翻转课堂教学模式在初中数学教学中的运用探析

林忠云

摘要：以新课程改革的视角来审视初中数学教学，发现一些问题致使教学效率不高，未能充分发挥育人作用。因此，应当积极推动初中数学教学改革，积极探究新型的、可行的教学模式，促进初中数学教学高效开展。文章从概述翻转课堂教学模式展开，分析翻转课堂教学模式在初中数学教学中的重要作用，结合案例探讨初中数学教学中如何有效运用翻转课堂教学模式，以提高初中数学教学质量，提升学生数学核心素养。

关键词：初中；数学教学；翻转课堂；教学模式；教学质量；核心素养

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）33-0101-04

初中数学较为复杂、抽象及理论化，学生学习起来比较吃力，常常会感到晦涩。为改变这种教学局面，保障所开展的数学教学活动能够满足学生个性化学习需求，激发学生参与课堂教学的积极性，使其主动投入到数学知识的学习中来，教师应按照新课程改革要求，利用翻转课堂教学模式代替传统教学模式，推动数学教学改革。翻转课堂教学模式可以营造轻松愉悦的课堂氛围，引导学生主动学习、轻松学习及有效学习，让学生获得良好的学习体验，助力学生更好地成长与发展。

美国林地公园高中两位化学教师提出“翻转课堂”，将教学内容录制成微视频之后传输至网络，供缺课的学生随时随地学习，弥补学习不足，跟上学习进度。此后，“翻转课堂”研究日渐深入，逐渐发展成为一种全新的教学模式。从理论层面来讲，翻转课堂教学模式的理论基础为掌握学习理论，要求教师从满足学生学习需求出发，将重点和难点内容录制成微视频，上传至学习平台，方便学生根据自身学习状况有选择性地进行观看，满足预习或复习需要，从而夯实知识基础。翻转课堂教学模式的另外两大外在理论要素为混合式学习理论和建构主义理论。混合式学习理论下的翻转课堂是将面对面教学与网络教学相融合，充分发挥两者优势，一方面可以促使学生参与网络教学，自主选择教学视频，自主学习，锻炼和强化其自主学习能力；另一方面教师在课堂上面授，循序渐进地指导学生进行学习，克服学习困难或解决学习困惑，从而获得良好的学习体验。建构主义理论下的翻转课堂教学则是指导学生自主学习，让学生在现有认知的基础上自主学习新知识，通过分析、思考及探究进行理解，进而吸收和内化，提升自身的认知水平[1]。

从实践层面来讲，翻转课堂教学模式打破了传统灌输式教学模式的局限性，可在一定程度上拓展课堂教学，凸显学生的主体性，鼓励和引导学生自主学习、沟通交流、实践探讨，促使学生在全程参与课堂教学的过程中真正理解知识、掌握知识，同时锻炼和强化学生的思维能力、分析能力、探究能力，促进学生全面发展。翻转课堂教学模式符合新课程改革的要求，具有较高的应用价值，值得在学科教学中广泛应用。

1.教学流程

受传统教学观念影响，以往初中数学教学的基本流程为“课上教授+课后复习”，其间有提问、讨论及解题，以便学生通过知识学习及问题解答，扎实掌握知识。翻转课堂则是先组织学生进行自主学习，然后在课堂上围绕学习困惑和遇到的问题进行思考和探讨。由此可见，翻转课堂注重调动学生的主观能动性，通过促进生生互动、师生互动，有效学习知识、积极解决学习困惑，促使学生真正吸收和内化知识。

2.教学形式

以往初中数学课堂教学的基本形式是直接讲授，教师作为课堂主体，按照自身教学思路，对大量的理论知识进行讲授。翻转课堂从教师怎么教转变为学生怎么学，能充分发挥学生的主体作用。而教师要充分发挥组织者、引导者的作用，通过创设自主探索、协同合作的学习环境，引导学生自主学习，促使学生构建相对稳定的、个性化的学习系统，以便学生在主动、轻松及有效的学习中得到全方位锻炼，促进其全面发展[2]。

3.教学资源

以往初中数学教学始终以教材为依托，直接将教材内容搬到课堂上，并且实施“一刀切”教学方法，导致课堂教学未能顾及每一个学生，学困生学习比较吃力，优等生学习强度不够。翻转课堂教学模式以学生为主体，根据学生学习需求，广泛搜集教学资源，并加以运用，制作关于重点内容、难点内容及基础理论的微视频，将其上传至学习平台。学生可以根据自身实际情况选择微视频进行学习，可以暂停或回放，随时停下来思考或者反复研究知识点，促使学生深入理解知识，达到融会贯通的状态。

4.教学氛围

以往初中数学教学灌输式或填鸭式教学方法的应用，使得课堂教学氛围比较沉闷，学生始终被动接受知识，难以感受到学习的快乐，长此以往容易产生厌学心理。翻转课堂教学模式坚持以學生为本，充分考虑学生的成长需求和学习需求，筛选适合的教学资源，制作趣味化的微视频，将其呈现在学习平台上，既能调动学生的参与兴趣，又能让学生积极主动地学习新知识[3]。课堂教学中，教师组织小组合作学习与探讨，可以促进生生互动、师生互动，营造轻松愉悦的氛围，让学生始终保持良好的学习状态，获得良好的学习体验。

1.转变学生的学习状态

一直以来，传统教学观念影响下的初中数学教学都以直接讲授式为主，教师将大量数学知识平铺直叙地讲授给学生，学生被动地接受知识、学习知识。这使得学生逐渐形成了被动学习状态，未能积极主动地学习知识、思考问题和实践探究，在一定程度上限制了学生思维发展、能力提高、素质提升。利用翻转课堂教学模式代替传统教学模式，可以促使教师坚持以生为本，根据学生的学情，依托教材，融合应用适合的教学资源，制作微视频，上传至学习平台，要求学生自主学习，之后根据学生自学情况，提出数学问题，鼓励学生之间相互交流、探讨，尝试解决问题，并且适当地点拨和指导他们，促使他们学会解决问题，消除学习困惑，深入理解知识、扎实掌握知识。由此可见，翻转课堂教学模式的应用，可以促使学生从被动学习状态转变为主动学习状态[4]。

2.培养学生的学习兴趣

初中学生对新鲜有趣的事物具有浓厚兴趣，会积极主动地投入事物探索中来。将翻转课堂教学模式应用于初中数学教学中，可以打破固有的教学顺序，让学生参与到趣味十足的微视频观看和学习中来，如此可以激发他们的参与兴趣，使之积极主动地进行新知识学习。学生在自主学习过程中出现疑问或者困惑，还可以直接在学习平台上与其他同学进行探讨，碰撞出思维火花，尝试解决困惑、疑问。学生在解决学习困惑的过程中，能够收获满满的成就感，增强学习自信心，进而对数学学习予以重视，逐渐产生喜爱之情。

3.提高数学教学效率

翻转课堂教学模式应用于初中数学教学中，有利于提高教学效率。之所以这样说，是因为翻转课堂教学模式可延长教学时间，即教师可以提前将微视频上传至学习平台，以便学生在课余时间和课前进行预习，自主学习新知识。在课堂教学后，学生依旧可以根据自身学习状况，在线观看或者下载观看，进而解决学习困惑，扎实掌握数学知识。通过课前、课上及课后的学习，学生可以真正“吃透”知识，从而提高数学学习效率[5]。

1.明确教学目标，设计任务

新课程改革的实施，对初中数学教学提出新要求，这就使得传统教学模式越来越不适用。此种情况下为了能够促进数学教学改革，全方位锻炼和培养学生，促使他们健康成长、全面发展，教师需要深入领会新课程改革精神，准确把握其内涵，从传统教学观念中摆脱出来，树立以生为本的理念。在此基础上，教师要深入研究教材，准确把握教学内容，科学合理地制定教学目标，在教学目标的指引下，深入分析学生的学情，包括基础水平、学习能力、学习需求、兴趣爱好等，进而围绕重点内容、难点内容及学生可能面临的学习困惑，设计预习任务。

2.课前预习新知，自主学习

教师根据教材内容及预习任务，依托网络及学习平台，搜集相关的教学资源，对其予以加工处理，制作具有趣味化的微视频。与此同时，依据预习任务来设计课前自习导学单，之后将微视频及自习导学单上传至学习平台，要求学生在课前或者课余时间，自行登录学习平台，按照导学单，观看微视频及教材，自主学习新知识，之后进行相关问题思考与解答，努力完成预习任务。最后，将导学单发送给教师，教师通过查看导学单，了解学生自主学习的实际情况，准确把握学生面临的学习困惑。以此为依据，适当调整课堂教学内容，提高课堂教学的针对性和有效性[6]。

3.小组合作学习，消除困惑

在课堂教学过程中，教师可先对学生自主学习成果进行展示，对学生自主学习的表现予以肯定和表扬，以此激励学生，使之能够认真对待课前预习，积极投入到课前预习中来。然后，教师根据学生自主学习困惑，设计并提出问题，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成若干小组，要求组内成员探讨交流，尝试解决问题。在这一过程中，教师要密切关注各小组问题解答情况，予以适当的点拨和指导，以使学生形成正确的解题思路，让学生运用所学知识解答问题。最后，教师组织学生共同讲解知识、梳理知识，解析问题，以消除学生学习困惑，串联起各知识点，构建完整的知识体系。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，主观能动性得到有效调动，主动学习、思考及探究，在学习知识的同时，锻炼思维、强化能力，促进核心素养发展。

4.多元教学评价，优化教学

教学评价是课堂教学的重要环节，对教学效果具有重要影响。为提高基于翻转课堂数学教学的有效性，教师需要构建健全的教学评价体系，客观地评价学生的学习情况，以使学生能够明确自身学习状况，明确自身存在的不足，在后续学习中注意弥补。同时，及时的教学评价能反馈教学实际情况，促使教师不断改进和优化教学。教师在设置评价标准时，除了涵盖数学成绩之外，还要将学生学习状态、讨论交流参与度、学习任务完成情况、自主学习表现等纳入指标中。要采用多元评价方式，包括教师评价、学生自评、组内互评等。如此可保证教学评价公平公正、合情合理，真实地反映学生学习情况和教师教学情况，从而促使学生不断优化学习，教师不断改进教学[7]。

利用翻转课堂教学模式代替传统教学模式，可促进初中数学教学改革。下面，笔者以人教版“分式的运算”为例，进行说明。

（1）教学目标。依据教学内容及学情，教师可制定以下教学目标。1）知识与技能。能够熟练地掌握分式的计算法则，熟练地进行分式运算。2）过程与方法。能够运用类比法探究分式乘除的运算法则，提高分式运算能力。3）情感態度与价值观。培养学生类比意识和探究精神，帮助学生树立克服困难的信心。

（2）微视频及导学案的制作。根据翻转课堂的教学流程，为促使学生自主学习，教师可依托网络及教学平台，搜集与教学内容相关的教学资源，根据学生学习需求，制作微视频，着重讲解重点、难点、疑点知识。比如，片段一可着重介绍本节课的题目及课时，片段二可通过案例引出并讲解分式的乘除法运算，片段三可通过分数的乘除法例子，引出类比分数的乘除法则及分式乘除法的法则。同时，教师要根据学生学习特点及教材内容，设计并制作导学案。之后，要将微视频和导学案上传至学习平台，要求学生在课前或课余时间登录学习平台，观看微视频和对照教材，自主完成导学案。

翻轉课堂教学模式能营造轻松愉悦的课堂氛围，引导学生主动学习、轻松学习和有效学习，让学生获得良好的学习体验。新课程改革背景下将翻转课堂这一全新的教学模式应用于初中数学教学具有重要意义，能弥补以往教学的不足，满足学生个性化学习需求，促使学生在收获知识的同时，发展思维能力，提升综合素养。因此，教师要积极运用翻转课堂教学模式，提高初中数学教学质量，促进初中数学教学发展。

参考文献：

[1]李同意，刘玉琛，王红.翻转课堂模式下的初中数学自主性学习浅析———以鲁教版“图形的旋转”教学为例[J].数学教学通讯，2021（20）：83-84.

[2]黄秀旺.翻转课堂：促进学生学习自动力的提升———以苏科版初中数学教科书八年级上册“3.1勾股定理”教学为例[J].华夏教师， 2023（10）：82-84.

[3]朱立明，胡洪强，马云鹏.数学核心素养的理解与生成路径———以高中数学课程为例[J].数学教育学报，2018（01）：5.

[4]何勇，曹广福.数学课堂如何兼顾学生数学素养与应试能力[J].数学教育学报，2014（02）：3.

[5]任保平，段文旭，陈先荣.数学因你而精彩———浅谈多媒体信息技术在初中数学教学中的应用[J].中学数学，2015（07）：2.

[6]沈兴灿.中学数学教学低效课堂的成因及其对策[J].中学数学研究，2014（11）：3.

[7]顾晨曦.基于数学核心素养的“一元二次不等式的解法（1）”教学设计[J].中学数学，2017（01）：21-23.

[8]蒋建东.核心素养理念下的数学教学策略[J].初中数学教与学， 2017（10）：3.

Exploration of the Application of Flipped Classroom Teaching Mode in Junior Middle School Mathematics Teaching

Lin Zhongyun

（Pucheng County Education Bureau， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： From the perspective of the new curriculum reform， examining junior middle school mathematics teaching has also exposed some problems， resulting in low teaching efficiency and failure to fully play the role of education. Therefore， we should actively promote the reform of junior middle school mathematics teaching， actively explore new and feasible teaching models， and promote the efficient development of junior high school mathematics teaching. The article starts with an overview of the flipped classroom teaching mode， analyzes the important role of the flipped classroom teaching mode in junior middle school mathematics teaching， and combines case studies to explore how to effectively use the flipped classroom teaching mode in junior middle school mathematics teaching， in order to improve the quality of junior middle school mathematics teaching and enhance students’ core mathematical competencies.

Key words： junior middle school； mathematics teaching； flipped classroom； teaching mode； teaching quality； core competencies