基于核心素养下的小学数学单元作业优化设计

郭玉凤

摘 要：在“双减”政策指引下开展小学数学教学，教师必须要清晰如何促进学生核心素养培养。“双减”背景下的小学数学单元设计，教师必须让学生在动手、动口、动脑中获得认知，深化理解，提升思维品质。基于核心素养下的小学数学单元作业设计，实现在“双减”背景下小学数学作业应具备检查教学效果、强化内容认识、促进知识应用、提升认知思维、赋予教学育人等功能。文章围绕小学数学北师大版六年级第三单元“旋转与平移”学习内容，设计了A类基础题、B类提高题、C类挑战题，通过相关练习及设计解析，探索作业练习设计的操作要领和关键所在。

关键词：“双减”政策；核心素养；小学数学；作业设计

“减负增效”是教师、家长及学生共同追求的理想境界。在“双减”背景下，作业设计的“控量减负，创新增效”需要教师准确把握分寸。只有内容及形式多元有趣的作业，才能调动学生做作业的兴趣，充分让学生体会到学习的快乐，增强学生的学习获得感。让新知教学之后的作业具有诊断教学效果、强化内容认识、促进知识应用、提升品质和能力等发展核心素养功能。“核心素养”主要彰显“育人功能”，没有“核心素养”，课堂教学改革就失去了灵魂。本文围绕小学数学北师大版六年级第三单元“旋转与平移”的学习内容，设计了A类基础题、B类提高题、C类挑战题，通过相关练习及设计解析，探索作业练习设计的操作要领和关键所在。

一、整体把握单元知识结构，发展学生核心素养

“核心素养”是新时代培育新人的教育所需要的，单元备课是从大单元教学设计的整体为出发点，对单元教学进行全方位研究的一种备课方式。单元整体教学是核心素养导向的课程教学理念的实践路径。单元备课应该关注学生学习这部分内容的目的性，了解所学知识产生和发展的过程，分析整体单元知识体系和结构，明确将要学习的概念、规律在学科知识体系中的地位，实现各部分教学内容的育人价值，发展学生核心素养。

例如，本教材在例题之后，安排了A类必做的基础作业，让学生积极投入作业并掌握基础知识，达成此教学内容的育人价值。

1. 下面是旋转现象的画“√”。

（1）荡秋千 （   ）

（2）拉抽屉 （   ）

（3）把门推开，门的运动 （   ）

（4）车在笔直的公路上行驶，方向盘的运动 （   ）

（5）钟面上分针的运动 （   ）

2. 按要求画一画。

（1）画出三角形绕点A顺时针旋转90°的图形；

（2）画出平行四边形绕点B逆时针旋转90°后的图形。

这样的基础作业设计可以让学生准确辨认旋转、体会旋转的含义、培养学生的空间观念和应用意识，同时也让学生体会旋转在生活中的应用，掌握旋转的特征和性质。依据单元教学目标，教师在实际课堂教学中用问题引领学生动手动脑操作，通过各种小组学习活动，学生在日积月累中慢慢形成主动探索核心素养。

二、围绕单元知识结构，赋予基础素养教育

核心素养赋予了传统的基础素养以新时代的内涵，它凸显了学校教育的根本目的和课程教学的改革方向。对于小学生数学核心素养的培养，实质就是让学生能够主动参加数学学习，在过程中以创造性的探讨和思考来加深自身对数学知识的理解，并且掌握更多数学基本技能。从这个角度来看，小学数学教师应当尊重小学生知识吸收的发展规律，才能够从长远和整体出发，逐步提升学生的数学核心素养。

1. 这个图案的基本图形是（      ），通过（      ）可以得到这个图案。

2. 说一说：图形①如何变成图形②、图形③、图形④。

学生在课堂教学学习获得初步的“大概念”的印象，是一种较深层次的、具有意义的、可迁移的。学习核心观念，是教学的灵魂，有进阶、有层次、有递进，具有基础性和发展性。学生在完成作业的过程中清晰掌握旋转的方向和角度，进一步感受部分与整体之间的关系，同时掌握图形的轴对称、平移和旋转，感受三种不同的运动，经历对比，培养了学生的表达能力、独立思考以及动手实践能力。这样的主题式单元整体设计，能让学生由“基础”到“本质”，由“方法”到“思想”。具有独特的育人功能，是新时代赋予基础素养的真正内涵。

三、创设真实学习情境，核心素养落地

核心素养的形成依赖学习者的内化过程，更多依靠“做中学、悟中学”。发展核心素养需要创设有效的练习情境，让学生亲身经历数学知识生长的过程。单元备课是指在教师有效引导下让学生围绕生活经验提出实际问题，根据实际问题设计解决问题的方案，引导学生围绕真实问题的解决展开学习。在设计单元作业时可以选取一些贴近生活的内容，将创设问题情境与数学练习作业充分结合，以助于学生对数学知识的应用和理解，进一步提高学生的数学能力、提升学生的数学学习能力。

“旋转与平移”这个内容是小学数学教学中的重难点，为了达成学生自主动手实践能力、应用能力和创作能力，提高学习兴趣，让学生在有效的学习环境中亲身体验解决问题的乐趣，教师可以设计下面的练习：

利用七巧板，和家长或者小伙伴们玩七巧板的拼图游戏，用我们学过的知识把打乱的七巧板“还原”，并记录还原过程。（附打乱的拼图与还原后的拼图作品、记录单）

在本练习设计中，教师并没有采用教科书中的案例，而是创设了一个大家都耳熟能详的七巧板作为游戏活动。学生在完成作业的过程中利用掌握的圖形旋转方法，兴趣盎然地制作玩具，清晰感受数学应用于生活，培养了学生的动手实践操作的能力和创新意识。这样不仅可以帮助学生在创设问题情境中掌握数学知识，还可以充分提升学生的数学学习能力，锻炼学生灵学活用的能力。

只有作业练习真正适应每一个学生的差异时才是有效的。以学生的视角选取现实学习环境中的素材，在以学生的眼光看真实的情境创设，联系学生已有的生活学习经验，提供感性直观材料，让教学从生活实践中来再回到实践中去，运用数学服务生活使核心价值真正落地。

总之，核心素养作为小学数学的本质性内容，属于小学数学教学的核心。因此，小学数学单元设计必须基于学生核心素养培养的基础上，切实有效提高学生数学学习质量。精心设计单元作业，实现不同的学生在数学上得到不同的发展，真正实现从“减”字入手，向“高”处举目。

参考文献：

［1］伍鸿熙.数学家讲解小学数学［M］.北京：北京大学出版社，2016.

［2］冯兰.21世纪美国艺术教育的趋势研究——基于2014年《国家核心艺术标准》的视角［D］.重庆：西南大学，2018.

［3］钟启泉.核心素养十讲［M］.福州：福建教育出版社，2018.

［4］孟范举，李永胜.核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究［J］.吉林省教育学院学报，2021（12）.

［5］余建彪.小学数学生活化教学实践研究［J］.学周报，2022（03）.