小学英语大单元整体教学的有效路径

李青青

大单元整体教学是一种全新的教学理念，强调在教学过程中根据教学内容确立明确的教学主题，并根据教学主题为学生构建相应的教学情境，设置相关的学习任务，开展对应的学习活动，使教学内容在主题意义下得到整合与重组，让教学目标更加完善和具体，使学生不仅能够收获知识，还能获得能力和素养的提升。

大单元整体教学解决了单元内容与单课内容碎片化的问题，将教学内容与板块功能有机统一，将每一个单元的各个板块串联起来，在内容和目标上逐层深入，便于单元教学的实施。研究小学英语单元整体教学可以整合英语课堂教学和新课标教学理念，作为一种新型的教学方式，小学英语大单元整体教学法更注重整合不同单元的知识内容，增加英语教学特色。小学英语大单元整体教学要从学生语言学习的整体出发，充分梳理教材内容，准确提炼单元主题的意义，制定整体单元教学目标，寻找知识之间的关联，将碎片化的知识结成线、织成网、筑成块，让学生在学习理解和应用实践的英语学习活动中体验、模仿、理解和应用。

一、大单元整体教学概述

（一）大单元整体教学的关键要素

单元整体教学是需要精心设计的，要关注学生的学习感受，更要在设计教学流程时将学生放在中心位置。整体而言，单元教学设计要实现三个转化：将教师要教的转化为学生要学的、将学生要学的转化为学生能参与的、将学生能参与的转化为学生能展示的，这是衡量单元整体教学设计的重要指标。整体教学的关键要素包括以下几个方面：

1.主题（价值引领）——文本所传达的中心思想和核心观念标题、话题和主题的区别。

2.情境（连接生活）—生活情境、问题情境、交际情境。

3.探究（合作体验）—让学生通过探究找出其价值意义。探究活动包括思维探究、情感探究（角色扮演、读者剧场、喜剧活动、与文本人物对话）、语言探究（复述、采访、归纳语法规则、语言操练、仿写）、综合探究（阅读圈、画廊漫步、出门条、制作小报、主题翻翻书）。

4.表达—可展示（口头或书面）、有层次（朗读+表演+创编）、有评标（明确具体）。

（二）大单元整体教学与传统教学的区别

首先，课程目标发生了很大变化，即从能力发展到学科育人，且更强调各个方面的相互联系。以往的课堂教学更注重学生知识的夯实，而新课改之后，更注重学生素养的提升和育人的重要性。因此，进行主题意义探究引领的小学英语大单元整体教学成为其解决路径之一。

其次，主题标题和话题的区别。一直以来，受限于教材版本的单一，加上平时讲课只是粗略地对话题和标题进行分析，没有关注主题，更不理解主题意义是什么，通过学习和研读，现在有了明朗的认识。话题指的是文本内容，通常可以在文本中直接获取，即what is the text about？而主题是文本的写作意图，是指作者通过文本材料所表达出来的中心思想或核心概念，需要读者在阅读和理解文本的基础上推断和提炼，即why is the text written？ 而主题意义凌驾于两者之上，是在个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的。例如，在“环境”这一话题中，“环境”是一个话题，“保护环境”是其蕴含的主题，“为什么保护环境”以及“如何保护环境”等是学生在教师引导下结合文本进行开放探究、自主建构的主题意义，也就是说，主题意义是需要教师引领研究发现的。

二、小学英语大单元整体教学的意义

（一）有利于培养“完整”的人

“学习”是被广泛证明应作为育人方式改革的出发点和根基，学生是一个不断发展的“人”，因此，教学应当遵循他们的身心发展规律，为终身发展奠定基础。大单元整体教学能够改变传统应试教育的弊端，响应德智体美劳培养目标的号召，促进学生全面而有个性地发展，培养“整体”意义上完整的“人”，从根本意义上实现立德树人的教育目标。

（二）促进教学设计与素养目标的对接发展

传统的教学设计碎片化、板块化现象严重，大单元教学设计能够让教师在设计目标时从学生对知识点的简单了解掌握转变为核心素养的关键能力、必备品格与正确价值观。教师提升教学设计站位，从单一的知识点和课时转变为大单元教学设计，能够改变传统的教学做法，促进教学设计与素养目标的对接发展。

（三）更符合学生的身心发展规律

小学生的身心发展具有规律性，他们在不同年龄阶段所表现出来的身心发展的不同总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务，即具有顺序性与阶段性。因此，教育要根据学生不同年龄段的身心特点提出不同的任务要求，采用不同的教育内容和方法，还要注意各个阶段的过渡与衔接。大单元整体教学能够让教师根据学生特点、教材内容等教学因素进行单元整合设计，既符合新课程的创新理念，也适应学生的学习规律。

三、小学英语大单元整体教学的有效路径

（一）确立教學目标，明晰大单元主题

大单元整体教学与传统的教学模式有很大区别，因此在整体教学模式下，要有一个整体的教学目标。在基础方面，要求学生学会阅读、书写和记忆英文词汇，掌握课文中的语法和一些基本的句子，同时注意加强与学生的交流，为学生提供更多的沟通机会，使学生更好地运用英语知识。教师要抓住课程主题，为学生创设一个良好的环境，让学生在课堂上更好地投入，感受英语学习的乐趣，进而找到有效的英语学习方法。在日常教学中，教师要注重对单元整体教学中的文化进行渗透，对本单元所涉及的文化背景进行深入探究，使所学知识在学生的眼里是鲜活的、生动的，调动学生对英语学习的兴趣，提升学习效果。例如，在人教版四年级上册“My classroom”教学过程中，教师可以对单元整体内容进行归纳，并将分散的知识点整理出来，使学生从整体上掌握本单元知识，从而确定学习目标和发展方向。

（二）精心设计问题，促进英语思维的发展

在英语大单元整体教学中，教师要抓住单元主题，对主题进行创造性地优选，并在课堂上发问，以启发学生对题目进行深入思考，拓展学生思维。在教学过程中，教师要注重问题的设置，紧密结合课程内容，掌握学生的情况，并根据学生的兴趣进行提问，从而激发学生的热情。同时，根据不同的课程设计不同的阅读和写作环境，使学生更好地理解文化差异，树立跨文化意识。

例如，在人教版五年级上册“My week”教学中，首先，教师可以设置一个让学生觉得有趣的问题，如“What do you do on weekends？”通过对问题的回答，学生更好地融入课堂。其次，教师可以通过创设对话情境促进学生英语口语交流。同桌组成一个小组，围绕“My week”这一主题进行口语交流，不仅可以让学生更好地理解单元主题，还可以让学生在交流中更好地运用英语知识。

再如，在教学“How do you feel？”时，本单元的第四课时“Period 4 Accept feeling：Story time&Eliza Janes Bad Day”可以以PEP六年级上册“Unit 6 How do you feel？”中的“C.Story time”板块为载体，融合《丽声北极星分级绘本第四级上》中的故事读物《Eliza Janes Bad Day》作为本单元的语料拓展，增加话题，使学生学会使用因果关系和对比分析等阅读策略，梳理思维过程，突出了“人际交往”“情绪控制”以及“问题解决”等子主题。课上，教师运用SWBST策略引导学生阅读Story time和Eliza Janes Bad Day故事，帮助学生理清故事脉络，通过有效的问题设计引发学生深入思考，发展学生的批判性思维，提升学生的综合语言运用能力，继而让学生学会正确处理同伴关系，积极、理智地看待不良情绪，树立宽容朋友的意识。

（三）创设有效情境，落实核心素养培养

大单元整体教学需要有效的情境作为支撑，教师可以以大单元主题观念和英语学习活动观为依托，通过情境设计和情感的渲染激发学生的内心体验，陶冶学生情操，启迪学生智慧，唤起他们主动学习的热情，旨在促使学生的情绪体验达到高峰。此外，教师要以大单元整体教学为主线，注重培养学生的语言能力、文化意识和思维品质，在授课过程中，通过有效情境的引入、语篇分析、讨论与探究等方式，引导学生对大单元主题形成深刻理解，促进其语言能力的提升。

例如，在教学“Look at me！”中的Part B Talk和Learn时，教师可以围绕“Make a puppet”这一话题展开，通过Sarah到Mike家里做客，并邀请Mike一起做木偶呈现句型：“How are you？”“Very well， thanks！”“Lets make a puppet！”“Great！”在做木偶的过程中认识有关身体部位的词汇，如head，hand，body等。学生用制作完成的木偶进行木偶戏表演，感受我国非物质文化遗产的魅力。

再如，在“Lets eat！ ”整体设计中，应围绕大单元，在主题情境中进行层次分明、循序渐进的有关联的设计，让学生养成良好的饮食习惯，树立正确的饮食观，学会合理搭配饮食，做到饮食均衡，并通过渗透中西方文化差异开阔学生的文化视野，使学生养成节约粮食的习惯。同时，教学设计应从学习理解、应用实践、迁移创新三个方面，有指向性地达到教学目标，进行文化知识的渗透。

（四）开展主题实践，促进英语能力发展

在大单元整体教学中，“学”和“练”是相互补充的。在指导学生明确单元主题之后，教师可以通过组织教学实践活动，为学生提供实践机会，从而让学生对串联起来的知识有更深入的了解。教师还可以设计一些学生喜爱的游戏环节，组织情景剧表演，或者根据教学需要走出课堂。在实际的教学活动中，教师要注重正面指导，提高学生的思维能力和动手能力，训练学生的语言表达能力，从而培养学生的英语核心素养。

例如，在“Colours”课堂教学中，教师按照单元整体教学原则，让学生了解本单元内容，并进行一系列的活动。将学生分成10个小组，每组3—4人，每个小组分配一个颜色，red，green，yellow，black等，学生需要在规定的时间内将相应物品的颜色写出来，写得最多的获得胜利。这一活动将不同颜色的单词与日常事物结合在一起，使学生对单词的记忆更加深刻，紧紧抓住单元主题，培养了学生的合作意识，与核心素养要求相一致。

再如，在“Look at me”中的“Part A Lets talk and learn.”教学中，遵循大单元教学理念和英语学习活动观，教师可以将对“Learn to greet and know myself”的主题意义探究贯穿于文本学习中，合理设计并充分利用学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动，形成交叉融合、互动互促的学习活动链。坚持学思结合，引导学生依据问题链“What will they greet？”“Where are they going？”在学习理解类活动中獲取并梳理主题信息、语言知识和文化知识，初步感知如何有礼貌地询问他人的近况并回答，了解自己的五官指示语。坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识。通过设计不同的问题情境引导学生围绕问题进行讨论互动，给予熟悉的家人和朋友关心问候，实现语言的真实交流。坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，整合单元所学知识、主题表达结构及表达视角，完成整合性输出。输出环节引导学生向熟悉的朋友发出合适的关心问候，运用所学短语描述五官，学会认知自我，关注身边的朋友，尊重个体差异。

四、结语

总而言之，小学英语大单元整体教学能够促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，提高课堂教学质量。在实际教学中，教师不能简单地冠以“大单元”的帽子，而要真切关注大单元教学的建构，充分挖掘大单元所承载的文化信息，发展学生的思维品质，有效提升学习活动的真实性，让学生获得真实的学习体验和丰富的学习成果。