浅谈幼儿科学区活动的实践策略

陈思思

摘 要：文章以案例分析为主要的研究手段，基于实际的幼儿教育经验，呈现了运水游戏的实施全过程：开启运水实验、选择运水材料、比较运水多少、记录结果与分享。而后，对运水游戏的四个环节做了详细分析，分析了幼儿科学区游戏的实践策略：基于儿童立场，追随儿童兴趣；丰富已有经验，增添新材料；鼓励幼儿自主探索，引导其深入探究。

关键词：科學区；幼儿教育；案例分析

参与区域游戏是幼儿进行自主学习的重要方式，对幼儿的发展具有重要作用。培养幼儿的科学精神对于培养全面发展的人有着深刻的意义。但是，当前的幼儿园区域游戏存在两种需要改进的情况：一是部分幼儿较少选择科学区的游戏，他们对科学区游戏的兴趣较低；二是部分幼儿园开展的科学区游戏模式相对单一，难以吸引幼儿的兴趣。本文以运水为例，对幼儿园科学区游戏进行分析，分析更符合幼儿发展特点的科学区游戏策略，以促进幼儿科学素养提升，促进幼儿全面发展。

一、教学案例呈现

（一）开启运水实验

在一次区域游戏中，礼礼和洛洛选择了科学区。进入科学区后，他们先玩了一会儿磁力片，然后礼礼拿了一个量杯，去洗手间打开水龙头，往量杯中装水，接着把量杯放到了桌上。洛洛看到后，放下了手中的磁力片，说：“我也要玩水。”于是，洛洛也拿了一个量杯，装了满满一杯水出来，然后把装满水的量杯放在桌子上。礼礼说：“我们一起把水倒进小瓶子里吧！”洛洛开心地点头说：“好啊！”礼礼找了一个瓶子和一个勺子，用勺子将量杯中的水舀进瓶子里，在舀水的过程中，桌子上洒落了很多水。也用勺子舀水的洛洛看到以后，直接将量杯的水倒进了瓶子里，说：“这样快一点！”过了一会儿，洛洛停止了运水游戏，又拿起了磁力片去玩。在拼搭磁力片的过程中洛洛一直关注着礼礼的运水过程，同时一直告诉礼礼他拼搭出了城堡、车库等。之后，礼礼也放弃了运水，重新去玩磁力片。

（二）选择运水材料

笔者在科学区投放了科学实验服，并且对礼礼和洛洛的运水实验表示认可后，礼礼和洛洛对进行科学实验活动更加感兴趣。

某次区域游戏时间一开始，礼礼和洛洛就选择了科学区，并且仍然玩起了运水实验。礼礼一开始还是选择用勺子运水，洛洛则找了另外一个小量杯运水，当他们都把瓶子装满水后，又找到一个塑料大碗，重新运水。这个时候，礼礼说：“我不想用勺子了，我要换一个。”于是，礼礼在科学区的工具区中仔细寻找，他很快找到了滴管并继续运水。洛洛看到礼礼换了材料，也赶紧说：“我也要换一个。”洛洛找来找去，说：“没有可以运水的东西了。”洛洛出现兴趣降低的情况。这时，笔者提示：“除了科学区的材料，你们还可以去其他区域找找啊！”礼礼和洛洛听完，提起兴趣，不一会儿，他们在其他区找到了瓶盖、贝壳、纸杯、颜料盘等材料。他们不断寻找与尝试，认为寻找运水材料十分有趣。

（三）比较运水多少

礼礼和洛洛在不断运水的过程中发现了新的问题。礼礼在一次运水后说：“我运的水比你多！”洛洛说：“我运的多。”礼礼不甘示弱，大声说：“我运的是最多的！”两人争得面红耳赤。于是，笔者适时介入，说：“你们可以比一比，这样就知道谁运得多了。”礼礼和洛洛觉得有道理，于是礼礼选择了一个黄色大勺子，洛洛看见礼礼选了一个大勺子，也选了一个黑色大勺子，说：“我也选大勺子和你比。”可是怎么比呢？两个人拿着勺子不知如何下手。洛洛说：“我的勺子应该运得多，我的勺子大。”礼礼说：“我的勺子才是最大的。”见此，笔者进行干预引导：“你们可以一起用勺子运一次水比比看。”两人都分别运了一次水，并将水分别放到两个一样大小的大塑料碗里。笔者问：“现在看得出来谁运得多了吗？”两个人摇摇头。笔者再次提问：“那怎么办呢？只运一次水，水太少了，还没有盖住碗底，我们看不出来。”礼礼反应很快，说道：“我们可以再运一次，让水多一点。”在运了4次水后，洛洛发现情况，指了指碗底，说：“我的勺子运得多，我有很多水了，他的碗下面没有水。”笔者理解了洛洛的意思：礼礼的水没有完全盖过碗底，碗底还有一些空间没有水，而洛洛的碗底已经被水覆盖。笔者继续问：“这是一种比较方法，你们还可以借助什么材料来比一比水的多少？”两人最后找到了瓶盖，看谁能倒满瓶盖，还找到了量杯，通过观察水所到的刻度线进行比较等。

（四）记录与分享结果

在运水游戏中，在比较运水多少时，礼礼和洛洛都将结果画了下来，但两个人的表达方式不一样。礼礼画了一个大勺子，告诉笔者：“这是洛洛的黑色勺子。”笔者立刻理解了礼礼的意思——洛洛的黑色勺子运得多。而洛洛画了两个勺子和一个量杯，表示大的黑色勺子运得多，而这个结果是用量杯比较出来的。对于洛洛的表征和表述，笔者给予了肯定与表扬。洛洛很开心。当笔者把他们的记录纸粘贴到运水的主题板上时，洛洛很骄傲地指给同伴看，表示那是他画的，还告诉同伴他和礼礼做了什么实验。在运水活动过程中，笔者拍了一些照片，在最后的评价环节中，笔者展示了洛洛和礼礼运水的照片给其他幼儿观看，同时请洛洛和礼礼介绍他们运水的过程。其他幼儿都感到好奇，并且津津有味地听着，很多幼儿产生了进行科学实验的兴趣。

二、案例分析与实践策略

（一）基于儿童立场，追随儿童兴趣

本次活动是幼儿在科学区中的一次偶发行为。幼儿是活动的主体，教师不能以自己的主观看法进行教学，应该充分发挥幼儿的主体性，引导他们积极主动地学习。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学活动的核心是激发幼儿的探究兴趣，使幼儿体验探究过程，发展初步的探究能力。而兴趣是幼儿愿意并乐于进行科学活动的基础，幼儿易积极主动地学习感兴趣的内容，并收到较好的效果。在本次运水游戏中，礼礼和洛洛对于运水、运水材料的选择、比较运水的多少是有兴趣的，而这一系列的探究过程不是教师提前规划与设计的，而是幼儿基于兴趣主动探究的。但在游戏过程中，幼儿存在注意力转移的情况——礼礼和洛洛最终都放弃运水，继续去玩磁力片。这与幼儿注意力集中时间不长有关，符合他们的年龄特点。而笔者通过在科学区投放四件大小不同的白大褂，并在开展区域游戏前告知幼儿：“博士爷爷给科学区送来了几件科学实验服，你若认真做实验，可以穿上一件衣服，不过要完成实验后才能脱掉哦！”投放白大褂与创设情境很好地解决了幼儿注意力转移的问题，激发了幼儿做实验的兴趣。

可见，幼儿教师除了要善于发现幼儿的兴趣点，还要保护幼儿的好奇心，通过创设情境、投放新材料、改变环境等多种方式进一步激发幼儿主动探究的欲望和兴趣。

（二）丰富已有经验，增添新材料

幼儿是处于生活中的人，幼儿教育与实际生活息息相关，不能脱离生活。在本次运水游戏中，幼儿在选择运水材料时，刚开始选择的是杯子、碗、勺子等常见的喝水或者盛水的生活材料，说明幼儿能利用已有经验进行探索。而对于其他材料的选择，教师不应直接告诉幼儿，应以引导者、支持者的身份，提出一些有效且开放的问题引导幼儿，使其主动去寻找、去操作。这样，幼儿可以在“做”中明白什么材料可以运水，如何比较运水的多少等，通过不断尝试丰富已有经验。

《幼儿教育的原点》一书指出，幼儿在游戏中获得的感动与发现不应该只停留在个体内部，幼儿应该有共同的分享者，正是由于有共同分享者的存在，即有接纳自己在游戏中获得的感动与发现的同伴或朋友，幼儿才能够不断地开展新的游戏，进行新的挑战。使用记录表是幼儿巩固经验的良好方式，不断积累经验是产生新经验的重要条件，通过回顾经验，幼儿还能和朋友进行分享。而在这个过程中，幼儿能得到自我满足感，同时能更好地巩固经验以及认识到自己的优缺点，并让其他幼儿从中获取新经验，激发其他幼儿的探究兴趣，其也有利于幼兒进行自我评价和相互评价。教师要及时激励和评价幼儿，激发幼儿的探究兴趣。

低结构材料因为结构简单、可变性强、玩法丰富而深受幼儿喜欢，也因为其便于在生活中收集，具有很强的灵活性，符合幼儿园教学活动的需求［1］，因此，低结构材料逐渐被投放到区域游戏中。在本次运水游戏中，幼儿对于选择运水材料很感兴趣，幼儿一开始选择的材料是基于自身生活经验的，但是由于科学区运水材料有限，幼儿渐渐失去了寻找科学区运水材料的兴趣。在教师提出开放性问题后，幼儿很快打开了思路，创造性地去寻找一些低结构材料作为运水工具，如贝壳、瓶盖、颜料盘等。因此，在提供材料时，教师可以采取递进式投放的方式。一方面，教师可以逐步增添材料种类，使幼儿在已有经验的基础上不断产生新的经验；另一方面，教师可以逐渐提升材料的使用难度，先投放一些幼儿容易理解和使用的材料，在幼儿能充分运用后再投放使用难度较大的材料。但是，在材料的选择上，教师要注意基于最近发展区的原则，避免幼儿因为材料使用难度过大而失去游戏兴趣。教师可以让幼儿主动寻找、探索新材料，如各种低结构材料。教师还要注意材料的多样性与开放性，以多样化的材料支持幼儿的探究行为，以开放性的材料支持幼儿的深度探究。此外，在提问方面，教师要注意有效且开放地提问，以充分发挥幼儿的想象力与创造力。

（三）鼓励自主探索，引导深入探究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿探究活动过程中，教师要注意观察幼儿的行为表现，适时适当地介入，要尊重幼儿的主体地位，不能强行指导，要针对幼儿的需要与其遇到的问题，给予幼儿间接性的、有效的指导，而不是提供具体的答案，要给予幼儿自由、自主探索的机会。例如，在选择运水材料时，除了让幼儿在科学区中寻找各种材料，教师还可以鼓励幼儿去其他区域寻找，不应局限幼儿的思维，应给予幼儿充分的自主探索机会和空间，让幼儿在自主探索、自主操作中不断学习。

在幼儿争论谁运的水多时，教师要及时发现并抓住幼儿的兴趣点，进一步引导幼儿深入探究，探讨比较运水多少的方式有哪些，让幼儿先主动思考与操作实验，不断积累经验，再从旁指导。在比较谁运的水多的环节，幼儿由于前期经验不足，没有比较的策略，此时，教师的介入与引导是必要的。教师通过引导幼儿多次运水直观观察水量的多少，以及借助辅助材料进行侧面比较，可以激发幼儿自主思考，促使幼儿进一步探究。

三、总结

本次的幼儿科学区运水游戏体现了幼儿在活动中的主体性，教师通过耐心、认真地倾听幼儿的疑问，引导幼儿探究，使幼儿在操作中探索、发现，积累经验，在操作中发现新的问题、新的兴趣点，逐渐深入探究。教师通过幼儿在操作中的新发现、新问题引导幼儿自主选择适宜的方法解决问题，体现了陶行知的“教、学、做合一”理念。

在选择运水材料时，幼儿起初较多地联系已有的生活经验，存在思维定式问题，局限于科学区以及生活中常见的可以装水的材料。教师提出有效且有探究意义的问题，可以促使幼儿发散思维。但这也说明科学区存在材料缺乏、幼儿由于生活经验不足需要教师引导等问题。因此，教师应丰富科学区的材料，多投放一些低结构材料，让幼儿充分思考如何一物多玩；还可以提供基础性材料，如运水所需的塑料碗等，并让幼儿基于自己的问题与兴趣，寻找其他的材料来进行探索，充分激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿更主动地去探究。同时，教师还要考虑幼儿的个体差异，引导幼儿开展难易程度不同的游戏。此外，教师要将教育与实际生活联系起来，不能脱离生活进行教育，以帮助幼儿积累丰富的生活经验，同时适时适当地介入幼儿的游戏，注意提问的有效性。在运水活动中，幼儿产生了比较水量的想法，但幼儿能想到的比较方式较单一，对此，教师应该适当引导幼儿，使其运用多种方式进行深度探究。

科学活动要注意科学性，针对幼儿提出的问题，教师可以与其共同讨论并提出有效且值得幼儿深入探究的问题，让幼儿在充分思考与讨论后提出猜想与假设，然后进行多感官、多维度的实验操作，最后得出结论。游戏结束后的评价环节十分重要，教师可以采用幼儿自评、同伴评价和教师评价等方式，帮助幼儿巩固经验，产生新经验，维持幼儿的探究兴趣，通过一次次科学活动不断提升幼儿的科学探究能力。

［参考文献］

裴龙琴.从“低结构”走向“高思维”：低结构材料在美工区中的应用［J］.早期教育（美术教育），2020（3）：19.