“四步走”让大单元整体教学落地生根

崔立艳

(农安师范附属小学,吉林 长春 130200)

近年来,大单元整体教学是教师比较关注的教育热点话题,随着学生发展与核心素养的落地,大单元整体教学被看作新时期课堂教学变革中的一个支点。随着教学研究的不断深入,大单元整体教学已经走进了一线教师的视野,很多教师在自己的教学实践中探索、前行,力图通过大单元整体教学改变教师的“教” 与学生的“学”,继而真正达到课堂教学的高效,提升学生素养。那么,如何让教师聚焦大单元整体教学,并使之在常规教学中落地生根呢? 作为学校的教学管理者,可以尝试“四步走”。

第一步: 培训学习,让教师“知其然”

通过三个层次的培训,使教师系统深入地了解和掌握大单元整体教学相关知识。

第一个层次是专家培训。把相关专家请进来,走进校园,走近教师,针对大单元整体教学知识对教师进行系统专业的培训,让教师从理论高度了解并掌握大单元的相关知识,让教师“知其然”。主要是让教师了解大单元整体教学其实是把一个学段作为一个整体,跨年级进行知识的有效迁移与整合,能打破教材原来的编排顺序,重新定义教学内容,从而整理构建符合校情、学情的新的知识体系,实现课堂的有效、高效,使教学的视野、角度更为开阔。

第二个层次是校本培训。首先由省市骨干教师进行培训,讲解自己对大单元整体教学的理解,并分享自己在教学过程中的实践经验。这更有利于教师了解、理解、掌握和吸收内化大单元相关知识,让教师知晓,大单元整体教学在教学内容上不仅指某一课的教学内容,而是将整个单元、整个知识领域中联系的内容进行调整或整合,在此基础上,研讨和确定系统的授课内容。其次,以往的教学都是“单兵作战”,教材上呈现什么内容就讲什么内容,从教学结构上看比较单一。新课程标准更加注重着眼于大单元的大项目式教学,从课程内容到课程结构甚至到师资的调整,都是为了形成整体的合力。教师要脚踏实地地做好大单元整体教学,使之真正在教学一线落地生根、开花结果。最后,大单元整体教学的课堂是真正意义上的生本课堂,注重学生直接学习经验的积累,课堂设计以学生的“学” 为出发点和落脚点,教师的“教” 起到引导、鼓励、点拨的作用。教学设计打破了传统的小单元模式,以知识点为焦点,联系前后,重新梳理知识点,形成框架体系。课堂成为延伸的课堂,40 分钟的一节课结束了,知识的学习并没有结束,教师还会把知识点与生活进行衔接,布置课外和校外要完成的与本节课相关的任务,达到生活即学习、学习即生活的目的。大单元整体教学体现的是“大学习” 观念,学习的目的就是将学习打造为一种终身的能力、终生的习惯。

第三个层次是年级组长和学科组长对本组和本学科教师进行的培训。培训内容更加具体,针对本学科、本学年组的大单元专题进行培训,更具针对性,更有实效性,也更具实操性。教师能听得懂、用得上,使教师明白,落实新课程理念可以从大单元整体教学入手,在此过程中培养学生的学科素养,为学生终身学习打下良好基础。新版课程标准颁布后,大概念、大项目、大单元逐渐走进课堂,不再拘泥于一章一节的学和悟,而是从按部就班走向创新整合,从更高的视角、更深的层面,着力打造全新的教学体系与教学内容,将学科教学纳入了一个更大的教学系统,使其更趋于完美,更趋向合理高效,也是大单元教学的魅力所在。

三个培训后,教师的自我培训、自我学习、自我提升也至关重要,学校要鼓励教师展开大单元整体教学方面的自学提高,包括钻研相关书籍,在网上查阅资料,同时更要注重实践,在常态课堂上有效开展大单元整体教学,不断摸索,总结经验,继而逐步完善大单元整体教学的理论基础和课堂教学能力,达到提高教师专业素养的最终目的。

第二步: 集体备课,让教师“知思路”

集体备课是大单元整体教学中的重要一环。集体备课由组长作为主持人,研讨并形成大单元整体教学设计,使教师对大单元整体教学备课思路了然于胸,同时在集体备课中针对问题,分析原因并讨论出解决策略。

第一,教师要通览一个学段的教材,进行全面分析判断,并以学科为单位进行集体研究与讨论,分类与综合整个学段的知识,确立本学科本学段最佳的“大单元模块” 的构成,完成对教材的大单元整合。将教材中前后有联系的知识点按照一定的角度进行重新梳理和重构,整合形成新的较为完整的、形成知识脉络的教学单元,使单元教学活动“上下连接”。以北师版五年级“长方体(二) ” 单元教学为例,单元学习内容的前后联系为: 在第一学段的学习中,学生已经认识了长方体、正方体、圆柱体、球体,并在五年级下册进一步学习了长方体和正方体的认识及如何求表面积,本单元要学习的主要内容是认识体积和容积,会求长方体及正方体的体积,能进行体积(容积) 单位的换算,探索不规则物体的测量方法,后续学习的相关内容为认识圆柱与圆锥,会求圆柱的表面积和体积、圆锥的体积。了解这些知识脉络后,就要进行知识点的梳理和重组,依托单元知识主体进行大单元整体教学。

大单元整体教学不仅是学生掌握知识,更是学生积累学习活动经验的重要一环。教师要把知识点整体化、结构化、系统化,并且明确组成单元知识的主体,从而整理出内容完整、逻辑结构清晰的知识框架。例如北师版二年级“除法” 这一单元,既要分析思维框架又要分析内容框架。思维框架分为三方面: 一是丰富的现实背景,二是积累分析问题、解决问题的经验,三是发展运算能力。内容框架主要有五方面内容: 一是除法竖式(分苹果),二是认识余数[搭一搭(一) ],三是有余数除法竖式[搭一搭(二) ],四是试商(分草莓),五是有余数除法的应用(租船)。

第二,教师要制定单元整体教学目标,明确教材中各单元内容的关键点,并提出几个问题: “学生要掌握哪些学习技巧? 选择哪种教学方法能较好地实现课堂教学目标?” 比如北师版六年级“圆柱与圆锥” 这一单元,教师要准确定位教学目标: 首先,通过活动,如动手操作、合作交流等方式认识圆柱与圆锥,了解它们的基本特征,并且明确各部分的名称。学生经历将面旋转成圆柱、圆锥的动手操作,体会面与体之间的关系,并在数学活动中积累直接的活动经验,进一步发展空间观念。其次,经历圆柱侧面展开等活动,认识圆柱展开图,探索并掌握圆柱表面积的计算方法,并能运用圆柱表面积的知识解决生活中一些简单的问题。最后,通过类比、猜测、验证等活动,引导学生探索并掌握圆柱和圆锥体积的计算方法,体验某些实物体积的测量方法,体会圆柱、圆锥体积知识在生活中的实际应用,能解决一些简单的实际问题。

第三,教师要深入分析单元教学重点和难点。只有掌握了重难点,教师在课堂上才能把握教学节奏,突破重难点的环节才能处理得更加扎实,打造高效课堂。一般来说,从教学开始到结束均有一定的逻辑固定点,所以在分析单元教学阶段,要先确定单元教学重点和难点。教师要全面了解学生的学习基础,深入分析教材内容,从而确定本单元的教学重点和难点,并根据重难点研讨出突破重难点的措施。

第四,教研组要在经历上述研讨后精心编制出大单元整体教学设计,也叫大单元整体教学导学案,带着组内成员共同智慧的大单元整体教学导学案走进课堂。导学案并不是一经形成就再也不变的,课堂是检验导学案是否适用、合理的标尺,教师在使用大单元整体教学导学案授课时,发现哪个环节不合理或哪里还需要改进,在授课后要及时在补改处进行记录,以便下一次集体交流研讨中不断完善,使下一届的教师在备课中有可借鉴的经验,同时为下一年级导学案的设计、使用和研讨打下基础。

第三步: 走进课堂,让教师“重实践”

课堂是检验前期培训、集体备课等工作是否有实效的重要标准,学生在课堂中的自主探究、合作学习、交流研讨、相互答疑、共同提升等环节,能最大限度地发挥导学案的作用。除此之外,教师在课堂上还要以生为本,关注学生学科核心素养的发展。

首先,想要大单元整体教学取得预期效果,教师在课前要综合分析本班学生的年龄特征、心理特征、知识基础和生活经验,使大单元整体教学真正落地,符合学生学习的生理规律和知识规律,这是大单元教学的前提和重要条件。另外,在教学中要充分调动学生对知识学习的兴趣。兴趣是最好的老师,教师要在大单元整体教学中,适时适当地使用信息技术手段,通过动手操作等环节,充分调动学生自主探究的积极性。

其次,大单元整体教学的课堂中,教师要将每个学生的认知起点作为教学基础,在课堂上循序渐进地引导学生厘清单元知识架构,让学生了解所学知识的前后联系,明确学习本课的知识基础有哪些、学好这部分知识对以后的学习有怎样的好处,引导学生对所学知识形成更深层的认知,从而形成系统的认知结构。

再次,大单元整体教学的课堂上,教师要重视培养学生主动学习的习惯。课堂上教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化,更多时候需要学生自主学习、合作学习,所以养成良好的学习习惯至关重要,包括预习习惯、自主学习习惯、探究习惯等。教师在课堂上要根据教学内容科学创设这样的环节,让学生有机会积累学习经验,培养良好的学习品质,这不仅有利于高效课堂的产生,更会让学生受益终身。

最后,通过多种练习,让学生牢固掌握所学知识。大单元整体教学具有一定的系统性,在练习的设计上更要做到多层次、阶梯式,既有基础练习,又有变式练习,还有拓展练习。基础练习是保证每个学生都能完成的练习,具有普适性;变式练习是在大单元整体教学基础上做适当变式,用以锻炼学生的思维,让学生触类旁通,达到举一反三的目的;拓展练习是在学生完成基础练习和变式练习后学有余力的基础上完成的。这样具有层次的练习设计,能使每个学习层次的学生都得到知识的巩固,不同的学生在知识上有了不同的发展,但自身都得到了一定的提升。

第四步: 教研赋能,让教师“有提升”

教师快速成长,离不开教研活动。学校要搭建平台,开展教研活动,为教师提供相互学习、彼此借鉴的机会,让教师在教研过程中通过前期大单元整体教学的备课与研课,活动中的听课与评课,活动后的反思及研讨,对大单元整体教学产生更加深层次的认识和理解,并能够胜任大单元整体教学背景下的课堂教学,在此基础上优化教法,活化学法,打造高效的生本课堂,把获取知识的主动权交给学生,让大单元整体教学真正落地生根,达到促进教师专业成长、提升学生学科素养的目的。

学校应开展以学科为单位、以大单元为主题的教研活动。首先,教研活动以学科组、年级组为单位进行集体备课,梳理大单元整体教学脉络,讨论设计大单元整体教学思路。其次,教师要进行多次试讲,每一次试讲后都要进行研讨和磨课,同学科、同年组的教师共同讨论观课感受,提出改进意见,交流彼此的想法,形成比较成熟的思路后,再在活动中进行课堂展示,通过全校范围的展示,给教师一个讨论的范本,使大单元教学有初步的模式可以遵循。再次,教研活动中,全校所有任课教师参与观课,现场评课和讨论,在交流和碰撞中产生共鸣和反思,使教师对大单元整体教学产生更深入的思考,驾驭大单元整体教学的课堂能力在无形中得到提升。最后,参与教研活动的领导和专家要借机给予全体教师辅导,从理论高度结合教研活动中的课堂实践,对教师进行专业培训。结合教研活动展开的辅导和培训更有针对性,结合课堂实例进行的辅导更加接地气,能入脑入心,真正达到教研活动的目的,既能看到大单元整体教学在课堂中的具体展示,又能得到专家的培训。这样的教研活动以更大的视角、更宽的领域,使大单元整体教学真正走近教师、走近学生、走进课堂,更好地促进教师间的相互学习、相互交流、共同提高。