“双减”背景下初中英语作业设计实践策略

陈音

2021年“双减”政策的出台，对作业管理提出了要求，要求义务教育阶段严格控制作业总量，建立作业统筹管理和检测机制。“双减”如何做到“减量不减质”，是每位教师需要认真思考的地方。2022年颁布的《义务教育英语课程标准》提到，要秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念。坚持学思结合、学用结合、学创结合。设计与实施体现核心素养导向的作业不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。教师设计作业时应该努力让学生怀着一份美好的心情，精心地完成作业。那么，如何高效率地设计作业呢？如何让学生信心满满并全力以赴地像完成一件作品一样完成作业呢？本文提出了一些有效策略。

一、初中英语作业设计方面存在的问题

在“双减”政策背景下，减轻学生课业负担、实现提质增效目标成为重要的教育改革任务之一。然而，在初中英语作业设计方面，仍然存在作业量大、实用性不足等问题。

（一）作业体量大

在“双减”背景下，初中英语作业设计方面存在一些问题，其中之一就是作业量过大，这给学生带来了很大的负担，与“双减”理念相悖。通常情况下，为了帮助学生巩固单词基础，很多教师会布置大量的单词抄写作业，为了帮助学生巩固语法知识，教师会布置大量的习题任务，这样的作业量及单一的作业模式不仅会占用学生的课外时间，而且容易降低学生的积极性，影响作业完成质量。同时，教师评价作业时多以对错、分数、等级为标准，没能深入探析学生的错因，无法切实掌握学生在某一单元的知识薄弱点，无法为学生提供必要的指引，导致作业流于形式，难以发挥作业巩固知识、提升语用能力的作用，阻碍了学生英语综合水平的提高。

（二）作业实用性不足

作业是初中英语教学的重要组成部分，然而当前在作业设计方面存在实用性不足的问题，具体表现为作业模式化、缺乏实际应用等，这会降低作业的效用。例如，作业内容多为习题册上固定的填空、选择等题目，很多内容脱离实际应用场景，这样模式化的作业缺乏创新性，难以满足学生的个性化学习需求，也难以帮助学生更好地应用英语知识。为了解决这一问题，教师需要从多个方面入手，包括筛选经典题目，提高学生举一反三的能力，从实用性的角度出发，丰富作业形式，如增加口语练习、项目式作业等，进而有效增加英语作业的价值。

二、“双减”背景下初中英语作业设计原则

（一）作业布置的精准性

布置作业时，教师要考虑课堂所学知识点，在习题设计中着重练习这些考点，使习题的设置更精准，学生练习就会更加高效。

（二）作业布置的多样性

布置作业时，应该结合中考题型设置多种形式的作业，避免学生由于题型单一而产生厌烦情绪。教师要经常变换题型，考虑不同考点在不同题型中的考查，深入研究中考都会对哪些考点进行考查，以便设计作业时将不同的考点放在相应的题型中，使作业设计更有效。

（三）作业设置分层化

布置作业时，教师要考虑到学生的基础水平，为不同层次的学生布置不同的作业。一般来说，可以将作业分为上、中、下三个层次来设计，充分结合学生的差异。在这里要强调的是，教师不能硬性规定哪些学生做哪些题，而是由学生根据自己的实际情况挑选适合自己的作业层次，让每位学生都能体会到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。

（四）作业设计的语言功能

布置作业时，教师应该考虑提升学生的语言能力，而非仅仅布置书面作业，背单词、课文以及知识点。教师设计作业时应该结合学生生活，让学生在生活中去提升语言能力。比如，在学习环境保护类文章时，教师布置词汇作业，可以让学生在网络上搜集相关环境保护的词汇；布置听说作业时，可以为学生提供环境保护的英语视频，让学生观看并用自己的语言组织一个关于环保的演讲；布置写作任务时，可以让学生写一篇关于环境保护的报道或者小作文。

三、“双减”背景下初中英语作业设计实践策略

（一）设计单元整体作业，渗透核心素养

单元视角下的作业整体设计就是要改变传统的单个知识点的识记、理解、应用的认知路徑，整合单元语言知识、文化知识和语言技能，作业模式从传统的知识导向转变为素养导向。在此过程中，学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，呈现最终的学习成果，实现学以致用。基于此，单元视角下的初中英语作业应当以单元为基本单位，整体规划、设计、实施、优化和评价单元各板块的作业集合。单元作业设计应以单元主题为抓手，凝练单元核心问题，整体设计单元作业目标，搭建单元作业框架，依据不同课时的教学特点设计指向素养培养的作业任务，充分发挥作业的育人价值。

比如，译林版牛津英语教材八年级下册“Unit 8 A Green World”单元内容指向人与自然主题范畴，属于环境保护主题下的“环境污染及原因，环保意识和行为”的子主题。整个单元共包含6个教学板块，9个不同类型的语篇。设计本单元作业时，教师需要基于“人与自然”这一大主题，结合板块的具体内容，对作业进行优化。拿Grammar 板块来说，在作业设计中既要体现语法知识，又要围绕“环保”这一主题展开。基于此，教师可以设计这样的作业：设计一张环保宣传海报，海报中的文字内容要尽量使用本课时所学语法。设计海报时，学生需要从海报的实用性、美观性角度整体思考，选择恰当的词汇和句型，设计合理的海报布局，规划精美的图文搭配，自主选择作业成果的呈现方式，自由表达对知识的理解。此项作业需要学生将单元知识进行整合、迁移和应用，在激发学生语言表达欲望的同时，提升学生的学习能力和思维品质。

此外，教师进行单元整体作业设计的时候，要加强课时作业之间的关联，体现进阶性，这样才能符合学生的学习规律，从而帮助学生巩固课堂所学知识，形成知识框架，最终实现学生能力的突破。教师需要根据不同课型设计不同的课时作业，一般分为听说练习作业、语法夯实作业、阅读拓展作业、主题写作作业和单元复习作业。还可以根据学情和课堂评价对课时作业进行调整，让作业成为课堂的有效补充和延伸，而非无意义的重复。单元目标的达成不是一蹴而就的，而是通过有层次的课时目标有序达成的，所以课时作业的布置也应该是进阶的过程，整个单元的知识点有层次地被分配到各个课时作业中，在一定程度上减少了作业量，从而达到“减负增效”的目的。

（二）设计随堂型作业，减轻学生的作业压力

随着“双减”政策的实施，初中英语作业的随堂化是大势所趋。随堂型作业是指针对课堂所讲内容，以巩固学生所学知识为目的而设计的一种习题。为了保证学生在课上掌握相应的内容，减少他们的功课负担，教师应按照课程重难点进行科学布置，并通过随机式的练习提高英语教学效率。

比如，在七年级下册“Unit 5 Amazing things Reading”语篇教学中，输出环节是教学目标完成情况的最佳检验环节，在语言输出中能够教会学生发散思考，举一反三，引领学生在提高自我认知的同时，将本堂课学习到的知识运用到真实场景中，使学生的“学”实现从理解到运用的转化。在这一关键环节，教师可以采用小组讨论汇报展示的方式，让学生分工合作，讨论这篇文章的精彩之处，并将讨论结果制成表格，提醒学生可以从标题、情节、人物性格的塑造以及语言方面入手，鼓励学生各抒己见，启发学生思考，学以致用。制作完成后，每个小组选出一个代表展示成果，从而促使学生共同完成任务，树立团队意识。Discuss in group：How does the writer make the story so interesting？ Think about the title； the plot；the characters and language.通过小组讨论和一定提示引导学生从分析故事的标题、情节、人物、语言等维度来体会作者遣词造句的精彩之处。

（三）设计分层型作业，尊重学生的个性差异

在“双减”背景下，根据学生的英语水平进行作业設计十分重要。为了更好地发挥英语作业的优势，教师可以将学生划分为学优、发展和基础三个层次，并根据每个层次的需要设计相应的作业难度。对于基础和发展层次的学生，英语作业难度要求适度，重点加强英语的学习；对学优层次的学生，则可以适当提高作业难度，满足学生进阶的需要。对不同层次的学生进行作业的合理分类，既能保证每位学生都找到适合自己实际水平的作业，又能使英语作业更好地贯彻“双减”要求。

高水平目标：针对学优层次的学生，在全部掌握教材内容的基础上，教师要注重其学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都能得到较大提高。

提高性目标：针对发展层次的学生，以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使其在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。

基础性目标：针对基础层次的学生，以把握基础知识为主，适当补充一些内容，以增强其学习信心，激发其潜能，使其有所突破。

对凡是能够完成目标任务的学生，教师都要给予其充分肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。

（四）设计听说类作业，锻炼学生的口语能力

英语是一门学科，更是一种语言工具。随着时代的发展，英语越来越普及，在各个领域都体现出通用性及重要性。对初中生而言，学习英语已不仅是为了应付考试，更多的是为了学以致用。但是，大量的英语单词及短语的背诵让学生望而却步。为了应付考试，学生花费大量的时间背诵课文、研究语法，“造就”了大批看得懂却不会说英语的学生，这些学生能够轻松应对考试，却无法流利地用所学英语知识与人交流。作为英语教师，要尝试利用多种方法来激发学生学习英语的兴趣，使被动的学习变为积极主动的学习。英语课外作业是英语学习必不可少的部分，英语学习更注重学生听、说、读、写能力的综合训练。那么，如何让学生主动学英语，敢于说英语，学以致用，成为每一位英语教师努力的方向。核心素养是学生适应终身发展和社会发展的必备能力。

比如，“Lets celebrate”这一单元讲的是各种节日，教师可以设置“Chinese New Year”主题，让学生结合所学内容和亲身经历查找相关资料，为之后的“说”做好准备工作。有的学生做了PPT，有的学生准备了图片，还有的学生准备了道具，做足了准备，学生在对话的时候就能侃侃而谈，对于其他同学提出的问题也能游刃有余地回答，连平时不敢开口说英语的学生也能尽情地交流。这样的交流极大激发了学生学习英语的兴趣，提高了其口语表达能力，从被动地接受任务转变为主动地完成任务。

（五）设计调查类作业，促进合作探究学习

国外的英语课程学习更多地采用微型课题研究模式，倡导学生走出教室，主动探究，或独立操作，或以小组合作的形式在规定时间内完成课题。作为教师，应该以开放的胸怀接纳各种教学理念和方法，有勇气在课堂教学中进行尝试。

仍然以“A green world”这一单元为例，本单元主要讲述绿色环保生活相关内容，在“Integrated skills”这一课时中有调查问卷，教师可以让学生以小组为单位，围绕日常生活中的环保问题设计调查问卷，并在学校内进行调查，最终以文本的形式进行汇报。在这一项课外作业中，学生的参与度很高，每组的汇报也写得很好，这既是对口语能力的训练（进行随机调查时需要用英语提问），也是对写作能力的训练（用英语完成最终的汇报）。同时，在实际操作过程中，学生对环保问题及保护环境的重要性有了更深刻的认识，有效达到了预设的情感目标。

四、结语

总而言之，“双减”政策为初中英语作业设计带来了新的挑战和机遇，教师的创造力和教育方法的不断更新将在新的教育环境中发挥关键作用，提高作业质量，减轻学生作业负担，以确保学生得到更丰富的学习体验，促进学生英语学习和综合素养的提高，为中国教育的未来做出贡献。