如何在区域游戏中发挥幼儿的自主性

王红红

摘 要：3—6岁是幼儿各方面能力发展的黄金时期，在这一时期加强对幼儿自主能力的培养会取得事半功倍的效果。为此，教师应当加大教学过程中区域游戏的占比，以进一步培养幼儿的自主性，促进幼儿全面发展。

关键词：区域游戏；幼儿；自主性

3—6岁的幼儿处于身心飞速发展的阶段，这要求教师正确引导幼儿，促进其身心健康发展。这个过程不仅需要教师的努力，还需要幼儿的积极配合。为了使幼儿全身心地投入学习中，教师可以借助区域游戏激发幼儿兴趣，让幼儿在自主探究学习和游戏中学习知识、提升能力，在轻松欢快的氛围中充分发挥主观能动性，实现自身发展。

一、幼儿园开展区域游戏的重要性

（一）培养幼儿的自主性

好奇心强是幼儿的一大特点，在幼儿园开展区域游戏，能够满足幼儿的好奇心，让幼儿的学习生活更具趣味性，促进幼儿个性化发展，培养幼儿的自主性。区域游戏有多种类型，教师可根据具体教学需求选择合适的游戏类型，并根据幼儿的兴趣点调整游戏活动内容，以提高幼儿学习的积极性。在区域游戏过程中充分调动幼儿的自主性，能对幼儿的全面发展起到积极的促进作用［1］。

（二）提高幼儿的自控力

在幼儿园开展区域游戏，不仅能培养幼儿的自主性，还能促进幼儿自控力的提高，帮助其树立正确的价值观，养成良好的行为习惯。幼儿阶段是感官和神经系统发生变化的重要阶段，此时开展区域游戏，能有效促进幼儿的健康发展。同时，区域游戏既能让幼儿感受到快乐，也能培养幼儿的探究能力、动手能力和认知能力。

二、当前幼儿园开展区域游戏所遇到的问题

（一）游戏设施过于傳统

在当前的幼儿园区域游戏中，一些教师主要使用跷跷板、滑梯、积木等设施组织游戏。这些传统游戏设施虽然有一定的娱乐和运动功能，但存在局限和不足。一方面，传统游戏设施的玩法相对单一，缺乏挑战性和创新性，不仅影响幼儿的游戏体验，也难以满足他们多样化的需求，限制了幼儿的创造力和想象力的发展［2］；另一方面，传统游戏设施对幼儿认知发展和身体能力的培养作用有限。例如，跷跷板只能锻炼幼儿的平衡和协调能力，而无法提供更多的认知刺激。

（二）游戏过程中教师干预过度

教师经常干预幼儿的活动，主要是为了幼儿的安全着想。但教师的过度干预会限制幼儿自主学习能力和创造力的发展，影响他们的游戏体验。教师过度干预的表现包括要求幼儿按照特定的方式玩游戏、制订过多的游戏规则、频繁地介入游戏过程等。例如，在沙盘游戏中，教师要求幼儿只能用特定的工具来建造，且不能尝试其他方式。这限制了幼儿的想象力和探索欲。又如，在球类游戏中，教师过度强调游戏规则和纪律，不允许幼儿尝试其他的玩法，会对幼儿的游戏体验造成负面影响，导致其对游戏的兴趣和参与游戏的积极性降低。

（三）游戏时幼儿无法集中注意力

在幼儿园区域游戏中，幼儿的活动空间逐渐扩大，外部环境对幼儿有着较强的吸引力，加上他们有着较强的好奇心，导致其注意力难以长时间保持。因此，如果没有正确的指导规范和明确的游戏规则，幼儿园区域游戏对幼儿就没有足够的吸引力，也很难实现对幼儿自主性的培养［3］。

（四）游戏时幼儿表现不自信

在幼儿园教学过程中，教师为了培养幼儿的自主性，会给幼儿预留一定的自主游戏时间。但笔者在具体实践中发现，一些幼儿难以进行自主游戏，主要原因是他们缺乏自信。出现这一情况有多种可能：一是幼儿可能对自己的能力和技能不自信。二是幼儿可能受到外界评价和他人期待的影响。如果幼儿在游戏中经常受到批评或压力过大，他们可能会感到自己无法达到要求，从而产生不自信的情绪。三是幼儿可能会受到同伴的影响。如果幼儿感觉自己在游戏中与其他同伴相比表现不佳，他们可能会感到自卑，表现出不自信的情绪。缺乏自信是幼儿在区域游戏中亟须解决的问题，也是培养幼儿自主性的一大阻力［4］。

（五）游戏场所单一

区域游戏场所的单一性是一个长期存在的问题。一些幼儿园组织区域游戏的场所多是在教室内或者是教室周边，游戏场所的设计和布置缺乏多样性和创意性，这会限制幼儿的游戏选择和体验。导致这一问题的原因一方面是出于保障幼儿安全的考虑，但可能会导致幼儿形成固化的活动观念，不再主动探索其他新场所；另一方面是一些幼儿偏向于选择自己熟悉的、有安全感的游戏场所。这都会影响幼儿自主性的培养。对此，教师应当引导幼儿探索更多的游戏场所，比如公园、超市等。

三、在区域游戏中培养幼儿自主能力的策略

（一）科学设计游戏内容

在实际的区域游戏中，科学、自然的游戏更能吸引幼儿的注意力，因此，教师应该合理利用幼儿园空间，根据实际的教学要求明确游戏目标，科学设计幼儿区域游戏，让幼儿积极主动地参与到区域游戏中，确保幼儿在游戏中始终处于主体地位。同时，为了提高幼儿的兴趣和自主能力，在组织游戏时，教师应多关注幼儿喜欢的游戏类型，并将其作为主要选择，让幼儿在游戏中获得更多的学习和发展机会。幼儿对自己感兴趣的事物充满热情，从而能全身心投入游戏中，充分发挥主观能动性。教师要抓住幼儿的兴趣点组织区域游戏，让幼儿在游戏中有更多自主选择的机会，提高他们的自主能力和决策能力。此外，在游戏进行的过程中，教师可以向幼儿提出问题，让他们一边游戏一边思考。例如，当幼儿对手工活动感兴趣时，教师可以引导幼儿参与手工活动，如剪纸、捏橡皮泥等；而当幼儿对智力类游戏感兴趣时，教师可以带领幼儿进行智力类游戏，如快速抢答、拼图等。科学选择游戏内容，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度，培养他们的自主能力。最终，幼儿的兴趣将得到提高，他们在游戏中也会保持积极的状态［5］。

（二）合理控制游戏时的幼儿数量

控制游戏时的幼儿数量，可以确保幼儿在区域游戏中得到适当的关注和指导，从而提高他们的自主性。首先，教师应深入分析班级中幼儿的喜好，确保区域游戏的开展符合幼儿的兴趣，能够吸引幼儿的注意。其次，为了让每个幼儿都能参与到自己喜欢的游戏中，教师应尽可能地为幼儿提供多种可选择的区域游戏场所。教师要保证幼儿的自主权，即让幼儿自行决定参加哪个游戏，这样可以提高幼儿的自主性和参与度，让他们更加积极地参与游戏。最后，每个区域都应有教师监管，教师必须严格控制区域内的幼儿数量，以确保每个幼儿都能得到适当的指导和关注，在遇到问题时教师能及时给予指导和解决。这种方式能够有效培养幼儿的自主能力，提高幼儿在游戏中的参与度和学习效果。

（三）培养幼儿的实际动手能力

区域游戏不仅仅是娱乐活动，更是幼儿实践和认知的重要环节，教师通过引导幼儿动手操作，可以有效地培养他们的动手能力，提高他们的综合素质。在区域游戏中，教师可以提供多种选择和材料，让幼儿根据自己的兴趣和想法进行选择和创造。例如，在角色扮演游戏中，教师可以提供不同的服装和道具，让幼儿自由选择扮演不同的角色。同时，教师要注重培养幼儿独立思考与解决问题和困难的能力。例如，在拼图游戏中，教师可以鼓励幼儿观察拼图的形状和颜色，尝试不同的组合方式，培养他们的问题解决和决策能力。

（四）综合评价幼儿的游戏过程

在幼儿园阶段，幼儿的自我评估仍有一定的缺陷，因此，在游戏结束后，教师要给予幼儿正面的评价和鼓励。首先，教师要对幼儿的表現进行积极的评价和鼓励。对于幼儿在游戏过程中解决问题的方法、创造力的发挥以及团队合作的表现，教师应该及时给予肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的努力和成就。其次，教师要引导幼儿回顾游戏过程，让他们自己评价自己的表现。教师可以通过“你觉得你在游戏中做得怎么样？有哪些地方可以改进？”等问题，引导幼儿反思自己的游戏过程，培养他们的自我评估能力。最后，教师要鼓励幼儿互相评价，分享对彼此表现的看法和建议。这样可以培养幼儿的合作精神和互助意识，促进他们在游戏中相互学习和成长。

（五）加强区域游戏中的师生互动

由于幼儿的世界观仍在发展，其对许多事物的认知不够全面，难以独立判断事物是否安全，所以教师需要全程参与区域游戏。在进行游戏时，教师应耐心倾听幼儿的观点和建议。通过与幼儿的交谈，教师可以获得更多灵感，从而更好地完善区域游戏，使幼儿能够更专注地参与其中。需要注意的是，教师的参与是为了确保幼儿在游戏过程中的安全和状态，如果教师过多地指导幼儿游戏，将导致幼儿失去主动性，使游戏失去意义，对培养幼儿的自主性产生负面影响。

结语

开展区域游戏能够有效提升幼儿的自主性。因此，教师在幼儿教育中要提高对区域游戏的重视程度，为幼儿营造舒适有趣的游戏氛围，在幼儿进行游戏的时候对其进行科学的引导，使幼儿在游戏中学会发现问题、分析问题和解决问题，通过劳动和创造获得成就感，树立自信心，并学会与他人合作、分享和交流，帮助幼儿提升整体素质。区域游戏能很好地促进幼儿的自主发展，对培养幼儿的实践能力和综合素质具有重要意义。

［参考文献］

童小青.论区域游戏中教师如何激发幼儿自主性［J］.文理导航（下旬），2016（3）：96.

庄蜜.玩转区域游戏 发掘幼儿潜能：如何在区域游戏中发展幼儿自主性和创造力［J］.科学大众（科学教育），2018（5）：87.

沈潇.提升幼儿在幼儿园区域游戏中自主性的策略［J］.新课程研究，2022（36）：99-101.

张晓锋.幼儿园区域游戏活动中幼儿自主性的培养分析［J］.知识文库，2022（22）：70-72.

朱克辉.如何在区域游戏中发展幼儿自主性和创造力［J］.语文课内外，2022（30）：13-15.