初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

王栋梁

摘 要：英语是国际通用语言。通过对英语的学习能够开发和提升学生的思维品质和各方面的能力。初中是培养学生阅读能力的关键时期，也是落实立德树人教育任务的重要时期。英语课程不仅要培养学生的阅读能力，更要树立“以生为本”的观念展开教学，培养学生各方面的能力。本文首先说明初中英语阅读存在的问题，然后阐述英语阅读中培养学生思维品质的策略，最后得出结论。

关键词：初中英语；阅读能力；思维品质

作者簡介：王栋梁，石狮市锦峰实验学校。

随着全球化的发展，各国之间的交流合作逐渐增多。英语是国际通用语言，全球化发展对我国教育行业的影响日益增加。英语作为一种交流工具，英语学习固然重要。文字背后是漫长的文化历史，通过英语学习可以了解西方国家的历史文化和语言演变过程等。通过阅读学生可以拓宽视野、发展思维和获得审美体验等。阅读是初中英语教学的重要组成部分，是培养学生思维品质的重要途径。教师应该重视英语阅读教学对培养学生思维能力和其他各种能力的作用，积极改变教学观念、努力提升自身的专业水平，积极创新运用多种教学方式，结合实际开展教学，提升学生的英语核心素养和思维品质。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）教师教学观念传统落后

教师是知识的传授者、能力的培养者、技能的教授者，但是受应试教育的影响，教师在教学中只是重点教授学生词汇、语法知识；要求学生背诵高分写作模板等，这不利于学生思维能力的培养和发展。教师应该根据社会发展对高素质人才的需求，培养能力出众、英语素养高的人才，认识到英语阅读教学对学生思维能力发展的促进作用，改变英语只是一门考试科目的错误观念。

（二）传统教学模式有待改革

传统初中英语教学中，教师仍旧占据课堂主体地位进行单方面知识讲授，导致很多学生英语学习兴趣和学习效率不高。特别是在英语阅读理解教学中，教师通常只重视在文中查找答案，而不重视课文的深层涵义和本质内容。这样的教学模式忽视了学生品鉴优秀文章的需求和对文章写作逻辑和思路的启示作用，忽视了对学生写作技巧和能力的培养。

（三）学生英语基础水平较低

小学阶段虽然教授的内容都是非常基础的英文字母的读写和一些简单的词汇，但是经过了小学阶段的学习学生多多少少具备一定的英语基础。小学阶段的学生还处于少儿时期，爱玩是他们的天性，因此学生在这个阶段容易出现不注重学习的情况。学生从小到大接触最多的都是汉语，并且他们所处的环境也不会经常用英语交流。因此部分学生从心里就会对英语学习产生排斥，不重视英语学习，导致学生在打基础的环节就出现了问题，导致初中学生英语基础差成为普遍存在的问题。

（四）学生缺乏英语学习兴趣

学生阅读效率低，不仅仅是因为学生的阅读基础比较差，更重要的是学生缺乏学习英语的兴趣和动力。学生缺乏英语学习兴趣的原因主要有三点：第一，学生觉得英语学习只适合以后要出国学习或者工作生活的人，普通人即使学习英语在以后的生活中也几乎不会使用，因此学生对学习英语丧失兴趣。第二，学生学习英语的方法不科学，单靠死记硬背记单词和语法，不久之后就全忘了，因此学生觉得学习英语是一件努力与回报不成正比的事，也会降低学生英语学习兴趣；第三，教师的教学观念和教学模式都较为传统落后，提高学生考试成绩是大部分英语教师英语教学的最终目标，其运用题海战术来提高学生的英语成绩，学生也因为压力太大逐渐丧失了学习英语的动力和兴趣。

二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

（一）更新教学观念

教师不能把英语简单当做一门需要考试的科目，英语教学中也需要调动学生的思维能力，光会做题是远远不够的，还要会说，而说也是需要技巧的。教师应明确英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。教师要转变教学观念，注重挖掘阅读文章中的情感指向和逻辑指向，培养学生的英语思维能力，提高他们的英语核心素养。

例如，在仁爱版初中英语九年级下册Unit 5“Qian Xuesen——the Father of China's Missiles”教学中，文中描述了钱学森的人物背景和为国家作出的主要贡献，课文中包含了语法、句式结构和英语词汇等内容，教师除了为学生讲解这些语言知识，还可以从中挖掘情感元素，引发学生对钱学森的尊重。因此英语教师要不断加强职业素养，充分挖掘和发挥英语阅读的育人作用。

（二）创新教学方式

进入二十一世纪以来，科学技术迅猛发展，知识更新速度越来越快，素质教育逐渐发展，传统的教学模式已经无法满足培养高素质人才的需要。传统的教师讲学生听的教育模式已经随着时代的发展成为过去式，现代教育需要以学生为中心提升学生的学习兴趣，在教学过程中不断激发学生学习潜能。教师要为此不断摸索和实践创新教学模式，以学生的全面发展和提高英语核心素养为目标，不断促进教学质量和效率的提升。

教师和学生应该处于平等地位。互动式英语教学改变了传统教学模式中师生地位不平等的状态。在互动式英语教学中，教师可以是引导者也可以是参与者，而学生由传统课堂教学中被动接受知识转化为主动参与学习过程。师生处于平等的位置上展开互动交流，学生处于主动地位，作为信息的接受者同时也是创造者和传播者。通过互动式教学，学生能主动地参与到英语阅读学习中，有效提高学生的阅读兴趣和阅读水平。

教师可以在对话中扮演提问者的角色，引导学生进行交流和回答。例如下面这段对话：

教师：What's your favorite sport？

你最喜欢什么运动呢？

学生：My favorite sport is running， because running can get rid of my bad mood.

我最喜欢的运动是跑步，因为跑步能赶走我的坏情绪。

教师：So how do you feel about playing football？

那你为什么不喜欢踢足球呢？

学生：Playing football is also a good sport， but I don't like it.

踢足球虽然是一项不错的运动，但是我不喜欢。

教师：Why don't you like playing football？

你为什么不喜欢踢足球？

学生：Because I was so strong， I would kick the football outside every time.

因为我的力气太大了，每次都会把足球踢到外面去。

教师：Do you have a minute later？ We go running together.

那你等下有空吗？我们一起去跑步。

学生：Sure I' m free. See you then.

当然有空，到时候见。

教师要根据每个学生的英语水平进行适当的提问，尽量用简单的语句提问，最后再对学生进行口头表扬和夸赞，让学生树立学习英语的自信心。

（三）联系生活，增强学生的学习兴趣

初中阶段，学生对于学习的专注力是有限的。学生对英语阅读兴趣低，遇到读不懂的句子可能就会立即放弃。为了避免这种情况发生，教师应该重视学生对英语学习兴趣的培养。兴趣会给学生提供源源不断的动力，学生对英语阅读有兴趣就会有动力去阅读。教师可以联系生活中一些有趣的事物或者引入有趣的英文小故事来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生感觉学习英语的乐趣。

例如，在学习仁爱版初中英语八年级下册Unit8“Our clothes”一课时，教师可以给学生分享一则关于服装的幽默故事：

An introverted guest came to a restaurant for dinner. He sat down and kept his head down. The waiter came and asked the customer what he wanted to order himself. The customer took the menu and ordered a portion of noodles， and then said to the waiter， “Thank you to the lady.” The waiter was immediately angry， because he was a waiter， the customer asked him why he wore a skirt.

一位性格内向的客人来到饭店吃饭，客人坐下后一直低着头。服务员过来后问客人想吃什么自己点，客人拿过菜单后点了一份面，然后对服务员说了一句谢谢这位女士，服务员顿时就生气了，因为他是一个男服务员，客人问他为什么穿裙子，服务员低头看了看说：这是裤子，不过我只穿了一只裤腿。

学生听完故事顿时活跃起来，学习兴趣也会有所提升，在课后学生也可以用英语写一些有趣的小故事在课上进行分享阅读，由此增加学生的英语学习热情。

（四）结合语境，培养学生的“猜测”能力

在英语阅读中，学生习惯遇到不认识的单词的时候立马去翻阅词典，然后进行标注翻译。其实这种方法反而会让学生的阅读速度变慢，影响他们对文章的整体理解。因此边阅读边查阅词典的阅读方式是不利于培养学生的思维能力的。初中生在学习英语知识中，其思维品质的发展与英语语言能力是相辅相成的，创造性思维以及逻辑性思维对初中生的写作能力以及阅读能力发展也会产生一定的影响。

教师在英语阅读教学中要注意引导学生根据文章题目和上下文去猜测生词的意思，提高学生的思维品质和阅读能力，提高阅读效率。

例如，在学习仁爱版初中英语八年级下册Unit8“The Great Wall”时，学生对于“These early walls that were made of packed earth and wood wore away in the rain and wind.”中的“packed earth”和“wore away”的含义不理解，教师就可以给予学生提示，再引導学生结合上下文来判断生词的大概意思。学生就会逐渐开始思考，句子前半段说过去的长城城墙是由什么和木头建造的呢？过去没有高科技，木头当做墙体的话需要东西来固定，学生可能就会猜到“packed earth”是类似“水泥”之类的建筑材料。后半段的意思就是长城在风吹雨打中怎么了呢？学生通过生活经验就可以得出“wore away”大概是磨损之类的意思。这种“猜测”的方法能有效锻炼学生的思维品质。因此教师要耐心鼓励和引导学生在阅读时注意结合题目和上下文猜测生词的含义，不断提高学生的思维品质和阅读效率。

三、结语

综上所述，初中英语阅读教学要求教师转变传统教学观念，重视英语学科的育人作用。同时教师也要不断加强自身职业素养，改变传统教学模式，转变教学角色，因材施教，积极联系实际生活，增强学生的学习兴趣。同时也要培养学生良好的阅读习惯，鼓励学生大胆猜测，不断提高学生的思维品质和英语核心素养，为促进学生的全面发展奠定基础。

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