青年教师“两个转变”的实现路径

叶 威 郭自青

(长春外国语学校,吉林 长春 130021)

教育的发展,离不开基础教育教学质量的提升。越来越多优秀教育背景的高学历毕业生进入基础教育行列,对我国基础教育的发展具有重要的推动作用。

青年教师具备了良好的教育基础和较强的学习能力,但要尽快适应基础教育的教学工作,实现由学习实践到教学实践的转变、由学生身份向教师身份的转变,仍然是需要一个过程的。所以,青年教师要从以下几方面做好准备。

一、树立远大的教育理想

师者,传道授业解惑也。随着信息技术的发展和社会的进步,教师的地位愈加重要,教师的职业功能也发生了较大变化。教师由原来的主要传授文化知识转向引导学生自主地获得知识、习得技能、提升素养。社会对于教师的要求也随着社会的发展而不断变化,要求教师既能够具备良好的职业素养、承担教化育人的任务,又能够成为学生健康成长和未来良好发展的引路人,还要成为学生与家长之间的调和剂,这无疑对教师提出了更高的要求。

教育是崇高的事业,教师是崇高的职业。青年教师要实现成长、实现突破、成就自我,就必须树立远大的教育理想。

首先,要加强学习。学习习近平总书记关于教育的重要论述,可以为我们指明未来发展的方向;学习我国不同时期教育家的先进事迹,可以为我们在教育的道路上树立榜样和标杆;学习教育教学的科学理论,可以让我们在投身教育事业的实践中更深刻地理解教育的本质。其次,要提高科学文化修养。基础教育的教师与高等教育的教师不同,其博学胜于精深。教育理想的树立与培育要求青年教师不断地学习,既要学习本学科知识,还要学习相关学科的知识和社会基本常识,不断提高自己的科学文化修养。最后,要加强自身的道德建设。教育的本质在于育人,中国特色社会主义的教育本质在于为党育人、为国育才,培育合格的社会主义事业的建设者和接班人,教师要以身作则、带头示范,即德高为师、身正为范。

二、形成清晰的教学思路

抓好教学工作是青年教师的立足之本。抓好教学工作的基础和前提是形成清晰的教学思路。教学工作的核心是围绕“考—学—教” 展开的。基础教育尤其是高中教育,不可避免地面对“考试、学习、教学” 的基本问题。中国高考评价体系的出台,使我们不再讳言高考指挥教学问题,而是要更好地发挥高考“引导教学” 的作用,因此教学思路也应该围绕着“考—学—教” 来确定。

教学思路可以划分为三个层面: 学期整体教学思路、阶段教学思路、课时教学思路。学期整体教学思路要明确整个学期的教学目标、教学方向与教学任务,掌握教材的整体逻辑、主体架构与主要内容,熟知整个学期的教学安排、考试安排等关键问题。阶段教学思路要明确阶段性的教学目标与任务,一般以一个月为一个教学周期,这样还可以通过“月检测”以考促教,检验教师的教学效果和学生的学习成果。课时教学思路要明确一课时的教学目标与任务,深入挖掘教学内容,注重教学方式与教学背景,形成完整的知识体系,尽量保持教学的完整性。课时教学安排还应该涉及习题的练习,要注意习题选择的代表性与典型性,争取做到举一反三。

三、做好充分的教学准备

青年教师教学实践较少,所以对于教学内容的把握、教学目标的确定、教学重难点的确定都不够熟悉。这容易导致课堂教学有激情,学生参与热情高涨,师生互动频频,但整节课下来后学生却感觉空空如也,繁华过后皆是寂寞。那么,青年教师应该从哪些方面来做好充分的教学准备呢?

首先,要理解宏观的知识体系。上好一堂课,必须明确这堂课在本课、单元和整册书中的地位,将课堂教学放在宏观的知识体系中去理解、去实施,这样教学才会有基本的遵循。

其次,要理解整体的教学逻辑。教学逻辑是主线,遵循了从整体到部分、从一般到个别的规律,抓住了教学逻辑就抓住了教学主线,课堂教学就会有章可循。

再次,做好教学准备还要抓住细节。教学细节是教学的最小单元,最小并不意味不重要,整体的教学体系都是建立在细节上的。抓细节就是要抓知识的定位,即知识出自哪里、在教材主体知识中的地位与作用;抓知识的内涵,即知识的本质;抓知识的外延,即知识的范畴;抓知识的关联,即知识的线索,只有明确知识的线索才能够将细节的知识体系化、结构化;抓知识的载体,即知识的呈现方式,只有深刻理解呈现方式与内容的关系,才能将抽象的理论形象化,将知识外化表现,易于学生理解与接受。

最后,充分的教学准备还应该包括对课程标准、高考评价体系的理解和对学情的基本认知与把控。

四、坚持深刻的教学思考

青年教师必须对教学进行深入思考。教师对于教材的理解需要课程标准的指引,理解教材首先要理解课程标准。教师对课程标准理解透彻,才能够把握课程本质、认识课程规律,在本质与规律的基础上去阐释教材内容,让学生能够在学习的过程中透过现象看到本质;对于教材的理解,教师应该围绕学科核心素养的落实,培养学生的学科核心素养是学科教学的基本目标。思考学科核心素养就是思考在开展教学的过程中运用什么样的教学方式才能达到或实现学科核心素养的目标。

深刻的教学思考还应包括思考如何将高考评价体系的“一核四层四翼” 落实到实际教学中,充分发挥其引导教学的核心功能,在教学中将必备知识、关键能力、学科素养与核心价值作为教学线索和依据,将基础性、综合性、应用性与创新性作为教学的渗透点,以此实现“考—学—教” 的统一,既能够有效实现教育教学目标,又能够提高学生应对考试的能力,进而提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。

五、练就高超的教学技能

好的教学一定以高超的教学技能为依托。高超的教学技能是在教学实践中不断积累的。青年教师教学技能的提升应该从以下几方面着手。

首先,要做好充分而有深度的备课、备题、备考。备课要做到熟悉教学内容、教学目标、教学重难点等,做到对于基本学情的把握;备题,就是要求教师在课前将所有讲解的习题做系统而全面的了解,既知道考查的内容与方向,又知道考查的载体与方式,还应知道解答习题的技巧与规范;备考,既要从高考评价体系的高度去理解课程,又要学会将教材内容习题化、教材逻辑规范化、教学目标显性化。

其次,要进行合理的教学设计,做到知识与技能的外化,即能够将学科知识与学科素养通过教学设计表现出来。

最后,要实现教师与学生的良性互动。教学是教师与学生的交锋,教学互动可以调动教师与学生的积极性、参与性,可以让教师做好充分的教学准备,让学生做好充分的预习,可以在互动中实现教师与学生的双收益。总之,良好的教学互动能够将教学推向深入、实现教学相长。

综上所述,青年教师需要通过教育教学实践,形成清晰的教学思路、做好充分的教学准备、坚持深刻的教学思考、练就高超的教学技能,实现由学习实践到教学实践的转变,实现由优秀学生向优秀教师的转变。