初中语文群文阅读教学的实践与思考

路曲

摘要：初中语文群文阅读教学有利于提升学生解读文本的认知能力，促进学生语文核心素养的发展，有利于发挥语文课程的育人价值，在促进学生思维发展、情感态度养成等方面具有重要作用。在初中语文群文阅读教学中，教师可采取以下教学策略：选择合适的阅读文本，科学设置阅读目标；确定群文议题，合理组建学习小组；科学设计问题，明确群文阅读流程；重视教学指导，建立健全评价机制。

关键词：群文阅读；初中语文；认知能力；育人价值；实践；思考；策略

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）33-0097-04

初中语文群文阅读教学是一种重要的教学方法，通过引导学生阅读一系列经典、有代表性的文本，提升学生解读文本的认知能力，促进学生语文核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人价值。本文结合教学实践，从初中语文群文阅读教学概述、初中语文群文阅读教学价值、初中语文群文阅读教学策略和初中语文群文阅读教学思考等方面，对初中语文群文阅读教学进行探讨。

1.语文群文阅读教学的内涵

语文群文阅读教学是指在初中语文教学中，师生围绕一个或多个议题选择一组相关的文章，通过集体阅读与讨论，共同构建意义并达成共识的教学方法。在语文群文阅读教学中，教师作为引导者和组织者，要通过选择合适的文学作品和议题，引导学生积极参与到阅读和思考的过程中。

第一，群文阅读教学注重选择适当的文学作品和议题。教师在教学中要根据学生的实际情况和教学目标，选择与议题相关的文学作品，以激发学生的兴趣并引导他们思考与议题相关的问题[1]。这样的选择能够帮助学生更好地理解和把握文学作品，同时能够拓宽学生的视野和思维广度。第二，群文阅读教学强调集体阅读与集体建构的过程。学生在教师的引导下，以小组形式进行文学作品的阅读，通过互相交流和分享，建构共同的意义与理解。在这个过程中，学生能够相互启发和补充，不断提升自己的思维水平和语言表达能力。第三，群文阅读教学注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。学生在集体阅读和建构的过程中，需要思考文学作品的观点、情感和主题，并进行分析和评价。在与同伴的讨论中，学生能提出自己的见解和思考，从而培养自己的批判性思维和创造性思维。第四，群文阅读教学强调最终达成共识的重要性。通过师生的共同讨论和建构，学生能够达成对文学作品的共识。这种共识的形成不仅反映了学生对文学作品的深入理解与解读，还培养了学生对自我意见的表达能力。

2.群文阅读教学的特点

第一，群文阅读教学强调一篇带多篇，通过选择多篇相关文章，围绕议题展开群文阅读。这种方法可以使学生在阅读过程中建立起文章之间的关联，促进学生对议题的深入理解。第二，群文阅读教学注重单元重组和主题阅读。教师可以通过重新组合文章，在一个单元内形成有一定联系但又有差异的主题阅读。这种设计能够引发学生的阅读兴趣，促使学生主动思考，积极探索文章的共同点和差异性，拓展阅读的深度和广度。第三，群文阅读强调批判性思维和文学鉴赏能力的培养。群文阅读教学鼓励学生进行深入思考和分析，有利于提升学生的文学鉴赏能力。通过交流和讨论，学生不仅可以从不同角度和层面理解作品，还可以发展批判性思维，提出自己独到的见解和观点。

1.提升学生解读文本的认知能力

第一，群文阅读教学能培养学生对文本的理解能力。在小组内，学生可以互相补充和启发，在多角度的探究中加深对文本的理解。这种合作的学习方式，能够培养学生对文本的敏感度和思辨能力。第二，群文阅读教学能提升学生的文本分析和解读能力。学生在小组内通过合作讨论和交流解读文本，可以从不同视角出发，探讨作品的主旨、结构、人物形象、情节发展等。通过多角度的分析和解读，学生能够深入挖掘文本的含义，提升文学鉴赏能力和批判性思维。第三，群文阅读教学能培养学生的批判性思维和文本评价能力。在小组交流和讨论中，学生可以自由表达对文本的感受和评价，分享自己的见解和观点。这种开放的教学氛围，能促使学生积极思考，热烈辩论，有利于培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。第四，群文阅读教学能培养学生的合作与交流能力。在小组内，学生需要相互倾听和尊重彼此的观点，进行有意义的对话和互动，通过共同探讨、思考和合作，培养团队合作精神和沟通能力。这种合作与交流能力对学生的综合素养发展和社会交往能力的培养有着非常重要的作用。

2.促进学生语文核心素养的发展

第一，群文阅读教学能培养学生的阅读能力。通过与他人的合作和讨论，学生可以共同解读文学作品，拓展自己的阅读广度和深度。同时，在小组讨论过程中，学生可以学习到不同的阅读策略和方法，提高自己的阅读技巧和思考能力。第二，群文阅读教学有助于提升学生的文学理解能力和文学鉴赏水平。学生在小组内对文学作品进行解读和讨论，可以从多个维度理解作品的主题、情感和意义，通过与其他同学的交流和分享，深入挖掘作品的含义，提高对文学作品的分析和评价能力。第三，群文阅读教学能培养学生的写作能力和表达能力。在小组合作学习中，学生可以互相交流，从中获得反馈和启发。通过与他人的讨论和分享，学生能够拓宽自己的写作视野和思维，提高写作能力。第四，群文阅读教学能够培养学生的发散思维。在小组合作学习中，学生需要从不同的角度思考和理解文学作品，培养创新思维。

3.充分发挥语文课程的育人价值

第一，群文阅读教学可以培养学生的人文关怀意识。在小组阅读和讨论的过程中，学生可以接触到各种文学作品，感受到作品所传达的情感和人文关怀。通过与他人的交流和分享，学生能够培养自己的情感和表达能力，提高人文素养。第二，群文阅读教学可以培养学生独立思考能力和发散思维能力。学生通过与他人的辩论和交流，能培养其独立思考能力和发散思维能力。第三，群文阅读教学可以培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。在小组阅读和讨论的过程中，学生可以深入理解文学作品的艺术特色和内涵，感受作品的美感。通过与他人的交流和分享，学生能够提高自己的文学鉴赏能力和审美能力。第四，群文閱读教学可以培养学生的表达能力。在小组合作学习中，学生需要与他人分享自己的观点，这有利于提高他们的表达能力。

1.选择阅读文本，科学设置阅读目标

在初中语文群文阅读教学中，选择合适的阅读文本，科学设置阅读目标至关重要。在选择阅读文本方面，教师应根据学生的年龄特点、学习需求和课程要求，选择符合学生发展水平和具有文学价值的文本。文本的选择可以涵盖不同的题材、体裁和时代背景，既有经典文学作品如《红楼梦》《西游记》等，也有当代文学作品如鲁迅的小说、余华的小说等。这样可以使学生接触到丰富多样的文学作品，拓宽学生的文学视野。

科学设置阅读目标对于激发学生的学习动力、提高阅读效果至关重要。在设置阅读目标时，教师应考虑学生的实际情况和能力水平。目标的设定应该具体、明确，并能够激发学生的学习兴趣。比如，可以设置针对性的阅读目标，要求学生在阅读过程中掌握文本的主题、结构和关键词汇，理解作者的观点和意图，培养学生的理解和分析能力。同时，教师应鼓励学生根据自身兴趣和需求，设定个人化的阅读目标，提高学生的参与度和学习的积极性。

在选择阅读文本和设置阅读目标的过程中，教师还应考虑教学内容的连贯性和系统性。群文阅读教学不仅包括阅读一篇篇独立的文章，还要将不同的文本进行有机组织和整合，形成一个完整的教学体系。为此，在选择阅读文本时，教师可以按照一定的主题进行分类，将相关的文本组织起来，形成一个有机的阅读体系。同时，在设置阅读目标时，教师应逐步提高难度和深度，逐步提升学生的阅读水平和阅读能力。

选择阅读文本、科学设置阅读目标，是初中语文群文阅读教学的重要策略之一。教师通过选择多样性和适应性的阅读文本，能够满足学生的不同需求，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。通过科学设置具体、明确的阅读目标，能够激发学生的学习动力，提高他们的阅读效果。在实践中，教师应根据学生的实际情况和能力水平，灵活运用这一策略，开展更有效的群文阅读教学。

2.确定群文议题，合理组建学习小组

确定群文议题要与学生的学习需求和教学内容紧密相关。群文议题应围绕特定的主题或话题展开，这些主题可以是历史事件、社会问题、人生价值等。教师要确保群文议题的选择能够引发学生的兴趣，并具有教育意义。例如，可以选择关于青少年成长与挑战的群文议题，如友情、亲情、青春期问题等。组建学习小组时，教师要考虑学生的个体差异，遵循合作学习的原则。学习小组的组建可以考虑学生的兴趣、特长，可以考虑学生的学习风格和学科优势，以形成优势互补[2]。同时，要注意平衡小组内学生的能力差异，避免出现过于悬殊的情况。学习小组可以关注个体学习和合作学习并重，让学生在小组内互相学习、合作探究，并互相促进。

例如，在教学《散步》时，教师可以展开群文阅读，将《回忆我的母亲》《背影》等文章引入群文阅读中。先确定群文议题为“亲情”，将这个议题作为学生展开讨论和阅读的中心。接下来，合理组建学习小组。（1）根据学生的兴趣和特长，组建兴趣小组，将对文学情感较为敏感和喜欢抒情类文章的学生组合到一起，以促进他们在群文阅读过程中的深入思考和情感体验，在小组中分享彼此的感受。（2）根据学生的阅读能力和知识储备情况划分小组，将学习成绩相近的学生组合在一起，以便更好地引导他们共同阅读、讨论和解读文章，相互学习和促进。（3）根据学生的互动和交流的多样性，组建多元小组，将不同班级的学生组成小组，以扩大学生的视野，让学生分享不同的观点和体验。

在小组合作过程中，教师可以设置相关的问题，激发学生的思考和讨论。例如，可以引导学生对《散步》《回忆我的母亲》和《背影》等文章进行深入分析，并提出亲情和责任等话题，引导学生进行讨论。

3.科学设计问题，明确群文阅读流程

科学设计问题，是引导学生深入思考和理解文本的重要手段[3]。问题的设计应有针对性和启发性，能够引导学生关注文本的核心内容、结構和意义。问题可以从多角度设计，鼓励学生展开讨论和分析。比如，在阅读一篇描述自然景色的散文时，教师可以设计以下问题：作者通过怎样的描写手法使读者产生强烈的视觉感受？作者在文中用到了哪些修辞手法来表达自然景色的美？这样的问题可以引导学生深入剖析文本，提升学生的文学鉴赏能力。

例如，在教学《春》时，教师可以展开群文阅读，将《济南的冬天》《雨的四季》《从百草园到三味书屋》等文章引入群文阅读中。首先，针对这些文章的主题和议题，设计问题以促进学生的深入思考和理解。比如，教师可设计以下问题：《春》《济南的冬天》《雨的四季》和《从百草园到三味书屋》都对什么进行了描写？通过阅读这些作品，你对景物描写有哪些新的认识？这样的问题能够引导学生深入思考。其次，明确群文阅读的流程，安排适当的教学步骤。教师可以先让学生进行整体阅读，对文章内容有一个大致的了解，并指导学生捕捉关键词、关键句和核心思想。接下来，安排小组讨论，让学生在小组内分享自己的理解和感受，互相交流并补充彼此的观点。教师可以提供适当的引导，确保小组讨论的深入开展，取得理想的教学效果[4]。最后，教师可以引导学生进行总结和思考，以巩固对群文阅读内容的理解和感悟。

科学设计问题，明确群文阅读流程，可以帮助学生更好地理解和探究文章的主题和情感，激发学生的思辨能力和批判性思维，培养学生的阅读能力和文学素养。

4.重视教学指导，建立健全评价机制

初中语文群文阅读教学应重视教学指导，建立健全评价机制。重视教学指导是确保教学过程有效性和高效性的关键。教师在教学中应切实发挥指导作用，及时解答学生的疑难和问题，帮助学生理解和掌握群文阅读的核心知识和技能。教师可以采用教学解析、讨论交流等方式，引导学生深入思考和分析文本。在指导过程中，教师还应具体指导学生如何进行群文阅读，让学生掌握正确的阅读方法。

建立健全的评价机制是对学生群文阅读能力客观衡量和激励的重要手段。评价机制应包括定性和定量两方面的评价项目。对于定性评价，教师可以通过学生的评论、观点表达和思考深度等进行评价。比如，可以让学生利用口头或书面形式进行分享与交流，并给予积极的评价和认可。对于定量评价，教师可以通过考核学生对文本内容的理解、文学常识的掌握等方面进行评价。比如，教师可以设计选择题、填空题等，对学生进行考核，以全面评价学生的群文阅读能力。

重視教学指导，建立健全评价机制，能促进初中语文群文阅读教学的高效开展。教学指导有助于学生深入理解文本，提高学生文学鉴赏水平和思辨能力。评价机制有助于客观衡量学生的阅读能力，对学生具有激励作用，促使学生不断提高自己的阅读能力。

初中语文群文阅读教学是培养学生文学素养和综合素质的有效途径。在当前流行的大单元教学中，有效地结合群文阅读教学可以提高学生对文学作品的理解能力和欣赏能力，培养学生的阅读兴趣和审美情趣。

第一，在进行群文阅读教学时，应充分考虑当前流行的大单元教学。大单元教学通常以一部作品或一种文学形式为主题，涵盖相关的文学作品，为群文阅读提供便利和支持。因此，在选择群文阅读材料时，教师可以着眼于大单元教学中的相关主题，精心挑选与之相符合的作品。这样的设置不仅能够帮助学生更好地理解和欣赏作品，还能够加深他们对大单元教学主题的认识和感受。第二，为提高群文阅读教学的有效性，教师在教学过程中需要采用多种教学方法。例如，可以采用讲授、小组讨论、个人阅读等方法，激发学生的阅读兴趣和思维能力。可以鼓励学生提出问题、开展辩论，培养其批判性思维和创新意识。同时，教师还可以设计一些拓展活动，如文学展览、文化体验活动等，以加深学生对文学作品的理解和体验。第三，在进行群文阅读教学时，要注重培养学生的跨学科思维和综合素质。群文阅读教学可以与其他学科进行有机融合，通过引入历史、音乐、美术、地理等学科知识，拓宽学生的视野和知识面。教师还可以引导学生分析作品的社会背景、文化内涵和地理意象等，促使学生形成综合性的认知和思考。

初中语文群文阅读教学是培养学生综合素养的有效途径。通过群体阅读，学生能在合作、交流中提升对文本的解读能力，培养批判性思维和创新性思维。同时，群文阅读教学能够促进学生的情感态度的养成，使语文课程的育人价值得到充分发挥。为实施有效的群文阅读教学，教师应选择适合的文本、科学设置阅读目标、确定群文阅读议题、合理组建学习小组、科学设计问题、明确阅读流程、重视教学指导、建立健全评价机制，以发展和完善初中语文群文阅读教学，提高学生的语文素养和综合能力。

参考文献：

[1]周曼.浅议初中群文阅读教学的高效开展[J].中学课程辅导，2023（12）：81-83.

[2]吕永平，姚帆宏，包磊.小学语文群文阅读教学的实践与思考[J].甘肃教育，2023（02）：87-90.

[3]孙晓霞.语文群文阅读课程体系建设的实践与思考[J].成才之路， 2023（03）：85-88.

[4]秦海燕.对初中语文任务驱动型群文阅读的实践与思考[J].语文教学通讯，2022（10）：53-54.

Practice and Reflection on Teaching Chinese Group Reading in Junior Middle School

Lu Qu

（ Longyan Liandong Middle School， Fujian Province，Longyan 364000， China）

Abstract： The teaching of group reading in junior middle school Chinese language is beneficial for improving students’ cognitive ability to interpret texts， promoting the development of students’ core Chinese competencies， and promoting the educational value of Chinese language courses. It plays an important role in promoting students’ thinking development， emotional attitude cultivation， and other aspects. In the teaching of Chinese group reading in junior middle school， teachers can adopt the following teaching strategies： selecting appropriate reading texts and scientifically setting reading goals； determine the topic of group writing and form a reasonable learning group； scientifically design questions and clarify the process of reading group articles； emphasize teaching guidance and establish a sound evaluation mechanism.

Key words： group reading；JuniormiddleschoolChinese；cognitiveability；educationalvalue； practice； thinking；strategy