小学语文教学师生互动中的话语沟通

刘坤

新课标教育改革背景下，师生互动中的话语沟通逐渐成为小学语文教师探索的主要课题。小学是人文性与工具性的统一，要求学生将所学知识应用于实际，具备語言表达能力和人际交往能力，而良好师生互动中的话语沟通可以为此提供便利条件。将小学语文教学师生互动中的话语沟通融入小学语文日常教学，不仅可以增加教师对学生的理解深度，还能构建良好的师生关系，营造良好的课堂氛围，提升课堂的有效性和教学的效率性。

一、小学语文教学师生互动中话语沟通价值

（一）利于落实新课标教育改革

在新课标教育改革逐渐深化的背景下，小学语文教学目标、教学理念、教学模式等方面得到不同程度的改革和优化，要求教师构建有效的语文课堂，推动学生综合成长。而教师的首要任务是改变传统教学中的学生地位，落实学生为本教育理念，彻底改变小学阶段学生课堂被动的学习地位，构建平等的师生关系，搭建师生互动话语沟通桥梁，真正落实新课标，以师生互动的方式推动学生在课堂教学活动中主动思考和学习，拓展语文知识学习深度，使学生在课堂教学活动中发散思维、提升语言表达能力、交际能力和创造能力，真正构建有效的课堂，突破传统教学模式的桎梏。

（二）适应新课程标准的应用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性和实践性课程，具有工具性与人文性统一的特点，要求教师引导学生将所学知识应用于生活、服务于生活。而将语文知识应用于生活实际的重要途径是语言表达，要求学生将所学知识转化成语言，用于表达自身想法、情绪、意见等内容，由此可见，学生语言表达能力的提升是落实新课标的关键。而师生互动中的话语沟通可以有效增加师生互动频率，助推学生顺利表达自身想法和成果等内容，发展语言表达能力。由此可见，小学语文教学师生互动中话语沟通有利于适应新课程标准的应用。

（三）符合小学语文教学趋势

互动是构建良好课堂的基础，通过高效的师生互动，教师根据学生反馈可以实时把握其学习程度和学习能力，学生可以基于师生互动获得教师指导、鼓励和评价，进一步发展自我。基于时代发展对人才要求的提高，语文改革符合时代发展需求是时代发展的必然趋势，高效课堂的构建迫在眉睫。基于互动对有效课堂构建的价值，教师可以运用师生互动中的话语沟通构建有效课堂，培养综合型人才。但是当下师生互动存在教学限制、方式单一等问题，不利于充分发挥互动的价值和作用，而小学语文教学师生互动中话语沟通可以有效解决上述问题，推动师生高效、深入地互动，提升课堂的有效性。

（四）利于激发学生学习的积极性

小学阶段学生思维简单，处于探索世界的重要时期，具有活泼好动、爱好广泛、好奇心强烈等特点，对新颖、趣味的教学活动充满兴趣，同时难以适应枯燥乏味的教学。而话语沟通在小学语文教学活动中的应用可以推动师生交流和互动，有利于构建轻松的语文课堂，激发学生对语文学科的学习兴趣，从而提升学生学习的主动性，构建高效课堂。

二、小学语文教学师生互动中话语沟通策略

（一）巧设教学疑问，促使师生有效互动

科学、合理、恰当地设疑是提升语文课堂教学效果的重要方法，也是推动师生有效互动的重要途径。通过良好的疑问设计，可以推动学生深层探索语文教学内容，为性格腼腆的学生提供交流的机会，构建面向全体学生的小学语文课堂教学，充分启发学生的学习思维和探究思维。不仅如此，通过设计教学问题进行师生互动话题沟通，可以有效启发学生思维，实现师生思想的碰撞，促使学生发散思维，在良好的思维状态下进行高效学习、探究和互动，构建高效的课堂。

《纳米技术就在我们身边》是小学语文部编版教材四年级下册的内容，作者以大胆的想象和通俗易懂的语言向读者介绍了纳米技术的神奇及其在生活中的重要性，展现出纳米技术在应用上的美妙前景，让枯燥的科学逐渐生动，充分激发了学生对科学领域的兴趣，促使学生在探索科学的过程中突破思维固化的局限，形成勇于创新的精神和良好的科学态度。经过作者的丰富举例，一定程度上降低了科学类型文章的枯燥性，但是部分学生对科学的探究欲望依然不强烈，难以立即对文章产生探究兴趣。而师生互动可以激活学生思维，促使学生基于思维的活跃性阅读文本，全身心感受阅读文本的科学性、生动性、趣味性，助力学生在课堂中深层次学习。而要想激活学生思维，落实师生互动话语沟通，教师可以巧妙设计疑问，增加师生互动有效性的同时启发学生思维，助力学生投入文本分析中。

首先，基于文本的科学性，教师可以向学生展示纳米技术应用到不同领域的价值和影响，如在纺织和化纤制品中添加纳米微粒，发挥除味杀菌的作用；应用在冰箱中，提升冰箱抗菌效果；应用纳米技术制作无菌餐具、无菌食品包装等。还可以展示纳米技术在交通工具方面的应用，如纳米陶瓷材质的汽车、轮船和飞机等，延长交通工具和发动机的使用寿命。此时，学生的兴趣被初步激发，教师可以顺势提出问题：“什么是纳米？什么是纳米技术？”并让学生初步阅读文本，通过问题导向，学生可以迅速提取文章中关于纳米概念的信息，对纳米技术形成全面认知。其次，教师继续提出问题，推动学生深层次探索文本，如文本中涉及哪些纳米知识？文章可以分为几个部分？文中小小的物质有多小？通过一系列问题的推动，学生可以有目的、有针对性地深层次阅读文本，明确纳米对生活的影响和价值。最后，教师可以运用信息技术为学生拓展当下纳米技术发展程度和应用范围，引导学生想象未来纳米技术还能应用于哪些领域、创新出什么物品，从而通过生活主题培养学生的科学态度，为学生的深入发展奠定基础。

（二）增加讨论环节，构建师生沟通平台

小学语文教学师生互动中的话语沟通，教师要增加课堂讨论环节，为师生高效互动和交流搭建良好的平台，实现师生有效互动。在讨论环节，教师要注意选题的探究性，以探究型题目为导向，增加学生之间以及师生之间互动交流频率，为学生的交流和互动指明方向，确保语文课堂教学效率和学生的学习效果，避免出现学生讨论偏离课堂的问题，为课堂增加多元的互动沟通元素。

《陶罐和铁罐》是小学语文部编版教材三年级下册的教学内容，主要围绕铁罐的傲慢和陶罐的谦逊展开，但是铁罐经过千年消失不见，而陶罐经历千年打磨成为文物，说明人、事、物都有两面性，要站在不同的立场看待问题，正确看待他人的长处和自身的不足。课文故事性较强，篇幅较短，符合三年级学生身心发展的特点，对学生而言具有天然的吸引力，其中更是蕴含深刻的生活哲理，具有较强的探究性、思考性和挖掘性，为师生互动提供了有效的话题。基于此，教师要把握文本特点，为学生设计讨论环节的核心话题。文章中凸显陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，用数量较多的形容词刻画陶罐和铁罐的形象，教师可以以文中对陶罐和铁罐神态、语气的描写作为切入点，引导学生讨论：“奚落是什么意思？你奚落过谁？谁奚落过你？愤慨是指什么情绪？”而教师也可以参与学生讨论，站在学生的视角提出假设，最终总结“奚落”的意义，构建良好的师生互动平台，使师生交流真正处于平等地位，推动学生进一步发展自我。

（三）创设教学情境，增加师生互动频率

环境對学生的影响巨大，直接关系着学生的学习、探索效果和兴趣等方面，所以，作为小学语文教师，要明确环境对小学阶段学生的影响，创设良好的教学情境，营造适宜的沟通氛围，真正放松学生身心，使学生主动与教师深层次互动，共同探索语文教学内容。小学阶段的学生处于思维具象阶段，对抽象的知识理解起来较为困难，所以，教师在创设教学情境时可以借助信息技术的直观性和生动性特点，形象生动地呈现教学内容，便于学生理解，以增加师生互动频率，实现师生之间的话语沟通，拓展语文学习深度。

《肥皂泡》是小学语文部编版三年级下册的教学内容，文章开头简洁明了地表达了对吹肥皂泡游戏的喜爱，以及肥皂泡游戏的玩法，用细腻的语言对肥皂泡的颜色、形状、变化等方面进行描写，凸显出吹肥皂泡的快乐心情和美妙想象。文章最后，作者将对肥皂泡的美好想象拉回现实，流露出淡淡的忧伤。三年级学生大多接触过吹泡泡玩具，与作者描写的肥皂泡有异曲同工之妙，教师开展教学活动时，可以基于学生对吹泡泡的感受，使学生沉浸在作者描写的场景中，真正体会吹肥皂泡的乐趣，可以运用信息技术展示小朋友吹肥皂泡的场景，激发学生内心的情感。而后，教师可以与学生进行沟通：“你们在课余时间玩过吹泡泡的游戏吗？”学生的回答多为肯定答案，教师可以让吹过泡泡的学生谈论吹泡泡时的体会，并让没有吹过泡泡的学生闭眼想象和感受，增强其对吹泡泡的体验。此时，学生的身心处于放松的状态，与教师的互动、沟通和交流非常自然，从而释放天性地表达自我，而教师可以通过互动了解学生，并基于学生的实际情况调整后续的教学方案，提升语文教学的针对性，充分发挥小学语文师生互动中话语沟通的作用，推动学生在课堂教学活动中提升语言表达能力。

（四）重视技巧渗透，提升话语沟通效果

小学生的语言能力处于迅速发展阶段，虽然可以简单表达自己的想法，但是缺乏精准性、全面性和综合性，导致与人交流时容易出现问题。因此，教师在开展教学活动时要重视语言表达技巧和交际技巧的传递，帮助学生树立语言表达自信，克服语文学习的畏难心理，真正敞开心扉，认同教师的指导，迅速提升语言表达能力和师生话语沟通效果。教师要选择合适的话语沟通切入点，基于教材选择合适的话语沟通主题，使学生紧跟教师的教学思路和教学进度，避免学生在最初的沟通中出现问题而打击自信心，奠定沟通基础。以部编版小学语文四年级下册《猫》为例，猫是学生生活中常见的动物，但是多数学生没有深入观察过猫的形象，所以教师在开展教学活动时，可以引导学生自主思考猫的形象刻画的问题，在此过程中，引导学生以生活为切入点，深入挖掘细节部分，从猫的动作、习性等方面刻画其傲慢、优雅等形象，从而使其可以在生活中游刃有余地描绘不同的事物，并将这一方法内化为表达自我，从不同的角度表达自己的想法，增强表达的精准性和多元性，锻炼表达能力，提升话语沟通效果。

同时，在小学语文师生互动中话语沟通，教师要充分尊重学生的想法，在与学生互动的过程中充分包容学生。小学生思维处于发展阶段，思想天马行空、稀奇古怪，往往会提出许多与成年人截然不同的想法，作为教师，不能仅以对错评判学生的观点，而是以引导、鼓励和表扬为主，帮助学生树立发散思维意识，推动学生逐渐形成发散思维习惯，以灵活的思想状态沟通和学习，从而提升学生的反应能力，更顺畅地表达自己的想法，提升语言表达能力和沟通能力，增强师生话语沟通的实效性。

以部编版小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，教师在开展教学活动时，可以让学生结合单元主题和文本标题谈一谈什么是“精彩极了和糟糕透了”，学生基于教师的指导延展思维，结合单元主题想象文本内容，如有的学生认为“精彩极了”是指主人公考试成绩优异获得表扬，“糟糕透了”是指主人公成绩出现下降遭受批评；还有的学生认为“精彩极了”是指父亲和母亲带主人公出去玩耍，“糟糕透了”是指在玩耍途中下起冰雹。面对学生的不同想法，教师要给予肯定，以鼓励的方式使学生保持思维活跃状态，条理清晰地表达自己的想法，充分发挥话语沟通的作用。

三、结语

综上所述，小学语文师生互动中的话语沟通对语文课堂的有效构建具有重要作用，可以有效激发学生对课堂学习的兴趣，拉近师生距离，构建和谐的师生关系，使学生基于对教师的喜欢主动投入课堂，配合教师，确保语文课堂教学顺利开展。不仅如此，师生互动中话语沟通为教师深入了解学生提供了较大的便利，助力教师根据学生学情实时调整后续教学，从而提升学生的综合能力。