点和认知规律；形式上灵活多样，可以采取口头、书面或任务型等形式。例如，可以布置自制小卡片、小手册等预习类作业，也可以结合生活实际布置口头口语交流、阅读实践和写作等实践性作业。

三、指向学科核心素养的小学英语单元作业设计策略

为了有效解决目前小学英语作业普遍存在的量大、类型单一、内容机械等问题，进一步提高学生的英语综合运用能力，在“双减”背景下，笔者对指向学科核心素养的小学英语单元作业设计进行了探究。

（一）明确作业目的，设置多元作业内容

英语是一门语言学科，因此在进行单元作业设计时，教师要明确作业目的，并为学生设置多元化的作业内容。例如，教师可以在设计单元作业时结合单元主题，将一些与主题相关的知识以英语的形式呈现给学生，让学生在完成单元作业的同时掌握与主题相关的知识，同时增强学生学习英语的兴趣。在设计单元作业时可以增加一些与社会文化、传统文化相关的内容。比如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 7“Protect the earth”时，教师可以结合课文内容和学生生活实际设计一些简单有效的实践活动，让学生完成不同主题的实践活动。这样不仅可以提升学生对英语学科的学习兴趣，还可以培养他们发现问题、解决问题以及运用语言等能力。

（二）因材施教，设计分层作业

小学阶段学生的思维水平较低、英语语言知识与技能基础较弱，因此要针对不同程度和学习能力的学生设计分层作业。通常教师会根据学生掌握知识和技能的程度将学生划分为基础层和提高层两个层次。针对英语基础较好且学习能力较强的学生，可以设计基础性作业、提高性作业和创新性作业三个层次的作业；针对基础一般或学习能力较弱的学生可仅设计基础性作业。学生的能力和学习基础存在较大的差异，因此教师在布置作业时不能“一刀切”，要根据学生的实际情况进行分层作业设计，让每一名学生都能够得到充分的锻炼和发展。例如，教师可以布置“单词填空”的作业。学习成绩较好的学生可以先将本单元需要掌握的单词全部记住，然后再去做相关练习题。学习成绩一般的学生可以将本单元要掌握的词汇复习一遍后再去完成单词填空练习。这样做既避免了这些学生因为英语基础不扎实而产生挫败感，同时也提高了他们完成英语作业的积极性。为了使作业设计更有针对性和层次性，教师还可以设计一些开放性题目。例如，单元教学结束后，教师可以让学生通过网络查阅相关资料，对这个单元进行复习、巩固。这样做不仅可以提高学生完成作业的积极性，也在一定程度上促进了他们英语综合能力及综合素质水平的提升。

（三）整合教学资源，丰富作业形式

英语教师在对单元作业进行设计的时候，要学会合理整合教学资源，让学生通过完成作业来提高学习效率。因此在对单元作业进行设計时，教师可采取多元化的作业形式。例如，教师可以让学生将自己的英语学习成果录制成短视频在班级展示，通过这种方式引导学生将学到的知识运用到实践中。比如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 4“My family”时，教师可以引导学生用英语对自己的亲人进行介绍，如“This is my father！ This is my grandpa！”，还可以借助一些相关的图片或者视频来对亲人进行介绍。教学可以让学生录制一段小视频，对亲人说一些感谢的话，以此让学生将所学到的知识运用到实际生活中，提高他们的语言表达能力和理解能力。

（四）发挥同伴效应，提高合作能力

合作学习是培养学生综合素养的重要手段，也是促进学生全面发展的重要方式。在传统的英语教学中，教师作为主导者来安排教学内容和教学任务，这就导致学生处于被动地位。教师要想提高课堂教学效率，就必须改变传统的教学模式，让学生自主学习、合作学习。在英语单元作业设计中，教师要注重学生之间的合作学习，通过同伴效应来激发学生开展合作学习。比如，教师布置需合作完成的作业，这样不仅可以促进学生之间的交流沟通，还可以培养学生的合作意识，从而提高学生的综合素养。

（五）设计趣味作业，提升思维品质

在课堂教学过程中，教师要引导学生观察、思考、分析，对教材内容进行加工整合，让学生能够发现新知识。教师要指导学生开展小组合作学习活动，培养他们的团队协作能力，提高他们的学习兴趣和自信心，提升他们的英语学习能力以及语言组织能力。教师还可以设计一些趣味性的单元作业让学生完成，以提升学生的思维品质。例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 1“I like dogs”时，教师设计的作业为让学生课下阅读一篇关于“我和我的小狗”的文章并概括出主要内容。教师引导学生进行提问“Do you like small animals？”，然后学生互相交流讨论。教师可让学生在小组中讨论自己最喜欢的小动物以及小动物喜欢吃什么食物等。在小组讨论过程中，学生可积累词汇并积极参与对话交流。

四、结语

小学英语教师应该加强学习，将学到的知识和理念运用到实际教学工作中，提升自己的教学能力和专业素养。在设计单元作业时，小学英语教师要考虑到学生英语学习的实际情况，结合教材内容开展设计工作。教师要在日常教学中通过多种方式指导学生学习英语知识和掌握学习方法，同时还要让学生积极参加课外活动，以激发学生的学习兴趣。小学英语教师还应该让学生养成独立完成作业的习惯，培养他们自主安排时间完成作业的能力。小学英语教师在进行单元作业设计时要考虑到不同层次的学生，根据他们各自的特点制定不同难度、不同类型的单元作业设计方案。

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