启发式教学法在小学数学教学中的应用研究

王双山

【摘要】随着素质教育理念的深入人心，社会各界对教学质量提出了更高的要求.启发式教学法在学科教学中的运用扭转了传统教学模式枯燥单调、教师单方面主导课堂等问题，对激发学生兴趣、保障教学节奏的快速有序推进具有积极作用.文章以小学数学教学为主题，首先明确了启发式教学法在小学数学教学中的应用价值，进而结合该教学法在小学数学课堂的应用现状提出了几点优化策略.

【关键词】启发式教学；小学数学；教学策略

引 言

新课标背景下，传统教学模式的弊端日益凸显.如何通过教学方式的改良创新，构筑以生为本的高质量课堂，进而促进学生核心素养的有效培养，成为当前小学教师面临的主要课题.在小学数学教学过程中，教师有必要植根于学生的实际学习诉求，通过教学方式的转变，使数学知识的学习过程更具探究乐趣，从而持续激发学生对数学学习的信心.启发式教学法正是实现这一教学意图的理想途径.

一、启发式教学法在小学数学教学中的应用价值

启发式教学法是以教学目标、教学内容为基础，以学生认知特点、真实学情为教学规划依据，以思路启发、方法诱导为主要教学手段的科学教学方法.该方法在数学课堂中的运用不仅促进了教学效率的实质性提升，而且通过新教学方式、教育理念的渗透融合使教师职业素养得到了提升，使教学关系更加融洽.

（一）有利于培育学生的自主学习意识

小学生正处于基础思维模式、知识体系的启蒙阶段.在这一关键时期，学生能否充分体验到自主探究的乐趣，是否具备科学思考的基本方法，在很大程度上決定了其后续学习生涯的主动性和积极性.启发式教学模式下，教师并不是直接将全部解题方法、步骤、原理灌输给学生，而是为学生提炼问题线索，在循循善诱的提示中引导学生循着问题脉络稳步推进，独立寻找解题的正确路径.在此过程中，学生的主观能动性扮演了攻坚主力的关键角色，教师则发挥服务学生诉求、启发学生思路的辅助作用.在启发为主、阐释为辅的教学氛围下，学生将更直观地感受到自身在教学关系中的主人翁地位，由此萌生的责任感、使命感也将促使学生在日后的学习中迸发出更强的学习动力.

（二）有利于提高教师的教学实践水平

作为一个囊括范围比较广的教学理念，启发式教学法在具体教学手段上并不局限于某一种媒介和设备，一切现代教学方式，如多媒体、小程序、翻转课堂、平台式教学等均可运用到启发式教学当中，发挥其对学生思考的引导作用，促进教学效率的提升.在启发式课堂中，教师将立足于学生的学习诉求对多种教学方法进行创造性整合，使教学资源的分布更合理，教学节奏的安排更契合学生需要.在此期间，教师本人的教学规划能力，对新教学理念、教学方式的理解和掌握水平都将得到提高.

（三）有利于趣味融洽数学课堂的构建

传统教学模式下，信息循着教师向学生的通道单向传递，教师独自把控着教学进度，学生则被动接受来自教师的指示.显而易见，这是一种呆板、僵硬的教学关系，学生对教师只有师者威严的畏惧感，而教师对学生也因为互动沟通的缺失而缺少客观真实的了解.启发式教学法的运用有效打破了这一僵局.一方面，在启发型问题设计环节，教师将真正做到立足于学生身心特点、学习诉求，使传授新知识的过程转变成站在学生立场思考问题的过程；另一方面，教学实践中的启发型问题探讨也使教师单方面讲解转变成师生共同参与、平等讨论的互动式研究学习.在启发式教学模式下，学生能感受到教师平易近人的一面，教师也能更直观地看到学生面对困惑、难题时的差异化表现，师生关系更加融洽，高效率、趣味横生的数学课堂亦因此成型.

二、启发式教学法在小学数学教学中的应用现状

（一）教学理念尚未实现系统更新

随着新课程改革的持续深入，启发式教学法的运用场景也得到了极大拓展.在持续多年的教学实践中，广大一线教师纷纷探索出了以引导为核心的多元化教学模式，其中不乏一些优秀案例被其他教师借鉴，促进了整体教学质量的稳步提升.但仍需指出的是，时至今日，仍有许多教师受传统教学思维的影响，对启发式教学采取了有意回避甚至轻视抵触的态度.在该部分教师眼中，小学生的知识体系严重不足，远未达到启有所思、触类旁通，因而只需将既有知识直接灌输到学生脑中即可.在这种错误教学理念的指引下，教师往往会无视学生对相关知识的创造性联想，学生在具体学习环节的疑难困惑也容易被忽视.

（二）对启发式教学存在认知偏差

在认可启发式教学的教师群体中，还存在一些对该教学方法领悟不透彻、对其内涵认知存在偏差的人.个别教师将启发式教学简单理解为“提问式”教学，而忽视了该教学方式的重点在于思路启发.在课堂上，教师连续不断地问，学生则一头雾水地答，教师既不能通过问题了解学生的实际学习情况，学生也没能在回答问题的过程中拓展思路，达成对所学知识的深入理解.还有一些教师将启发式教学单纯当作知识考查手段，只在课后总结、复习时通过引导式问题了解学生对相关知识的掌握情况.在两种错误认知的影响下，启发式教学原有的教学价值被人为局限在了辅助教学层面.

（三）启发教学手段呆板、单一

启发，植根于对教育对象的透彻了解，更建立在契合教育对象认知特点的基础上.要确保对学生思维、思路的正确引导，教师必须对学生的既有知识水平、学习习惯、学科掌握情况做全面细致的了解，然后选取有针对性的、能引发学生思维共鸣的启发方向释放学生的学习潜能.然而在实际教学中，一些教师并未在调研学情、设计启发方案等环节做出卓有成效的研究，在课堂教学中也并不注重对学生学习思路的有序引导，所采取的引导手段乏味单一，高度形式化，个别问题更是为提问而提问，毫无引导功能可言.在相对单一的启发教学下，学生思维长期处于空转状态，学习热情也因此消磨殆尽.

（四）看重纸面成绩，忽视核心素养培养

随着新课改的逐步落实，教育界正逐渐扭转“唯分数论”的教学原则.但认知转变需要长久坚持，在小学教育中，默默执行应试教育、看重纸面成绩的教师不在少数.在教学实践中，这些教师保持着卷面成绩至上、填鸭式教学、复习巩固以量取胜的教学观，而这一教学观忽视了学生的自主学习能力.在启发式教学的运用上，该部分教师往往存在明显的消极倾向，不仅不看重对学生学习思路的启发指引，更将个别优秀学生的发散思维、自由联想视为破坏课程进度的反面典型而加以压制.

三、启发式教学法在小学数学教学中的优化运用策略

（一）尊重学生主体地位

在小学数学教学中，教师往往是知识讲授者的身份.然而，单一化的自我定位使得教师的教学理念和教学思路受到限制，师生关系和学生的课堂地位也因此受到一定影响.与传统教学方式相比，启发式教学法对教师的教学理念提出了新的要求.启发式教学法的应用需要教师秉持生本教学理念，坚持以学生为中心的教学原则，并始终将学生视作课堂教学的主体.在运用启发式教学法实施数学教学活动的过程中，教师务必明确师生在课堂上的主次关系，确保一切教学活动围绕学生开展.为此，教师需要注意以下两点.首先，主动掌握实际学情.对学生课堂主体地位的尊重应建立在教师了解学生、重视学生学习状态的基础上.只有当教师真正掌握了实际学情，启发式的教学活动和教学策略才能以学生为中心顺利开展.为帮助学生掌握课堂主动权，教师有必要对教学对象进行系统性了解：利用课堂教学，教师可以为学生创造自我展示、自我表达的空间，启发学生回顾自己的学习过程，总结自己的学习困难，表达自己对于教学过程的意见和想法；利用课余时间，教师可以尝试与学生多沟通、多交流，并借助微信、QQ等学生感兴趣的交流渠道培养良好的师生关系，激发学生的表达欲和倾诉欲.当教师真正了解学生的学习状态、学习特点时，实际的教学计划和教学设计才能具备针对性、引导性和启发性.其次，尊重学生个体差异.为确保启发式教学法在小学数学教学中的运用效果，教师不仅要通过日常教学活动全面掌握学生的學习动态，还应对学生的心理特点和思维习惯进行长期、综合的观察，总结归纳出学生在数学学习中的个体性差异，并在此基础上实施启发性的教学引导，促使学生在数学教学中得到全面发展.

（二）创设有效教学情境

与以往的教学方式不同，启发式教学法在小学数学中的运用更加注重对教学情境的创设.借助生活化教学情境，教学内容可以得到更为直观、生动的体现，教学活动对学生数学思维的引导性、启发性也更强.在创设引导性教学情境的过程中，教师应做到以下几点.首先，注重教学情境的创设方式，引发学生关注.教师需要对数学教育教学指导理论进行全面而系统的研究，在提升自我教学素养、教学技能的基础上丰富自身的理论素养和教学经验，争取掌握多样化的数学教学情境创设方式，提升教学情境在启发式教学法中的应用价值.例如，为创设富有趣味性的教学情境、增加教学活动的启发性，教师可以对现代多媒体教学设备进行灵活利用.不仅如此，教师还可以充分利用学生对现代化教学手段的好奇心深入挖掘信息技术在数学教学中的巨大作用，借助多媒体教学设备创设引导性的教学情境.其次，提升教学情境的思考性，因疑设问.为有效激发学生的学习动机，教师应善于创设生活化教学情境，并通过教学情境建立起生活经验和数学课程的有效连接，充分调动学生探索数学知识的积极性.借助教学情境中的启发性问题，教师可以引导学生表达疑问、主动交流、积极思考，启发学生通过教学情境发现数学规律和数学本质.

（三）精准抛出启发要点

启迪联想、诱发思路是启发式教学发挥教学价值的核心原理.只有当教师精准拿捏启发重点，并将其恰到好处地摆在学生面前时，学生才会灵光一现，实现对新旧知识的融会贯通.但是，在现实教学中，有启无发、学生思路堵塞不通的情况层出不穷.究其原因，主要有两点：其一，教师的启发型问题在元素构成上含有学生尚未了解的生活经验、常识；其二，教师的问题抛出点与学生的思考进度存在一定程度的脱节，学生并未达到可以借由已学知识顺势推导新知识的思考阶段，因而面对教师的启发很难产生有效联想.为真正实现启迪学生思路、点拨学生觉悟的高质量教学，教师有必要从启发点的精准布置、启发型问题的巧妙抛出两个方向着手进行改善.在启发点的布置方面，教师应结合相关章节知识的形式特点以及学生的实际掌握情况，在力求语言规范严谨的前提下，以通俗易懂、形象生动的语言进行思路启发.此外，教师应结合学生的认知规律，在新旧知识存在内在联系的环节指导学生展开定向联想，通过启迪学生的知识迁移意识，深化其对新知识的理解.在启发点的巧妙抛出方面，教师可通过将晦涩难懂的复杂问题与现实生活场景相结合的方式简化问题思考层次，使学生在学以致用的过程中轻松完成问题解答.

（四）培养良好学习习惯

小学生在由被动学习数学到产生数学学习意识，并逐渐养成数学学习习惯的过程中，离不开自身对数学知识的探索，同时有赖于教师的有效规范和针对性引导.在运用启发式教学法的过程中，为使学生养成良好的数学学习习惯，教师可以通过树典型的方式发挥榜样的作用，并通过表扬、奖励等形式鼓励学生向模范学生学习.此外，教师可以借助高质量的师生互动和言传身教等方式为学生树立良好的榜样，使学生在教师的有意启发下发现学习数学知识的乐趣，体验攻克数学难题的成就感.

结 语

综上，启发式教学在数学课堂中的运用是新课标背景下数学教育改革的主流趋势之一.小学数学教师应深入把握启发式教学的本质与内涵，正确认识启发式教学在彰显学生主体地位、促进教学关系融洽等方面的价值.在教学实践中，教师要善于通过理念转变、手段创新持续为学生营造趣味性、充满启发性的教学情境，确保学生的学习潜能在数学课堂中得到充分释放，数学核心素养得到培养.

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