基于问卷调查的工程水文学混合式教学效果探究

彭 涛，林青霞，董晓华，石小涛

（三峡大学水利与环境学院 湖北 宜昌 443002）

随着互联网技术的迅猛发展，混合式教学研究与实践已取得长足发展[1-2]。混合式教学是现代线上教学与传统线下课堂教学的有机结合，已成为高校课堂教学改革的重要方向，体现了向“以学生为中心”教学范式的转变，是我国教育改革的方向和趋势[3-4]。目前国内各高校加大了对混合式教学研究的力度，倡导利用先进的教育教学技术实现混合式教学[5]。混合式教学不仅能够激发学生的学习主观能动性，而且还能提高教师的教学水平，最终提高课堂教学效果和学生综合素质[6]。

工程水文学是水利水电工程专业的重要专业基础课程，具有很强的理论性和实践性。该课程主要培养学生认识水文现象的一般规律，掌握水文基本原理和水文分析计算的基本方法。当前，工程水文学课程面临内容多而课时偏少，课程难度较大，学生学习效果不理想等问题。还有，由于受课时限制，教学方式一直以课堂讲授为主，学生被动接受知识，难以发挥学生的主观能动性，导致学生学习效率不高。为此，本文从混合式教学改革的现实需求出发，结合工程水文学课程的教学现状以及存在的问题，依托互联网和现代信息技术，以翻转课堂理念为指导，充分利用慕课（MOOC）、学堂在线、智慧树等线上资源，借助QQ、微信、雨课堂等网络平台，提出了工程水文学课程线上线下混合式教学模式。从教学准备、课前学习、课堂学习、课后实践和教学评价五个主要环节进行教学模式优化设计，优化组合线上线下教学资源和教学课时，设计混合式的教学改革方案。课前学生利用网络教学平台或移动终端接受学习任务，随时随地自由学习，课上通过检测、纠错、展示交流、协作探究等方式吸收内化知识，课后应用平台和学习群进一步拓展巩固知识，最终实现课外学习知识，课上内化知识，课后升华知识的目标，实现线上教学与线下课堂教学的融合，培养学生利用工程水文学知识解决复杂工程问题的能力。为了探究工程水文学课程混合式教学模式的实践效果，研究组对受教于该门课程的学生开展问卷调查，并针对存在的问题提出对策建议，以期为高校混合式课程教学改革提供参考。

1 混合式教学反馈学生问卷调查分析

1.1 问卷调查设计

为了了解“工程水文学”课程混合式教学的实践效果，研究组利用问卷星平台，通过问卷形式对2022 年春季学期所教班级的107 名学生进行了调查，问卷采用匿名形式，鼓励学生填写真实感受。实际有97 名学生参与答题，回收调查问卷样本97 份，有效问卷回收率为90.65%。调查问卷设计了单选、多选及开放式问题。

1.2 调查结果分析

本研究利用Excel 软件对样本数据进行统计分析，探讨线上线下混合式教学的实践效果和存在的问题。

1.2.1 对混合式教学的认知及需求

表1 给出了学生对混合式教学的认知及需求的问卷调查结果。调查结果显示，绝大部分学生（93.81%）知道混合式教学，其中79.38%的学生认为有必要进行线上线下混合式教学，有55.67%的学生表示喜欢这种教学模式。结果表明，大部分学生对混合式教学有所了解，并受到学生的普遍认可。

表1 学生对混合式教学的认知及需求的调查（单选）

1.2.2 混合式教学的优势

表2 为学生对混合式教学优势的问卷调查结果。结果显示，有62.89%的学生认为混合式教学提高了他们的自学能力，认为增加了他们的学习主动性的学生占比达到了59.79%。同时，还有44.33%学生认为增加了课堂互动环节。另外，认为混合式教学效果优于传统教学的学生占比仅为37.11%，这说明大部分学生认同混合式教学对提高个人自学能力和发挥自身主观能动性的促进作用，但混合式教学作为一种全新的教学模式，学生对其理念的认识尚不够深入，还不能充分适应这种新的教学模式，亟须提高学生参与混合式教学的广度和深度。

表2 学生对混合式教学优势的认知（多选）

1.2.3 混合式教学的认可度调查

为了进一步了解混合式教学对学习效果的影响，本研究调查了学生对混合式教学效果的认可度，结果如图1 和图2 所示。结果表明75.26%的学生认为混合式教学比传统教学效果要好，其中认为基本有效和有效的学生分别占到53.61%和21.65%，仅有24.74%的学生认为混合式教学效果不大。还有73.2%的学生认为混合式教学对学习有一定的促进作用，其中认为比较有帮助和很有帮助的学生分别占到43.3%和29.9%，仅有5.15%的学生认为混合式教学对学习没有帮助。由此可见，大部分学生对混合式教学的效果以及对学习的促进作用持积极认同的态度。

图1 混合式教学的效果

图2 混合式教学对学习的帮助

1.2.4 线上线下学时与内容安排

为提升混合式教学效果，合理安排线上与线下学时，调查了学生对线上课堂练习成绩占比和线上线下学时安排的诉求，结果见图3 和图4。调查结果显示，62.89%的学生认为线上练习成绩占期末总评成绩的比例不宜超过20%，建议占比30%和超过30%的学生分别有23.71%和13.4%。另外，88.66%的学生认为线上自主学习的学时不应超过线下课堂教学课时，其中47.42%的学生认为线上学时应控制在线下教学课时的1/3，仅有11.34%的学生认为线上学时应该高于线下课堂教学课时。

图3 线上课堂练习成绩占期末总评成绩的百分比

图4 线上线下学时比例

同时，我们还对学生喜欢的线上与线下具体教学活动形式进行了调查，结果见表3。调查结果表明，超过50%的学生喜欢的线上教学形式包括慕课视频观看和线上课堂练习，这也说明了线上视频资源可以反复观看，适合学生自主学习，而线上随堂测试可以实时检测学习效果，学生可以及时发现学习过程中的薄弱环节。另外，最受学生喜欢的线下教学形式为精讲重难点知识和答疑解惑，这反映了混合式教学过程中需要进一步发挥教师的引领、监控和主导作用，调动学生学习的主观能动性，引导学生主动探索知识，实现最佳学习效果。

表3 学生喜欢的线上与线下教学形式（多选）

1.2.5 混合式教学中遇到的障碍因素

为了弄清在混合式教学中影响学生学习效果的主要因素以及遇到的实际困难，研究组进一步调查了混合式教学中遇到的障碍因素，结果见表4。调查显示，学习任务时间紧是影响混合式教学过程中学习效果的主要因素，而自律性差是学生遇到的重要困难。由此来看，教师在混合式教学过程中应进一步优化教学设计，通过课前学习资源优选、课堂精讲精练和课后深化巩固三个环节，强化学生的主体地位，发挥学生的主动性，并通过个性化和精准化教学达到减轻学生负担的效果。同时，在混合式教学模式下，教师应强化学习过程管理者和监督者的作用，不断提高学生的自律性和学习效率，从而达到提升混合式教学效果的目的。

表4 混合式教学中遇到的障碍因素（多选）

2 存在的问题及对策

2.1 优质线上课程资源不足

网络课程教学资源是学生开展线上自主学习的重要支撑。尽管学生可以使用MOOC、学堂在线、爱课程等现有的共享资源，但是网络课程普遍存在课程质量不高，教学资源内容结构不合理、课件时间偏长以及平台交流互动少等问题。如MOOC 平台开放的工程水文学课程较多，但教学课件与视频、测试题质量总体不高，难以达成教学目标；还有，现有网络课程资源与现有教材内容不太匹配，有的章节资源较多，有的较少。另外，部分线上视频资源时间过长，缺乏互动交流环节，无法调动学生自主学习的积极性，从而影响了混合式教学的质量。

2.2 学生对混合式教学投入度不够

学生是混合式教学过程中的主体，但由于学生受到传统课堂教学的影响，大部分学生已习惯接受性学习，对教师的依赖性比较强，学生的学习理念尚未根本转变，不愿积极投入混合式教学的线上学习环节，其学习投入、行为参与等方面缺乏主观能动性。为此，本次还针对学生课前线上视频资源的观看情况进行了问卷调查，结果见图5。从调查结果来看，仅有25.77%的学生完整观看了教师提前布置的课程网络资源，大部分学生（59.79%）没有完整看完规定的课程视频资源，甚至还有14.43%的学生基本不看相关网络资源。由此可见，课前线上学习方式强调学生学习的主动性，说明一些学生在自主学习线上课程资源时，自律性较差，难以坚持自主地线上学习。

图5 学生观看线上网络课程资源情况

2.3 线上与线下教学活动融合程度有待提高

线上与线下教学活动的高度融合有利于提高混合式教学的系统性和实效性，但由于受线上优质课程资源匮乏、学生自主学习能力和自控力等因素的影响，线上与线下教学活动，如教学场景、教学内容和教学方式等方面的融合程度偏低，尚未形成相互联系、相互促进的有机整体，使得学生线上学习效果难以保障，阻碍了混合式教学质量的提高。

2.4 课程考核方式有待完善

目前，工程水文学课程考核仍以传统的期末考试结果考核为主（占70%），而线上学习完成度、参与讨论、在线练习和作业以及线下课堂出勤、课堂表现、小组讨论等过程考核占比偏少（占30%），使得一些学生将主要精力用于应付期末闭卷考试，而不愿花时间到平台进行自主学习，这势必影响学生线上自主学习的主动性以及线下的课堂表现，既不利于学生对工程水文学理论和方法的融会贯通，也不利于培养学生的团结协作精神。

针对混合式教学过程中存在的主要问题，研究组提出以下四个方面的对策。首先，在利用现有网络教学资源的基础上，教师应根据工程水文学课程的重难点知识，向学生补充提供相关的文档、视频、网页链接、微课、PPT 课件等多种形式的教学资源，以解决现有网络教学资源不足以及与教材内容不匹配的问题。其次，积极引导学生转变学习理念，让学生充分认识自己的学习主体地位，培养学生线上学习行为习惯，提高学生自主学习能力，并帮助学生正确认识混合式教学，使得学生从混合式教学模式中真正受益，让学生成为学习活动的主人和知识意义的主动建构者。另外，根据本课程的教学目标，优化设计融合线上教学活动，避免线上自主学习与线下教学实践脱节，增强线上与线下教学活动的衔接紧密性，提升混合式教学的针对性，真正落实以“学生为中心”教学方式的转变。最后，课程考核方式应强调多元化考核方式，增加对教学过程的常态化考核，实现从结果考核为主向过程考核为主的转变，提高课程考核的可信度和公平性，激发学生的学习积极性和主观能动性。

3 结语

本文采用问卷调查法分析了工程水文学课程的混合式教学实践效果，探讨了混合式教学中存在的问题及对策措施。相比传统课堂教学，混合式教学优势突出，学生认可度较高，有利于将学习的主动权从教师转移给学生，改学生被动接受为学生主动习得、自主学习，培养学生终身学习、自主学习和合作学习的能力，提升线上网络课程资源的品质，积极引导学生转变学习理念，掌握好线上线下学时分配与教学内容的安排，增强线上线下教学活动融合程度，突出多元化考核方式，进一步提高混合式教学效果和课程教学质量。