“双减”精神下“融·乐”课堂教育理念在小学科学实验创新教育的实践探索

梁永根

摘 要：“双减”政策要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实，要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。广州市番禺区“十四五”课程教育改革提出继续深入研学后教先进教学理念的最新升级“融·乐”课堂探索。为了贯彻落实方针精神，笔者在小学科学教学实践活动中，以“双减”精神下“融·乐”课堂教育理念在小学科学实验创新教育的探索为主题开展实践探索。

关键词：“双减”政策；“融·乐”课堂；小学科学；科学实验

“双减”政策全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，整体提升学校教育教学质量。避免应试式教育、短视化教育、功利化教育，进而提升课堂教学质量，培养学生的创新能力、精神等核心素养。“融·乐”课堂教育理念中的“融”则指三融：即融合五育、融通技术、融汇四评。“乐”则指六乐：乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创。而实验创新则是按照科学实验创新教育要求，在实验教学过程中有目的地培养学生的创新思维和创新技能。

一、实验材料的信息化智能化有效提升实验创新教育效果

实验材料是科学实验中的重要组成部分，合理充分的材料准备是師生开展学习及实验的基本保证，减少学生学习的曲折与负担，直奔学习主题与中心，提升学习效率。适用的材料准备也能突出演示教学内容，体现教学目的，增强学生的学习兴趣，提升教学教育效果。

如在教学三年级“月相变化的规律”一课，配套实验材料是学生动手制作的演示圆盘，学生通过太阳的位置拨动圆盘来获知月相在每个月的时间轴上变化的规律。笔者在教学的时候，安排了学生根据说明书步骤顺利制作出成品，在本节课上学生能依照教师的引导，正确操作拨盘来获知月相在每个月的变化规律。

为了更直观演示，笔者后来组织学校智能机器人社团学生，利用开源机器人技术融合激光割切和3D打印技术，制作了智能“月相变化的规律”演示器。

学生可以直接按下控制按键，也可通过手机蓝牙控制，演示器即亮起组合灯以显示相应的月相。本演示器能去繁就简，突出教学中心目的，融合先进智能机器人及信息技术，良好展示月相变化的规律，适合三年级学生操作观察，也让学生体验到智能设备的魅力，使学生更好体验到现时社会的信息化、网络化、智能化、创意化等特性，启发他们继续思考，演示器功能特点还能怎样改进与创新；也使教师的教学选择上更多样化、科学化，从而激发学生的学习探究兴趣，初步感知AI技术的先进与迷人。学生在学习及操作的时候满怀快乐与兴致，使课堂氛围愉快有效，充分体现“双减”下学生课堂学习的“融·乐”氛围。

二、研学案编写中实验创新操作设计有助提升学生核心素养

优秀的科学学习研学案能带给学生系统条理地学习，指明了有目的研学方向，尤其突出各种实验操作指导的研学案，更能良好地组建科学知识结构，掌握其中特点，融合各科知识，让学生学有广度，研有深度，教师教有高度，课堂结构设计完整，教学活动程序清晰紧凑，减少冗长铺陈，直达教学核心，从而达到“双减”之下研学教互相促进并螺旋上升，教学双长的优秀效果。

出色的研学案实验操作设计，能引导学生安全科学操作的规范性，课间启发学生在实验操作过程中完善流程步骤，既能增进师生间的交流，及时发现问题并解决问题，也更能使学生领悟科学的严谨细致。

在教学“磁铁的两极”一课，笔者综合学习科学教学研学案的编写，尝试与学生小组长共同探讨本节课的研学过程，充分利用学生对磁铁的已有经验和知识，采用三段导学方式。第一阶段先让学生观察教师的演示实验，分列出相关的磁铁现象，通过交流讨论分析及学生的发现性实验，推导出磁铁有两极，从而达到教学目标。学生在分列生活中的磁铁现象时候，积极踊跃发言，有说磁性黑板现象，有说冰箱磁吸门现象，有说指南针现象，等等。学生兴致勃勃，并通过小组协作设计的多方案形式探究性实验，观察了解更多此类的现象。这些知识都是不同的学生日常观察阅读的结果，在课堂分享中普及了全体学生，在愉快的学习交流氛围中达到了知识的共享，也减轻了其余学生获得此知识的额外付出，从而整体提升了学习的效率，增进了集体团结，也体现了协作交流的重要性。在第二阶段的实验观察分析，通过教师实验演示及学生模仿磁铁吸附回形针的操作过程中，描述操作感受体验，交流观察到的现象，启发学生讨论推导，让个别学生带动小组总结及全体认知，确定磁铁是具有两极性的结论。第三阶段的实验设计安排有验证实验部分，引导启发学生如果你确定磁铁是有两极性，但别人不相信，你会怎样说服人家？通过这个思考，大家的兴趣与使命感马上提起来了，然后小组出谋划策，设计创新实验演示探索方案，由点带面，后进生也被热烈的学习探索氛围感染，纷纷融入参与，整体进入沉浸式交流学习探索之中，达到很好的研学效果。最后通过小组有序发言并评价，肯定了优秀部分学生，促进了待提高部分学生，形成整体向上形势，课堂氛围热烈有序愉快。课堂教学在优秀的研学案设计及实验导向设计之下，全体学生学习积极团结高效，研学效果表现优秀，促进了学生核心素养的发展，初步形成优秀的科学思维、较强的实践探究能力、强大的使命感态度等科学核心素养。

三、创新的演示实验能激发学生的实验创新思维

学生对自然的好奇与兴趣是学生学习科学的最大动力，他们的思维是兴奋活跃的、形象的，比较喜欢活泼鲜艳有趣的事物，喜欢动手操作摆弄，而这又是科学探究的学习所需要。如何吸引他们的好奇心，培养科学探索的兴趣感，则是课堂实验创新设计的主要思考之一，通过有趣的魔术演示小实验，能有效激发学生的求知欲望与探索兴趣。

如“物体的沉浮”一课中，笔者设计了一个预设埋伏的演示实验，把挖空心的马铃薯放在水中，观察其浮起来的现象，然后让学生用另外的装置把另一个正常的马铃薯放在水中，观察两组实验，做出对比。结果两个实验貌似一样，但观察到的现实却不一样，引起学生激烈的讨论与猜想，有的提出水不一样，有的提出马铃薯不一样，有的推测教师对自己的实验装置施加了魔法，等等。达到了良好的引导效果。

又如“影子的秘密”，笔者播放了皮影戏及手影演示，大多学生都觉得新奇好玩，纷纷模仿做出这样的皮影效果，更兴致勃勃想知道什么原因，从而引发广泛深入的讨论与思考，“光”有什么特性？遮挡物有什么特点？如果遮挡物换成透明的又会什么现象？等等，而这正是实验演示所想达到的预期目的。接下来就引导学生根据研学案的设计方向进行探究实验活动，有在自然光源之下做皮影游戏，有用人造光源的手电筒照射产生有趣的影子电影游戏，这种情况表明实验的创新性很好地训练了他们的思维创新性、开放性、多元性，形成优秀的科学态度与精神，提升他们的科学探究能力，形成良好的实验猜想能力，进而培养科学核心素养。

四、创新为核心评价的实验考评能激发学生的实验创新激情

一份优秀的研学案一定需要有创新实验评价部分，它能激发学生成功探索渴望，检验教师实验创新教学成果，实验操作教学不足之处等。出色的科学实验设计能激发学生探究欲望与兴趣，培养学生科学的探究能力，建立优秀的科学核心素养，而研学案的评价设计则需要有一个创新评价内容及指标。在课堂实验活动结束并进行评价时，笔者引导学生关注大家的实验操作中创新的语言动作与想法，即创新的思维，评价这些创新思维的新颖性、独特性、质疑性、灵活性等等，在评价表格中可单项评价一个总分，也可细分几项评价，最终关键是激发学生关注创新，比拼创新，而又合理的创新，同时也要防止失控无度的、无理的创新而引发道德与法律的越位。

如在“物体在斜面上的运动”研学案中，在评价部分，笔者设置了课堂创意评价栏，并重点声明其中的“课堂创意”含义，强调在合理合规合法的情况下合理评价同学及自己在课堂和实验操作的创新表现，教师也根据学生的具体表现进行客观评价，学生在这个评价之下能获知自己的实验操作表现，并在交流当中汲取优秀的意见，结合自己的实际进行修正提高，从而达到教育目的。

通过以上的实验创新教学探索，学生在科技核心素养方面表现优秀，形成良好的科学观念，创新思维强，有独特性，创意性，有广度，有深度，多角度；大胆质疑，善于合作，乐于分享；探究实践能力出色，自主学习有成效。

参考文献：

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