聚焦深度阅读，培养初中英语学科素养

【摘要】在初中阶段的英语课堂中，阅读是重要的构成部分，承担着培养学生核心素养的作用。如何借助深度阅读，有效提高学生的英语学科素养，则是教师需要重点思考的问题。文章从学生的语言表达能力、文化认知能力、自我反思能力、知识迁移能力四项核心能力入手，分析如何在深度阅读中实现对学生英语学科核心素养的培养。

【关键词】深度阅读；初中英语；学科素养

【基金项目】本文系贺州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“乡村初中学生英语学科素养研究”（课题编号：KTLXB118）的研究成果。

作者简介：古庆平（1976 —），男，广西壮族自治区贺州市八步区桂岭镇第二初级中学。

深度阅读是相对于浅层阅读而言的。浅层阅读是学生对知识的表面认知，只要求学生识得词汇、短语，能够翻译句子；而深度阅读则需要学生在浅层阅读的基础上，掌握文章的内在联系，让原有的知识形成体系，并且做到对知识的批判性理解和有效的迁移运用。因此，教师需重视深度阅读教学，帮助学生构建知识体系，培养学生的核心能力，让深度阅读教学充分发挥效用。

一、深度阅读对培养学生英语学科素养的意义

（一）让学生在理解的基础上记忆知识

在以往的英语课堂中，部分学生对英语知识存在记忆困难、理解困难、应用困难等问题，而这些问题的存在，与教师开展英语教学的形式有关。在传统课堂中，部分教师以灌输式教学为主，如在讲解词汇时，会先示范读出词汇，而后再让学生跟读词汇，这种重复性教学虽然可以让学生记忆词汇，但是也会使学生认为反复阅读是记忆词汇的正确方法。其实，这种形式的英语教学并未真正从学生能够有效学习的角度进行教学思考，导致学生在学习和记忆时会存在问题［1］。因此，教师需要对傳统的教学形式做出调整，从学生的角度思考，带领学生进行深度阅读学习，让学生在具体的场景中学习英语知识。深度阅读学习不仅可以实现学生对知识的深入理解，还能促进学生对知识的有效记忆，进而实现灵活运用。

（二）让学生在认知的基础上构建体系

部分学生尚未形成英语知识体系，导致其在应用英语知识时，无法产生“牵一发而动全身”的效果。对此，教师需要借助深度阅读教学，帮助学生在认知的基础上建立起知识间的联系，使其建立知识体系。不同学生构建知识体系的出发点不同，构建的方式也会存在不同。如学生从词汇的角度构建体系，需要知晓单个词汇的含义、变式、短语构成、应用场景等，从而建立起由点及面的知识体系；如果按照听、说、读、写的形式构建体系，学生可以从深度阅读入手，从阅读文本中整理相关知识，构建起以实际应用为主的知识体系。在深度阅读学习中，学生要找到知识之间的关联性，从而将有关联性的知识进行整合，以建立知识体系。只有这样，学生才能做到对英语阅读的深度学习。

二、以深度阅读培养学生英语学科素养的策略

（一）在深度阅读中，培养语言表达能力

语言表达能力是学生在英语学习中应具备的重要基础能力，包括书面语言表达能力与口头语言表达能力。在开展深度阅读教学时，教师需要重视对阅读材料中语言内容的分析，如词汇、语法的实际运用等，让学生知晓英语内容在具体场景中的运用，以此达成培养学生语言表达能力的目的。

以人教版英语八年级下册Unit 1“What's the matter？”

中Section A 3a的阅读文章Bus Driver and Passengers Save an Old Man为例。为了培养学生的语言表达能力，教师可以侧重分析文本中的语言知识和文章体裁等。首先，教师可以借助文章标题引导学生猜测文章的体裁，如标题中出现了“Bus Driver”

“Passengers”“Save”等英文词汇，再加上文本内的配图，学生会知晓这是一则新闻。在这一部分中，学生还需要学习两个方面的内容：第一，在撰写新闻时，为了确保新闻的时效性，新闻标题中的语法常常为一般现在时，且标题中可以省略冠词（a/an）和定冠词（the）；第二，新闻的基本构成以及撰写原则。为此，教师可以适当为学生介绍新闻的构成要素，即“5W1H”，以及新闻的真实性、准确性、时效性等原则。其次，教师可以引导学生分析文本中的语言点，如在“...when the driver saw an old man lying on the side...”

一句中，学生需要掌握“see sb. doing sth.”的用法，及其与“see sb.do sth.”的区别，避免出现混淆。再如，在“He got off and asked the woman what happened.”

一句中，学生需要掌握“get off”的用法，即其多指从公交车、火车等具有较大空间的交通工具上下来，如下公交车的英文表达是“get off the bus”；如果是指从小型交通工具如汽车、出租车等上下来时，需要使用短语“get out of”，如“get out of the car”（从汽车上下来）、“get out of the taxi”（从出租车上下来）。除了掌握基础的含义，教师还应为学生拓展相关的内容，如“get off”的反义短语是“get on”，近义词有“make a start”“set sail for”。

在讲解语言点时，教师不仅要帮助学生区分相似的语言点，也需要对语言点进行适当拓展，这样才能使学生做到对文本的深度理解，实现学生语言表达能力的进步。

（二）在深度阅读中，培养文化认知能力

在英语教学中培养学生的文化认知能力，主要是帮助学生更好地理解与鉴赏中外文化，让学生具备跨文化意识，以此来提高学生的文化涵养［2］。因此，在深度阅读教学中，教师需要借助对文本中中外文化内容的分析与讲解，引导学生正确认知中外文化，做到求同存异，尊重不同形式的文化内容。同时，学生需要借助文本，学习如何使用英语表达中外文化知识，为提升文化认知能力筑牢基础。

以人教版英语八年级下册Unit 6“An old man tried

to move the mountains.”中Section A 3a的阅读文章为例。这篇文章主要介绍了美猴王孙悟空受到中西方孩子喜欢的原因。在学习本文时，学生需要从文本中发现中西方文化的共性，以及美猴王受到中外观众喜欢的原因。首先，文章第一段主要介绍了美猴王电影出现在西方的时间，以及西方观众对美猴王电影的第一印象。这说明了美猴王电影在海外传播，是让西方人了解中国传统文化的一次有益尝试。文章的第二段重点介绍了美猴王，分别从“ability”和“weapon”两个角度说明美猴王能够做什么和不能够做什么，如“...he can make 72 changes...”“...he can make the stick so small...”等，让学生进一步认识美猴王。文章的第三段则是总结该电影受欢迎的原因。文章中写道“...because the clever Monkey King keeps fighting to help the weak and never gives up.”，这说明“锄强扶弱，帮助他人”不仅是中华传统美德，也是在西方国家能够达成共识的一种美德。在此基础上，教师可以为学生适当拓展中外文化知识，如中国传统文化中有“己所不欲，勿施于人”“天下兴亡，匹夫有责”等传统美德，再如外国文化中的“乌托邦”“阿基里斯之踵”等概念。学生应该认识到，不同国家的文化内涵有其相通之处和不同之处，在学习英语知识的过程中，应多了解、多拓展、多积累，做到既能够客观理性地认知本国文化内容，又能够科学地认知他国文化，从而具备一定的文化认知能力。

在深度阅读教学中，教师应借助对文本的分析，带领学生有效地认知文本中的文化知识，做到理性分析、客观认知，让学生能够对相似文化在不同国家的发展形成正确的认知，树立正确的文化理念。

（三）在深度阅读中，培养自我反思能力

自我反思能力是学生应具备的思维品质之一。由于英语知识本身具备零散性特征，因此学生在学习的过程中需要及时反思、定期反思，以确保自身对英语知识的有效理解、熟练掌握。这个自我反思的过程也是学生进行查缺补漏的过程，有助于学生英语水平的提升。因此，在开展深度阅读教学时，教师需要重视对学生自我反思能力的培养，让学生能够在自我反思的促进下，实现对文本内容的再理解、再思考。

以人教版英語八年级下册Unit 2 “I'll help to clean up the city parks.”中Section A 3a的阅读文章Students Who Volunteer为例。在学习该文章的过程中，学生应注意到文本中涵盖的大量知识点，包括基础语言点、文章结构、语法知识等，而这些琐碎的知识内容需要学生进行反复学习、不断反思，才能做到系统掌握。对此，笔者认为，学生在进行反思时，可以根据自己建立的知识体系，对文章整体内容进行梳理，了解自己是否存在结构不清晰、语言点不理解、句子翻译不恰当的情况，如果存在这种情况，便需要进行标记，并在后续的反思中，进行针对性的处理；如果不存在这种情况，便需要在整体框架下，对具体的知识内容进行逐一梳理，以做到对全部知识点的理解和掌握［3］。

比如，在反思中，学生发现自己没有理清each和every的区别。这时，学生需要将词汇进行文本定位，先理解其在文本中的含义，而后再进行对比学习。具体而言，“each”强调个性，重视个体，能够与of连用；而“every”则强调共性，重视整体，且不能够与“of”连用。接着，学生需要根据笔记中的例句做进一步的理解，如“Each student has a book.”“Every member in my family likes exercising.”。此外，除了借助复习文本的形式进行自我反思，学生还可以通过复述文本内容的形式，反思自己是否做到了对文本内容的理解和掌握。上述反思过程是基于学生对阅读文本的基础认知而进行的，能够帮助学生在实现深度阅读学习的基础上，做到对文本知识点以及文本内容的扎实掌握，并借助反思实现对阅读文本的再次理解。

所以，在进行深度阅读教学时，为了让学生真正具备自我反思能力，实现对阅读知识的扎实掌握，教师需要让学生基于文本进行再复习、再思考，并对学生进行适当的提问，抽查学生对知识的掌握情况，使学生能够在理清自身逻辑与有效表达中实现对英语知识的深度掌握。

（四）在深度阅读中，培养知识迁移能力

对学生而言，知识迁移能力不仅是学好英语需要具备的重要能力，也是学好其他学科知识应具备的能力。因此，在开展深度阅读教学时，教师需要借助对阅读文本的分析，让学生对自己所学的知识进行迁移运用，使学生做到由理论掌握到实践应用的认知转变，进而实现对学生知识迁移能力的培养。

以人教版英语八年级下册Unit 7“What's the highest mountain in the world？”中Section A 3a的阅读文章Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World ？为例。在分析文本内容时，为了做到不遗漏知识点，教师可以带领学生先划分文本结构、提炼各部分的主题，而后再对各部分内容进行深入分析。在这个过程中，学生需要学会正确划分文章结构，并做到对文章内容的熟练掌握，以此降低阅读难度和理解难度［4］。首先，教师需要引导学生快速提炼出三部分的核心内容，分别是“spirit of climbers”“achievements of climbers”“facts and dangers”。其次，教师可以结合3b表格的内容，引导学生深入分析文本内容。如在文本第一段中，学生需要完成“List four dangers for climbers.”的要求。那么，学生需要先对第一段内容进行细致分析：第一段可以分为三个层次，分别是介绍登山者最喜欢攀登的山—喜马拉雅山、喜马拉雅山的具体信息以及攀登喜马拉雅山的危险。通过上述分析，学生可以提炼出攀登者会遇到的四种危险，分别是heavy snow（暴雪），freezing weather conditions（冰冻天气），heavy storms（严重风暴），hard to take in air（稀薄的空气）。至此，学生便完成了对第一段文本的理解，并掌握了第一段的具体内容。学生需要按照同样的方法完成对文本第二段和第三段的分析。在完成对文章的整体分析后，学生便可以进一步理解文章标题，认识到攀登喜马拉雅山所蕴含的深层意义。学生理解阅读文本的过程中所掌握的分析文本的方法，如结构分析、核心提炼等，既是学生进行深度英语阅读的重要基础，又是学生进行知识迁移运用的基础。

所以，在开展深度阅读教学时，教师应重视对文本知识、文本分析方法等内容的讲授，让学生在深入理解文本的基础上，培养知识迁移能力，学会对方法与知识进行迁移运用，从而实现知识迁移能力和英语综合能力的提升。

结语

综上所述，在初中英语教学中，教师应从学生的角度出发，思考如何开展深度阅读教学，以此确保阅读教学的有效性。在教学实践中，教师应借助对阅读内容的深度讲解，帮助学生提高语言表达能力、文化认知能力、自我反思能力、知识迁移能力等英语核心能力，有效提升学生的英语水平，强化学生的英语核心素养。

【参考文献】

［1］章海勤.引领学生深度阅读，提升初中学生英语学科素养：以牛津译林版初中英语8B Unit 5 Good Manners教学为例［J］.中学生英语，2022（10）：109-110.

［2］唐倩.核心素养背景下初中英语阅读能力的研究［J］.校园英语，2021（52）：178-179.

［3］刘桂金.初中英语深度阅读教学实践与反思：以Unit 1 Times have changed为例［J］.英语教师，2021，21（18）：140-142，146.

［4］刘科.初中英语深度阅读教学的现状与实施途径研究［J］.教育导刊，2021（7）：51-57.