德国巴符州双元制大学人才培养模式及其镜鉴

逯长春　何高翠

摘 要：巴符州双元制大学（DHBW）是德国第一所州立双元制大学，高等应用型人才培养经验深厚。DHBW以能力为导向实施双元人才培养，提出5维能力模型，创建双元学习特色方案，实施以能力为导向的卓越教学和考试方式。为促进以能力为导向的双元人才培养，DHBW建立了一支庞大的双元伙伴和兼职教师队伍，进行质量认证并健全质量保证体系，以多样化方式提高教师教学能力。DHBW以能力为导向的双元人才培养模式对建构我国职业本科人才培养模式具有积极借鉴价值。

关键词：德国；职业本科；人才培養模式；双元制；质量保证体系

中图分类号： G719.516 文献标识码： A

2019年1月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，提出“开展本科层次职业教育试点”。同年5月，教育部公布了首批15所试点职业本科院校名单。迄今为止，全国开办职业本科教育的院校已达32所。人才培养模式是影响本科层次职业教育能否成功的关键。学习借鉴世界先进职业本科教育人才培养模式，是建构和改革创新我国本科层次职业教育人才培养模式的重要举措。德国巴登-符腾堡州双元制大学（Duale Hochschule Baden-Württemberg，简称“巴符州双元制大学”“DHBW”）是德国第一所州立双元制大学，已有将近50年的高等应用型教育办学经验，具有广泛的影响力。巴符州双元制大学具有强烈的职业性特色，不同于应用科学大学，被我国教育研究者视为本科层次职业教育的办学典范［1］。巴符州双元制大学人才培养以能力为导向，具有鲜明的双元制特色。深入了解巴符州双元制大学人才培养模式，对于把握职业本科人才培养本质规律，建构我国职业本科人才培养模式具有重要借鉴价值。

一、巴符州双元制大学基本发展概况

巴符州双元制大学成立于2009年3月1日，前身是创建于1974年的巴登-符腾堡州职业学院（Berufsakademie Baden-Wuerttemberg）。作为当代德国中学后教育改革的先行者，它的创办源自经济界对高层次熟练技术工人的需求，并引领职业学院这一类办学机构在德国广泛建立，以及“双元大学学习”（Dual Studium）模式在德国大学广泛实施。

20世纪60年代初以来，德国经济快速发展和崛起，教育领域也发生了重大变化。一方面，高中毕业生人数翻了一番，同时对大学教育十分渴望，但大学人满为患；另一方面，自博洛尼亚改革以来，大学教育普遍重视学生学术能力，轻视就业能力培养。经济界担心高层次人才培养过度学院化会造成科学和职业实践分化，进而导致企业缺乏训练有素、符合需求的熟练工人。面对这种情况，总部位于巴登-符腾堡州斯图加特市的戴姆勒-奔驰公司、罗伯特·博世公司和洛伦茨标准电力公司（SEL）与斯图加特的符腾堡管理和经济学院（VWA）以及米特勒内卡工商会共同开发了一套新的大学课程体系，被称为“斯图加特模式”。它向高中毕业生承诺，可以在更短时间内，获得与大学学位相同的收入和晋升机会。1974年10月1日，来自经济界和政治界的发起人在斯图加特市和曼海姆市创建了“职业学院”，开始试办一个贴近实践的、替代传统大学模式的新方案。这一新方案不同于传统大学模式，它体现了企业在高层次人才培养中的话语权，即企业应该有机会在大学阶段，根据自己的要求对初级员工进行资格认证。

DHBW的核心特征是“双元学习方案”，即大学与合作伙伴紧密合作，理论学习和实践学习每三个月交错进行，学术理论和职场培训紧密协调，并将商业、技术和社会的当前发展融入教学计划，学生不仅可以获得技术和方法知识，还可以获得实践经验以及日常工作生活所需要的行动和社会技能。合作伙伴自己选择学生，与他们签订为期三年的合同，并在整个学习期间按月为他们提供培训津贴。

DHBW按照美国州立大学模式创建，具有中央和分散层面的组织结构，在德国是独一无二的。当前，DHBW在巴符州的海登海姆、海尔布隆、卡尔斯鲁厄、罗拉赫、曼海姆、莫斯巴赫（与巴特梅根特海姆校区合作）、斯图加特（与霍布校区合作）、拉芬斯堡（与腓特烈港校区合作）、菲林根-施文宁根校区等九个地点和三个校区办学。在商业、技术、社会工作和健康领域开办了30个专业，约100个专业方向，以及21个职业一体化（berufsbegleitende）和职业伴随（berufsbegleitende）的硕士专业。总计大约有9000家合作企业和社会机构、760名全职教授、10000名兼职教师、33500名学生和超过20万名校友，是巴符州最大的大学。

二、巴符州双元制大学以能力为导向的“双元”人才培养模式

（一）能力导向的人才培养目标

能力是“个人可以获得或可以学习的解决特定问题的认知能力和技能，以及在可变情况下成功和负责任地使用解决问题的相关动机、意志、社会意愿和技能”［2］。《巴登-符腾堡州高等教育法》（LHG）第五条规定，双元制大学“通过将专业学院的学习与双元伙伴（双元系统）的实践导向培训相结合，赋予学生在职业实践中独立应用和进一步发展科学发现和方法的能力；……”。据此，DHBW将毕业生应具备的职业行动能力确定为：①毕业生能够快速适应新的情境，并融入新的任务、团队和文化；②毕业生具有独立思考和负责任的个性，在商业和社会中具有批判性判断力；③具有深厚的专业知识，对相互关系的理解以及将理论知识转化为实践的能力；④能够有条不紊地、目标明确地解决职业环境中的问题，并以团队为行动导向［3］。此外，DHBW也重视学生复合能力发展。自2011年初以来，与德国质量协会（DGQ）达成协议，促进学生获得附加资格。

以能力为导向，DHBW不仅重视培养学生具有深厚的知识，尤其重视发展学生在实际任务上解决具体问题的技能。为有针对性地促进学生能力获得，“德国大学资格框架”（HQR）区分了4个能力维度：专业能力、方法能力、社会能力和自我能力。在此基础上，DHBW构建了自己的“5维能力模型”：专业能力、方法能力、社会能力、个人能力（在工程系，社会能力和个人能力是合并的）和一般行动能力［4］，并以其引领人才培养方案的构建和课程教学的实施。

（二）双元学习的人才培养方案

DHBW 的特点是始终将学术知识的学习和实践导向的学习相结合。通过理论和实践交替学习，学生不仅能获得技术和方法知识，而且能从经验中获得实践知识以及日常工作所需的行动和社会技能。对于上述五种能力中的每一种，它们都是通过专业学院与实践伙伴的各阶段之间的协同效应来建构的。以技术领域的幕墙技术专业为例，其双元学习课程方案［5］如表1所示。大学开展核心和专业模块课程的教学，采取小班化教学方式，人数不超过30人；合作企业负责实践项目Ⅰ-Ⅲ，学士学位论文也在企业中完成。

针对实践领域学习，DHBW制定了“框架培训计划”（Rahmenausbildungsplan），定义了在实践中要教授哪些核心内容，制定了各个实践模块的教学内容。现以土木工程学士［6］为例，对实践培训的目标和内容做一简要介绍。

1.培训目标

企业培训的核心目的是让学生全面了解“企业”的经验世界，获得相应技术、方法和社会能力，并通过学生积极参与、承担个人责任和融入工作团队来实现。这种形式的学习还有助于促进学生的人格养成，使学生能够有条不紊地参与复杂的任务，并在不同的组织和工作团队中进行建设性的合作。在整个学习过程中，必须促进以下非专业能力：①沟通与合作能力、团队精神；②解决问题的能力和创造力；③报告和文档创建；④学习、工作和演示技巧。

2.培训内容

第一学年，学习基本的技术技能和知识。具体包含：①培训企业的结构和组织；②了解建筑工地的经济和社会问题；③基本的手工和机械技能，混凝土和砖石工作；④简单的建筑结构、工作准备。可能深入或补充工程制图与CAD。第二学年，工程工作的指导。具体包含：①数据处理、组织和人员；②参与立面或外壳施工；③质量保证；④会计和财务。加深或补充：①在本公司、海外子公司或合作伙伴公司工作；②外语、演示技巧和修辞基础。第三学年，在选定的部门独立从事土木工程师的岗位任务。促使学生将理论知识与实践应用联系起来，开发并评价学生的解决问题能力。要求学生在规定时间内取得成果或中期成果。学士论文：学士论文的主题由合作伙伴提出，可以来自工商管理、工程和课程所涵盖的其他模块内容，也可以由这些可能性的任意组合构成，其目的是表明学生能够利用实践和科学的知识与方法独立地处理一个与实践相关的问题。它以理论为基础，在企业完成。在学士论文中，学生应借助大学教授的知识内容、科学文献和在培训企业获得的技能与知识，展示他们能够通过工程式思维和工作，独立、及时地解决从企业应用中提出的任务。

（三）以学生为中心的教学方式

DHBW特别重视教学的重要性，认为教学应该支持学生应用知识、解决实际案例或反思伦理问题。以能力为导向的教学意味着让学生积极参与，同时不忽视知识的积累。学生不仅要听教师的讲授，还要积极地与教学材料交互，建构对知识的意义理解。为此，DHBW积极推进教学范式变革和数字技术的应用，推进“从教学到学习的转变”。

DHBW认为，良好的教学意味着学生积极参与设计，贡献他们在合作伙伴企业阶段的经验，并对课程承担部分责任。可以通过广泛的方法激发学生，包括批判性问题、真实的实际例子、模拟游戏、小组工作、复杂模拟等。不同于传统教学，当今教师在教学中兼有多种角色，比如：知识传授者、顾问、专家、动机激发者、学习教练/伙伴、考官等。每一种角色都有特定任务、领域和方式。良好的教学涉及各种挑战，重要的是教师要对自己的能力（角色）、专业知识、关于内容结构以及方法和媒体使用的知识进行良好的组合。

在信息化时代，数字媒体对教学方式创新具有重要影响。DHBW注重利用数字媒体技术创新教学形式，促进高质量学术知识转移。在线学习应用程序为 DHBW 成功的、创新设计的教学与学习提供了重要支持。通过使用数字媒体和发展混合式学习，为教师设计和实施双元教学模式提供支持。

DHBW对在线学习有非常宽泛的理解，但明确侧重于混合式学习。从广义上讲，DHBW 的在线学习不仅包括将数字媒体整合到双元学习计划的教学/学习设计中，还包括教学和学习的管理过程，例如：提交项目和学士论文主题、学术导师的协调、抄袭检查、教师和企业的课程交流平台、预备课程的组织、无纸化考试的处理或内容共享。DHBW确立了在线学习的四个战略目标：①DHBW学习模型双元性的进一步发展；②借助数字媒体丰富教学和学习方法以及学习组织；③通过在学习和教学中使用共享数字媒体，在州立大学系统中发挥协同作用；④在学习准备和入學方面，为日益增长的异质性群体提供支持。

（四）以能力为导向的考试实施

考试是课程实施的重要一环，其核心是检查学生对知识和能力的掌握情况，对于评估教学质量和改进教学具有重要意义。在博洛尼亚改革之前，大学考试往往只关注孤立的知识。现今考试更加侧重对能力的检验。学习结果是教学预期实现的教学目标，也是考试意欲考查的对象。因此，DHBW要求教师在计划课程时，应首先仔细考虑课程结束时学生所应获得的学习结果。在准备考试时，哪些内容与考试相关始终是核心问题。原则上，教学中所有涉及的主题、实际例子以及与学生的专业讨论都是重要的。然而，在实践中必须确定优先事项。为了确保考试内容的设计质量，DHBW在“教学手册”中介绍了一种可能的方法，它建议确定以下四个领域，以便为考试内容的选择进行初步和粗略的定向：［7］

领域1：大部分任务来自“模块手册”中提到的内容以及相关内容开发。这一部分可占主题领域的60%。领域2：还应选择与职业相关的内容。其中，个人的实践经验是非常有价值的。这个范围可以覆盖多达20%。领域3：了解对未来学习具有重要性的内容，可以帮助确定考试的其他主题领域。该领域应占10%左右。领域4：在教学过程中自然产生的要素，它仅在个别情况下纳入考试，其约占主题领域的10%。

对前三个领域，可以在教学活动之前在教学方案层面上进行思考。但实际进行的教学可能会偏离所制定的计划。一些元素可能会被省略，而其他元素可能会被添加，例如与学生激动人心的讨论。因此，在学期结束时，最好应重新评估实际教授的内容，并与学生讨论这些内容。

上述考试主题设计方式，兼具预期性目标和非预期性目标，在教学实施中创建了一个透明的考试结构，从而在构想和内容方面允许完全自由。同时，也防止出现某些主题领域主导考试大纲（Prüfungsszenario）的情况。尽管这四个领域可能会存在一定重叠，但它们为进一步的教学和考试规划提供了基本框架。此外，对自己的主题有更广阔的视野，也是开发具有挑战性的考试大纲的必要步骤。当前研究趋势、新发明、该领域的创新发展、法律框架的变化或政治因素的整合都可以有效地补充到考试主题的集合中。

在确定了主题领域后，必须制定具体的考试项目。考试形式不同，采取的方法可能完全不同。DHBW常用考试形式有三种：笔试、组合考试/作品集、报告。笔试是检验学生专业能力的一个重要方法，可用于检测学生对纯粹知识问题，以及理论与事实之间联系的掌握情况。对笔试题目的设计，可以使用布鲁姆学习目标分类法。组合考试（技术专业领域）/作品集（其他专业领域）是一种文件夹，将不同的考试服务捆绑在一个单一考试中。在这个变体的帮助下，学生在整个学期或单元中的个人学习和发展过程可以被观察，并在学期结束时进行评分。根据各自的学习和考试规定，考试可以是不同的笔试、简短的测试、陈述或口头表达书面文件（例如演示文稿的PPT）。通过作品集或组合考试，考试项目设计可以覆盖整个能力范围。与合作伙伴相关的考试项目适合评估总体能力的发展。报告是口试的典型形式，除了学科能力外，通常被用于评估学生的个人技能和能力。

三、巴符州双元制大学能力导向人才培养模式的实现

（一）构筑双元伙伴队伍

当前，大约有9000家不同规模、来自不同领域的企业和社会机构与DHBW成功合作。一方面，双元伙伴参与了学生招生遴选和学习计划的实践部分；另一方面，作为DHBW的成员，它们也可以通过委员会工作直接参与大学的战略发展。作为合作伙伴，企业和社会机构也有机会派遣经验丰富的专家到大学担任兼职教师。这使人才培养与专业实践建立了更紧密的联系，有助于教学的真实性、实践性。大约85%的学生在毕业前与合作伙伴签署了永久就业合同，从而无缝进入职业生涯。由于在学习期间获得的专业知识和专业实践，毕业生拥有最佳的晋升机会。

为保证实践阶段双元大学学习的质量，DHBW对合作伙伴的资格进行了规定。DHBW于2011年颁布了《DHBW学士学位课程的实践合作伙伴（培训机构）的能力要求和准入程序指南》，2019年又颁布了新的《学士学位的双元伙伴资格要求和准入程序规定》。新文件对双元伙伴的权利、资格、实践学习场所的学习责任、计划性和完整性，协作、参与评价进程、批准程序和资格监测等做出了详尽规定。

该规定指出，双元伙伴是商业企业、商业以外的类似机构，特别是自由职业机构，以及社会服务机构和医疗保健机构。在双元系统框架内，如果这些机构能够在实践场所传授规定的学习内容，则可以与专业学院合作，参加DHBW双元学习方案。如果至少有一名学生与双元伙伴签订了DHBW学习合同，并在DHBW注册，那么被专业学院准许的双元伙伴就成为 DHBW 的成员。作为DHBW的成员，双元伙伴可以在具有特殊任务的机构、委员会和咨询委员会中参与自治和履行DHBW的任务，并在自治管理机构中承担职务、职能和其他职责。

按照规定，双元伙伴的资格是：①实践学习场所必须具备传授必要学习内容的合适人员和设备；②如果在实践学习场所不能充分传授或提供规定的学习内容或设备，但通过双元伙伴以外的措施进行补充（如联合教学），则该双元伙伴被认为是合适的，如果学习是在其他企业或机构进行的，则必须在所有工作地点满足资格要求；③有义务在实践学习期间指导和支持学生；④为学生提供适当报酬。

双元伙伴在实践场所中要承担两项教学管理责任：其一，设置一个教学管理人员，他需要接受过高等教育或具有同等资格和足够的专业经验；其二，教学管理人员要安排教学，对在实践学习场所规定的教学，在职能上或有限时间内委托给双元伙伴的工作人员。

为了给合作伙伴提供教学建议和实际指导，进而确保合作伙伴成功完成实践阶段的教学任务，DHBW提出了“10条”行动指南，包括：①在实践中有意识地计划学习；②及早通知专业部门；③确保深入的支持和合格的指导；④独立实现项目目标；⑤促进个人和专业发展；⑥通过责任和主动性获得行动能力；⑦通过反馈促进发展；⑧在国外分公司，在国内公司；⑨让学生参与进来并融入其中；⑩支持学士论文和职业生涯的开始［8］。

（二）打造兼职教师队伍

DHBW理论和实践内容的整合，通过三个方面予以保证：一是通过理论和实践阶段的交替实施；二是规定教授和教师的任职资格，即“在至少五年的专业实践中应用或发展科学知识和方法的特殊成就，其中至少三年必須在高等教育部门之外”［9］；三是特别通过兼职教师（Duale Dozent）实现了这种联系，兼职教师将当前的专业知识和具体知识直接从工作世界带入教学，为学生提供与职业实践高度相关的教学内容。

DHBW的兼职教师队伍十分庞大，经过不断充实目前已达10000人的规模，成为大学教学的重要支柱。兼职教师是各领域的专家和技术骨干，其任职条件包含：①首要条件是具有渴望教学和与年轻人一起工作的乐趣；②合格的大学学位，如果可能的话，具有博士学位或相应的专业能力；③多年在商业、工业或社会部门的职业经验；④来自工作世界的最新和与专业相关的知识；⑤教学技巧和教学能力，最好具有教学经验；⑥独立的工作方式和组织能力。正如自1998年起担任兼职教师的律师克尔斯滕·伯德辛斯基（Kirsten Berdesinski）所说：“我的动机是唤起学生对法律话题的兴趣，并使他们更接近我们的法律制度。事实上，他们经常激发新的、创造性的和准确的想法，在每次课程中总是一个不错的体验”［10］。

兼职教师的任务每年最多不超过240个学时，其教学任务包括：①构建课程方案。在与专业课程负责人协调后，他们首先要创建一个课程方案。其基础是模块描述，它概括了每门课程所要教授的内容。兼职教师拥有充分的教学自由，可以设定重要教学事项，并根据最新发展对教学内容做出调整。②实施课程教学。兼职教师可以决定采用哪种教学方法，可以根据需要，通过练习、实验室单元或短途旅行补充讲授式教学，还要创建演示文稿或脚本等教学材料。③承担考试和学士论文工作。如果为课程规定了闭卷考试，他们要制定考试方案，并评阅试卷。此外，他们还有机会指导与自己专业领域相关的学习任务和学士学位论文。

兼职教师在学期开始前，须与各自的课程管理部门协调授课时间。兼职教师的报酬，从讲座和考试的准备与实施，到项目和学士学位论文的指导，每个教学单元的报酬是42欧元。针对具体的报酬计算，DHBW制定了专门的《教学和考试薪酬结算指南》。为不断提高教学和学习质量，兼职教师可以免费使用DHBW各种培训措施，需要在学期结束时开展教学评估。兼职教师应基于评估结果不断优化教学内容和方法。培训与评估不仅保证了兼职教师的教学质量，而且为他们提供了专业发展的机会。

（三）强化教学能力培训

大学教学与终身学习中心 （ZHL） 是DHBW为推进大学卓越教学而成立的专门机构，它向所有教授和兼职教师开放，旨在促进教师教学质量的可持续发展。ZHL的大学教学法部门（Abteilung Hochschuldidaktik）通过“研讨班、工作坊和网络培训”“出版物”“项目”“辅导”等方式支持教师教学能力提升。

大学教学法部门通过各种不同的培训模块支持教师教学能力发展。它们相互交织，共同构成了DHBW以质量为基础的支持创新教学的支架。研讨会在位于海尔布隆的ZHL和所有DHBW办学地点举行。还提供网络培训课程，教师可以随时随地灵活参加。当前，它提供三类研讨班或工作坊：①“教学学院Ⅰ-Ⅲ系列活动”，针对的是新教师，新教师可以获得教学基础知识，了解有效计划、设计和实施教学的方法、技巧与策略，以及更多激发和吸引学生的不同教学形式。在该系列中，课程相互依存，必须连续参加。为达到最佳学习效果，教师应在各课程之间留出几周时间间隔。②“新冠疫情下的教学-对自我讲座的研讨会”，帮助教师在新冠疫情当下及今后的在线教学设计，促使教师将在线教学方法和经验引入课堂教学。③“工作坊-教学中的自我反省”，参与者将尝试不同的反思方法，并始终参与交流。参与的先决条件是愿意反思自己的教学过程。研讨会结束后，参与者将能够：认识到个人态度对教学的影响；…决定如何在“想要”（我想教）和“必须”（框架条件、期望等）之间找到平衡［11］。

ZHL还提供系列出版物，目的是促进教师对创新性教学理念和方案的交流。截至目前，ZHL已成功发布5卷出版物，分别是：卷1“教学的方方面面”；卷2“电子学习的经验与结构”；卷3“实验室、模拟游戏和模拟”；卷4“理论-实践-转化”；卷5“同步和异步：2020年教学报告、经验和示例”。其中，卷1旨在使教师了解各种教学方法和形式，其范围从串联教学（由不同领域的教师或专家合作教学，通常由2位）到基于问题的学习场景、模拟游戏和角色扮演，再到学生动机；卷3致力于“实验室、模拟游戏和模拟”三个主题领域，这些交互式教学方法可以将复杂的教学内容统合在一个整体环境中。卷6致力于“EdCoN项目”（教育能力网络），该项目是大学教学创新基金会资助的DHBW整体项目，旨在加速大学教学的数字化转型。

大学教学法部门会定期开展一些旨在改善和确保教学质量的项目。在与DHBW主席团的协调下，以及与所有DHBW办学地点成员的密切合作下，将开发、测试和实施创新性理念。当前选定的项目有如下5个：支持博士项目DigitUm-Dual；#DUAL紧凑；在线服务的进一步开发；混合式教学的实施；媒体项目“在DHBW中谁是谁”。

与研讨班和工作坊不同，“辅导”是教练在保密的一对一环境中，和教师一起制定行动方案与解决策略，帮助教师处理教学和互动方式，支持教师反思当前的教学挑战，与教练一起解决挑战和问题，并尝试新的教学和学习形式。教练为教师提供教学反馈，鼓励教师思考自己和自己的教学。目前，该项目还处于测试阶段，只面向教授。

（四）建设质量保证体系

质量保证体系建设是现代大学治理的重要方式。DHBW十分重视质量保证体系建设，早在2009年升格为大学时，就已经建立了一个全面的评估系统，确立了整个大学的质量管理流程。2011年，DHBW首次获得了“汉诺威中央评估与认证局”（Die Zentrale Evaluations-und Akkreditierungsagentur Hannover）的系统认证（Systemakkreditierung），成为巴符州第一所获得系统认证的大学。2019年又再次获得系统认证。

DHBW认为，学生的高成功率、高于平均水平的专业资格，以及由此产生的双元伙伴的高录用率，是双元学习成果质量的核心表征。为保证人才培养质量，DHBW基于《州高等教育法 （LHG）》的评估规定、《巴符州双元制大学关于学士课程双元学习质量评估章程》《巴符州双元制大学关于评估硕士课程双元学习质量章程》，以及欧洲高等教育质量保证协会 （ENQA） 的《欧洲高等教育质量保证标准和指南》（ESG）和里斯本公约的《欧洲地区高等教育资格承认协议》等，构建了系统全面的教学质量管理体系。

质量目标服务于质量保证和质量改进，并反映学习和教学质量的进一步发展。根据当前状态，持续检查质量目标的实现情况，并制定和实施具体的质量改进措施。以学士学位课程为例，定义了以下学习和教学的核心过程，并设置其质量目标为：①专业发展；②针对理论和实践阶段学习的课程开发；③课程实施；④实践阶段学习的实施；⑤考试的制定、实施和评估；⑥项目和毕业论文的主题、指导和评估；⑦学习组织，以及为学生和讲师提供支持和建议；⑧双元伙伴的选择与合作；⑨教授的继续教育与合作研究；⑩持续的质量改进［12］。

当前，根据DHBW质量管理目标，其主要使用以下质量保证工具和流程：①一個内部认证和重新认证过程，所有学习课程都必须经过该认证；②使用不同的调查工具来检查和保证其质量，包含课程评估、学习和教学评估、考试制度评估、毕业生调查、统计指标的收集、与外部机构合作进行评估、培训和研究活动调查、模块评价和学生学术论文评价等。

与其他任何学术机构一样，DHBW的学位课程代表着基于科学的专业知识与工作世界中以应用为导向的学习之间的联系。DHBW特别考虑到由此产生的对学生、合作伙伴和社会的责任，将自己视为一个学习型组织，通过对学习和教学实施定期评估、审查和改进，确保持续的质量改进。

DHBW视利益相关者具有共同的质量责任。学生、双元伙伴、外部评审员以及课程负责人和科学负责人等，都应参与质量发展过程。以学生为例，学生可以参与课程、学习与教学的评价，并提供关于实际学习质量的反馈。通过质量圈、专业委员会和质量保障委员会、内部认证和认证咨询小组的学生代表，学生在评估中发挥重要作用。

四、对建构我国职业本科教育人才培养模式的镜鉴

当前，我国本科层次职业教育正在深入推进，对于如何办好职业本科教育，我国职教界已进行了诸多探索。但总体而言，对于什么是职业本科教育，其实践形态是什么，办学规律是什么等问题，还需要深入研究［13］。作为一所开办高等应用型教育已有近50年成功史的大学，DHBW的能力导向、理实一体、双元学习的人才培养模式设计与实践逻辑，对创建具有中国特色的职业本科教育人才培养模式具有积极借鉴价值。

第一，以职业能力为人才培养的根本遵循。能力导向是当代教育范式的重要特征，在职业教育和应用型教育中尤其突出。职业本科教育应进一步明确能力导向人才培养目标的具体要求，强化职业能力对专业建设与课程教学改革的引领作用，特别是要突出实践性教学［14］。在实践性教学中，要特别强调企业导师、企业实践场域、真实实践任务和问题的重要性。

第二，保证课程的学术性水准。从序列上看，职业本科教育属于高等教育，具有学士学位授予权。学位是学术性的表征，这决定了职业本科教育必须要达到一定要求的学术水平。为此，职业本科人才培养应注重学生学术素养和创新能力的培养。一方面，要设置学术性课程，掌握与专业相关的基础科学知识；另一方面，要针对实践性问题，进行探索性学术研究，完成毕业学位论文。

第三，加强企业学习场域建设。企业是学生职业能力生成的关键学习场域，要进一步深化产教融合，搭建校企育人共同体。要大力推进现代学徒制，切实规范企业实践学习，积极落实企业实践教学的义务和责任。

第四，建构一支高素质教师队伍。应与企业共同打造“双师型”教师队伍，大力提高教师队伍的双元结构和专任教师的双师素养。要规范专任和兼职教师聘任标准，提高教师的学历和资格水平。“不求我有，但求我用”。要广泛选聘企业、社会及各领域的专家和技术骨干担任兼职教师。加强教师教学发展中心建设，创新培训和支持方式，为教师教学能力提升提供广泛、有力的支持。

第五，创新以能力为导向的考试评价方式。考试评价是保证人才培养质量的必要手段，是人才培养的重要环节。要根据职业本科教育的类型特色和学术要求创新考试评价方式，赋予教师较高程度的考试自主权。以考促教、以考促学，要切实发挥考试评价对教学的引领与促进作用。

第六，加强学校内部质量保证体系建设。制定与贯彻实施学校内部质量保证体系是学校作为人才培养质量关键责任主体的核心体现。2015年，教育部办公厅印发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，旨在全国职业院校推进建立教学诊断与改进制度。这一行动对推动建立职业院校内部自主保证人才培养质量体系发挥了重要作用。建议结合诊改工作要求，加强人才培养的要素研究。基于此，以保证人才培养质量为宗旨，以课程和教学为核心，以全面性、系统性为制定原则，建立健全学校内部质量保证体系，进一步强化学校内部质量可持续循环改进。

参考文献

［1］李梦卿.本科层次职业学校要夯实三个着力点［N］.中國教育报，2023-07-11（05）.

［2］Weinert，F.Leistungsmessungen in Schulen.Weinheim［M］.Basel：Beltz，2014：27-28.

［3］DHBW.Leitbild der DHBW［EB/OL］.（2022-04-02） http：//www.dhbw.de/fileadmin/user_upload/Dokumente/Broschueren_Handbuch_Betriebe/DHBW_Leitbild_2015.pdf.

［4］［7］DHBW.Handbuch Lehre der DHBW［R/OL］.（2022-04-12）.https：//www.zhl.dhbw.de/fileadmin/user_upload/CAS-ZHL/Hochschuldidaktik/Online-Angebot/Publikationen/ZHL_Handbuch_Lehre.pdf.

［5］DHBW.BAUINGENIEURWESEN FASSADENTECHNIK［R/OL］.（2022-04-12）.https：//www.mosbach.dhbw.de/fileadmin/user_upload/dhbw/studiengaenge/biw/fs/BIW-FS_Flyer_2021.pdf.

［6］DHBW.Praxisplane der Studiengange［R/OL］.（2022-04-12）https：//www.mannheim.dhbw.de/fileadmin/user_upload/Studienangebot/Technik/__Downloads/Praxisplaene-2017-2024-FKT-DHBW-MA-201901.pdf.

［8］DHBW.Leitlinien zur gelungenen Durchführung der Praxisphasen an der DHBW［R/OL］.（2022-04-18）https：//www.dhbw.de/fileadmin/user/public/Dokumente/Schrifterzeugnisse/DHBW_Leitlinien_Praxisphasen.pdf.

［9］Gesetz über die Hochschulen in Baden-Württemberg［Z/OL］.（2020-04-18）.https：//www.landesrecht-bw.de/jportal/？quelle=jlink&docid=jlr-HSchulGBWV28IVZ&psml=bsbawueprod.psml&max=true.

［10］DHBW.Knnen Sie begeistern？［R/OL］.（2022-04-18）https：//www.dhbw.de/fileadmin/user_upload/Dokumente/Broschueren_Handbuch_Betriebe/DHBW_Duale_Dozenten_Flyer.pdf.

［11］DHBW.Frühjahrsprogramm der Hochschuldidaktik 2022［R/OL］.（2022-04-20）.https：//www.zhl.dhbw.de/fileadmin/user_upload/CAS-ZHL/Hochschuldidaktik/ZHL_HD_Fruehjahrsprogramm_2022.pdf.

［12］DHBW.Qualitatshandbuch der Dualen Hochschule Baden-Württemberg［R/OL］.（2022-04-20）https：//www.dhbw.de/fileadmin/user_upload/Dokumente/Qualitaetsmanagement/DHBW_Qualitaetshandbuch.pdf.

［13］徐国庆.发展职业本科教育是建设高质量职业教育体系的关键步骤［EB/OL］.（2022-04-22）［2021-02-23］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl11/202102/t20210223_514457.html.

［14］祁占勇，齐跃丽.本科层次职业教育内涵建设的关键问题：“培养什么人”和“如何培养人”［J］.当代职业教育，2022（3）：13-20.

The Talent Training Mod in Baden－Wurttemberg Cooperative

State University and Lessons Learned from ItLU Chang－chun1，2， HE Gao－cui1

Abstract： Baden－Wurttemberg Cooperative State University （DHBW） is the first state university of cooperative education in Germany， with extensive experience in training of advanced application－oriented talents. DHBW implements dual－system talent development with a focus on competencies， has proposed a 5－dimensional competency model， has establishes a featured dual－system learning program， and implements competency－oriented excellent teaching and examination methods. To promote competency－oriented dual－system talent development， DHBW has built a large team of dual－system partners and adjunct teachers， obtained quality certificates， established a robust quality assurance system， and improved teachers teaching capabilities through diverse approaches. The competency－oriented dual－system talent training mode of DHBW has positive reference value for constructing vocational undergraduate talent training mode in China.

Key words： Germany; vocational undergraduate; talent training mode; dual－system; quality assurance system

收稿日期：2023-06-12

*基金項目：2020年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“产教融合视域下应用型大学研究生培养模式研究”（20YJC880125）;2021年度广西职业教育教改重点项目“‘双高计划背景下高职院校技术技能创新服务平台建设研究”（GXGZJG2021A033）。

作者简介：逯长春，南宁师范大学职业技术师范学院副教授，广西师范大学教育学部博士生，研究方向：课程与教学论、比较教育；何高翠，南宁师范大学职业技术师范学院硕士生，研究方向：职教教师教育、比较教育。