“双减”背景下构建语文作业管理模式的有效策略

赵 越

(吉林市丰满区育滨学校,吉林 吉林 132013)

一、“双减” 背景下语文作业管理的现实困境

“双减” 政策中明确指出,要求学校、各学科教师完善作业管理办法,加强学科组、年级组作业统筹,合理调控作业结构;要在课堂教学提质增效的基础上,发挥作业育人功能,科学、合理、有效地布置作业,帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯。“双减” 实施两年多,通过对语文作业管理方面的探索与实践,笔者发现语文作业管理得到了有效增强,但在实际管理方面仍旧陷入现实困境之中,有些问题亟待解决:

第一,当前学校作业管理仍以结果性评估为主,虽然不少教师在语文作业管理中利用大数据、智慧作业系统及“天长大脑” 等平台与手段,加强了对语文作业过程性、动态化的数据管理,但由于缺乏数据循证,导致语文作业管理尚未实现从聚焦“量” 到关注“质” 的跨越。

第二,“双减” 政策实施至今,虽然不少学校、教师已经将作业自主权交还给了学生,还积极邀请学生参与到作业设计、布置与管理之中,但由于各方面因素的影响,可供学生自主选择、整理、展示及评估的作业资源建设仍处于起步阶段,有待进一步提升与优化。以笔者所在班级为例,笔者当前很少会布置书面类的生字词抄写、课后阅读训练类作业,多是布置收集类、实践类、创新类的作业,学生可以结合自身兴趣、实际需求,选择制作词语卡片、积累优美语句或赏析同类课文等作业形式,学生作业参与性有所提升,但作业资源建设仍比较落后,未能实现及时整理、全景展示和诊断评估。

第三,作业辅导覆盖面有限,学生作业完成质量有待进一步提高。当前学校课后服务中,受教师人数与负责学科的限制,教师“一对多” 的作业辅导方式并不能满足所有学生的个性化作业辅导需求,作业辅导覆盖面有限,学生课后作业完成质量并没有随着学科作业减少而提升。

语文教师想要解决以上问题,要充分利用学校线上教学平台与钉钉、微信等平台,充分运用现代信息技术、互联网及教育资源,开发与构建语文作业管理机制,实现语文作业管理的提质增效。

二、构建语文作业管理模式创新策略

(一) 完善作业制度,规划新型作业管理方案

线上线下一体化,主张利用学校线上教育平台与线下教学条件,围绕语文作业从设计到布置、批改整个过程的动态化管理制度,切实将“双减” 政策落到实处,系统化、常态化,科学、合理、有效地开展作业管理工作。总的来说,基于“线上线下一体化” 的要求,语文作业管理应从以下方面展开:

第一,教师集体备课,建立作业审批制度,规划、设立多样化的作业精选方案,从根本上落实“双减” 政策要求,实现语文作业减负增效。在学年集体备课中,各年级语文教师要认真研读教材、课标,针对学生年龄、学情、心理特点等进行学情分析,聚焦各学段的教学内容,详细规定每节课的课后作业量、作业内容及作业梯度,按照“定时定量留作业” 的原则,明确规定时间段内的作业内容与目标,建立作业审批制度,以减少机械重复性作业。同时,规定学生利用线上教学平台获取作业相关资源,在作业课结束后立刻上传作业完成情况,利用学校教育平台和相关软件,每日完成作业打卡任务,将知识点的复习、语文作业的完成固定在一个较短的时间段内,帮助学生规划作业时间、降低课业负担的同时,强化时间利用效率和语文学习效果。

第二,依托线上教学平台,搭建作业反馈桥梁,明确语文作业管理主体及其职责,实现师生课后高效互动。在健全学校作业管理制度的过程中,要明确学校学科教师、家长等在作业管理中的职责与任务,并充分利用现有的资源、设备等,打造“作业数据管理中心”,作业管理各项工作与对应的人、物联系起来,从而提高作业管理效率。设定校长对学校作业负主要责任,应及时布置或召开关于“双减” 政策的校务研究会议,对各年级、各学段作业统筹情况及实施情况进行考查,明确各学段、各学年的作业布置与管理总体目标;教务处负责对各学科作业管理进行统筹与管理,及时针对各个学科作业管理内容进行督查与评估,及时反馈各学段、各学科作业管理问题;各学科教师负责学科的作业设计、布置、批改等工作,定期汇总班级作业情况、提交作业精选设计方案等,均衡每日作业总量,并结合学生反馈与教育处要求,及时更新、优化作业设计;家长配合教师、学校做好作业管理工作,将学生每日作业完成情况提交、反馈到线上平台,以便于班主任汇总、统筹班级作业情况,平衡每日作业总量。如此一来,依托钉钉或学校线上教学平台,教师可以每天发布学生作业任务,家长、学生及校长、教务处等也能及时了解学生每天要完成哪些作业,参与到作业评价、反馈、批改等工作中,还可以利用平台、软件的各项功能,及时汇总、分析作业数据信息,形成相应的分析报告用于学生学业评估、学情考核等,进一步增进师生、家校之间的互动,有效提高作业管理效率与效果。

第三,定期下发作业布置专项记载本,由审核团队通过并执行,落实减负提质增效要求。首先,学校通过钉钉等线上教学平台,定期发布作业布置专项记载本,教师应在月初或每周末认真填写作业内容与具体时间,并提交下一阶段的作业布置计划等,校长与教务处签字通过后方可执行,确保教师布置的语文作业符合“双减” 政策要求,能切实减轻学生课业负担。其次,教师也可以通过线上平台,每天向家长、学生推送作业布置记载本,让家长配合或要求学生每天认真填写作业内容、记录作业完成时间及正确率等,并指导学生建立作业本,以便明确各个时间段或某个具体时间段内学生作业完成情况,进行评价、反馈,了解该时间段内作业布置情况、学生作业完成质量等,从而在降低学生课业负担的同时,助力学生扎实掌握知识点,循序渐进地提高学习质量。

(二) 以课题为牵引,全面落实作业管理

作业是课堂教学的延续,也是巩固课堂教学的工具。学校要重视加强开展关于作业的教研活动,语文教师也要积极参与到教研活动中,从语文教学实践出发,扎实推进语文作业改革,切实根据学生个性、学习现状、能力差异等,在集体备课、研讨、课题与探究中制定具有针对性的作业,为不同学段、不同层次的学生设计联系生活、丰富多样的语文作业,并建立起与之对应的分层评价、反馈与辅导机制,促进语文教学,让每个学段、不同层次的学生都能获得契合自身的作业管理形态。

第一,“双减” 形势下,学校应组织各学科教师共同设立相应的目标,如语文教师针对语文学科设计目标,召开关于各学段、各年级学生的作业改革专题会议,分析学生作业存在的问题,定期展开相应的教研活动,实现语文作业与课程目标一致。例如,针对初三学生,围绕“中考语文日常练习”这一主题,笔者与各年级语文教师从语文教学目标、初三学生作业完成现状出发,研究作业分层设计的有效方法、探索跨学科作业的实践策略等,以服务学生语文中考为前提,串联各年级语文知识,融入不同类型的语文作业中,提出了对应的语文作业设计方案;召开研讨会后,共同设计了校本作业,还共同围绕不同年级学生学情,制定了对应的诊断标准和方案,从而实现差异化布置、评价学生作业的目的,确保各年级学生每天作业不超时、不超量,助力各年级学生健康成长、全面发展。

第二,以提升学生核心素养为焦点,展开作业专项课题研究活动。对于学校而言,课题研究是促进各学科教师将新课程理念、“双减” 政策要求转化为实际教育行动,促进学生自主、合作、探究学习,落实学科核心素养培养要求的必经之路。语文作业不再是写字和习作,教师应在“双减” 形势下将单一的作业与现实生活、社会发展、时代变迁相融合,与其他学科相整合,使作业成为可供展示的“作品”,最大限度促进学生德智体美劳全面发展,成长为合格的时代新人。例如,笔者就立足跨学科作业这一概念,与数学、物理、美术等学科教师共同开发了以传统文化、红色文化为核心的校本课程内容,将剪纸、年画、舞龙、宫灯设计等资源与语文、音乐、体育、美术等学科相融合,设计了“剪纸中的文化” “年画与我” “我是中华舞龙人” 等主题活动,将红色文化、传统文化融入跨学科作业中,借助音频、视频、实物等形式记录学生与中华文化、红色文化、语文学习之间的故事,让学生自主探索蕴含在文字中的文化、内涵、思想等,体会语文的魅力。

(三) 建立教学评一体化管理机制,落实作业减负

教学评一体化主张围绕作业设计、布置、批改整个过程,建立教学评一体化的作业管理机制,将作业改革、评价与优化联系起来,从学生的“学”与教师的“教” 出发,保障学生作业“轻负担、高质量” 目标有效达成。故而,要以教学评一体化,扎实推进作业改革,全面落实作业减负。

第一,以往“灌输—接收” 的教学方式抑制了学生学习的自觉性,课前、课中、课后这三个阶段被分隔开来,与之对应的作业设计也缺乏特色,难以发挥作业的教育价值。教学评一体化聚焦于课前、课中、课后这三个阶段,针对不同阶段的学习目标、任务与重点,依托钉钉、微信及线上教学平台等资源与手段,以单元统筹谋划为主,落实语文学科核心素养培养任务,摒除碎片化的作业布置方案与做法,建立起教学评一体化的作业管理机制,借鉴“翻转课堂” 的教学思想,围绕学生整个学习过程,在课前设计预习作业,课中布置练习作业,课后布置复习作业,通过作业串联课前、课中、课后这三个阶段,指导学生高效学习、开展练习实践活动,并通过对学生作业完成情况的评价与反馈,持续革新、完善作业管理工作。

第二,全面强化监管力度,实施绩效考评。一是要提高教师作业设计能力,让作业质量得到提升,从而促进“双减” 政策的落实。设计与构建合理的作业绩效考评机制,就是要明确语文作业管理监督的标准,结合作业审批制度及之前关于作业管理主体及职责的分布,利用互联网、学校等多个阵地开展以作业改革、优化为主题的教师培训活动,培养教师在作业设计及布置上严加管理的意识,着力解决课后作业机械单一的问题。二是要全面开展作业管理工作,即扩大作业管理覆盖面。在管理上以业绩考评为抓手,完善新型作业建构制约机制。例如,针对各班级语文作业的布置与完成情况,每学期通过不同管理层级对教师进行定期监督检查。若发现问题,要及时纠正并指导,确保学生作业内容质量;若有所进步,则进行奖励并全校通报,号召其他教师学习。与此同时,设立新型作业监管小组,阶段性对作业布置内容进行督查,设定新型作业教研组,不定期对学生课后作业进行抽样筛查,稳步提升语文作业监管力度,落实“双减” 政策要求。

三、结束语

“双减” 背景下,教师要大力减轻学生的课业负担,也要进一步提高作业质量,减少机械重复作业的同时,促进学生高效学习、端正学习态度,让学生成为知识的建构者、探索者,成为最好的自己。为了达到这一目标,语文教师应深耕作业管理,秉承“减负” 与“提质” 并行的原则,聚焦教学内容与现代教育技术、手段,建立全新的作业管理模式,让各层次学生有所成长。