项目式学习在高职院校公共美术教学中的实践研究

[摘 要]项目式学习是通过解决参与性强的、与真实世界密切相关的问题来实现深度学习。美术作为校园美育的主要手段，在培养人才综合素质中具有重要影响。针对高校公共美术教学现状，从问题的提出、方案的规划、问题的解决以及评价反思多个方面探究如何运用项目式学习方式开展高校公共美术教学。

[关键词]项目式学习；高职院校；公共美术教学

[中图分类号]G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-7556（2023）22-0088-03

本文文献著录格式：陈紫贞.项目式学习在高职院校公共美术教学中的实践研究[J].天工，2023（22）：88-90.

基金项目：2021年福建幼儿师范高等专科学校校级重点课题“项目式学习在高校公共美术教学中的实践研究”（课题号：FY20B12）的研究成果之一。

项目式学习（Project Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方式，是21世纪培养学生核心素养的重要途径。PBL萌芽于欧洲的劳动教育思想，20世纪初在美国受到关注。最早提及PBL概念的是教育家克伯屈，他在继承杜威“做中学”理论基础上于1918年在Journal of Teachers College of Columbia University首次明确提出PBL概念。PBL是一个系统化的学习模型，包含4个主要环节，即提出问题、规划方案、解决问题、评价反思。在这些能力活动任务过程中，学生进行深度的认知加工并建构起知识经验，转变和发展已有的认知，形成关键态度和情感价值观，最终整合成稳定的核心素养。相对于传统的授课模式，项目式学习为发展学生的实践能力和综合素养提供了载体，也为劳动教育和学科渗透开辟了新的渠道。

20世纪80年代，香港首先在中小学引入基于PBL项目的学习，20世纪90年代初，PBL概念被引入更多的地方。近年来，PBL作为21世纪培养学生核心素养的重要途径，逐渐成为传统课堂教学的重要补充。新颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确，要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力。并提出，要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。高等教育中更应当注重引导学生摆脱传统应试教育带来的思维禁锢，弥补教育改革前的缺口，通过综合性强的课程教学增强学生的求知欲和综合实践能力，在教学中逐步提高学科综合性，鼓励学生自主探究。

一、高职院校公共美术教学现状

20世纪初，蔡元培、王国维等人将“美育”概念与理论引进中国。蔡元培在《对于教育方针之意见》中提出“五育”，主张以美感教育作为世界观教育的重要内容，率先在北京大学等学校开设美育课程。通过美育，学生能提升对美的理解力和认知力，从美学视角感知世界，有助于学生以积极的态度面对生活。美术作为美育的重要组成部分以及校园美育的主要手段，在高校人才培养中具有重要地位。直到20世纪80年代，我国普通高校公共美术课程仍处于起步阶段，仅限于成立艺术社团、举办艺术讲座，只有少数院校设置了艺术选修课。当前，大部分院校虽然响应国家对美育的号召，增设美育课程，但情况仍不乐观。受限于原有的专业课程课时比例，许多院校选择将美术与音乐、舞蹈一起作为选修课程，只选修部分课程或者只有部分学生进行选修，课时较少，受众面较窄，学生往往刚开始熟悉学科课程就已经结束，难以深入学习。

在课程教学中，大部分院校往往直接借鉴高等艺术类院校课程，并未根据相关专业的学生学情，设计合理的培养目标。教学中多以理论课程为主导，讲授中外美术史和美学，部分课程虽有实操部分，但是以素描、色彩等专业内容为主。教学者主要是艺术院系的专业教师，对不同专业学生的学情没有深入了解，对其职业发展中所需要的美术技能侧重点模糊。不少学者研究指出，我国艺术课程设置中存在根据教师能力“因人设课”，偏重欣赏课的问题。在教学场所的设置上，非艺術类专业学生往往只能在传统教学环境中进行艺术课程学习，缺乏具有艺术属性的场所，造成学习指导上的诸多不便。传统的排排坐形式不利于学生展开研讨与合作，小方块桌面容量有限，对于作品的制作、材料摆放造成直接影响；四面墙壁都是标语横幅，缺乏审美意味的环境创设，未能形成良好的视觉刺激等。部分学生未能正确认识美术学习的重要性。学生中有长期忽视美育的“后遗症”现象：对美术的基础知识欠缺，造成教师难以开展综合性艺术活动。学生对自己的艺术表现不自信，仅有的一点美术热情被不好看的作品磨灭，害怕画画、不敢动手等，这些都影响了学生美术学习的积极性，也影响了教学设计和教学进度。

二、高职院校公共美术PBL教学策略

项目式学习法是一种以学生为中心的教学方法，它要求学生在一定的时间内，通过小组协作、调查研究等方法，解决一个学科领域或真实生活中的议题，并将报告、提案、视频等项目成果向公众进行展示。因此，要设计一份合格的PBL式教学设计，我们需要关注以下几个核心要素。

首先，在项目式学习中，选题应当是具有现实意义的、基于真实情境设计并且产生的结果能有一定的影响。选题应当是具有一定挑战性、开放性的议题。学生既有持续性学习的可能又有主动性提问的机会，还有一定的难题需要突破。选题要联系时事，并能结合课程思政进行设计。如“如何传承与弘扬我家乡的非遗”项目中，教师针对学生不同属地可以事先进行区域性分组，引导学生关注家乡非遗项目，并在初步了解的基础上由教师引导，学生选择具有代表性的非遗项目进行立项研究。研究中，既可以侧重家乡非遗的数据与流传谱系，也可以是技法的传承研究。在这个过程中，学生可能会遇到专业的美术技法知识难题、民俗文化认知问题甚至跨学科的音乐舞蹈律动问题、专业建筑知识问题等，这可以推动学生通过主动收集资料，寻求教师、家长、社会专业人士等帮助，达到解决问题的目的并继续实施项目。

其次，在项目式学习中，核心问题、驱动问题的设计是项目推进、教学目标达成的重要推手，是学生学习的框架。教学中，教师应了解学生本身已经具备的知识，激发他们的主观联想能力，帮助他们在旧知识的基础上学习新知识。教师在学生已有知识经验基础上设定明确的PBL教学目标，提出核心问题，在核心问题下又会划分出若干子问题。如“如何传承与弘扬我家乡的非遗”项目中，核心问题指向如何正确认知非遗产业化，在引导学生梳理家乡非遗项目的基础上，鼓励学生通过走访、记录、模仿、绘制、查阅等形式深入了解家乡的非遗，在理解的基础上思考继承与发展的问题。而产业化正是我国非遗多元传承方式的代表，同时也更符合当今的国情，以此联动现实，让学生自觉参与到非遗传承与保护发展工作中，主动成为非遗宣讲人，让非遗走进现代生活。

最后，在项目式学习中，学生要在教师引导下，实现合作规划、实践研究、生成报告或作品。项目式学习强调以学生为中心，最终指向学生综合素质的提高，学生在学习中自主探究、学会合作、学会计划并付诸实践，最终生成结果。教师在教学设计中要提前设计好项目的关键性问题，引导学生建立问题框架并做好实践计划。教师指导学生合理进行小组内人员分工，划定项目推进的各个时间点，并预设项目成果的呈现形式（见表1）。如，非遗项目的实物展、作品展、表演、摄影展或者录像展播等。不同的生成形式意味着过程方法的多样化，教师要根据学生已有的项目经验，适时调整学生项目成果展示形式，确保学生在本学期的项目式学习中至少能运用2～3种成果形式展现手段，促进多方面经验积累与知识的掌握。

三、高职院校公共美术项目式学习教学评价

PBL教学评价一般采取学生自我评价、学生相互评价和教师评价相结合的形式，强调对整个学习过程的评价，在教学结束后对学生的项目成果采用總结性评价。教师应该提前做好PBL的评价量表，主要从基础知识储备、学习态度、能力提高、合作情况、专业素质五个维度进行，每个维度根据需要设置若干维度。评价的最终目标是促进学生反思与再学习，不能为了评价而评价。在项目式学习中，学生要学会反思与评价，对产生结果进行明确阐述，并进行互评。教师应预先设计自查量表，引导学生对学习过程环节进行反思，鼓励学生进行客观自我评价，帮助学生在已有报告的基础上进行优化，培养学生不断自我完善的反思精神。项目作品生成后进行互评互学，并记录启发。

在项目式学习中，既注重过程性参与，又表现为作品的生成与其现实意义。学生通过项目探究，培养协调合作、自我探究等精神，通过作品的生成体现学习成效。通过举办展览等形式向大众进行展示，既能体现学生学习生成性成果，也能将学习与生活紧密相连。如，非遗项目结束后，学生可以通过展演等形式，传播家乡优秀传统文化，向大众进行非遗科普，达到以文化人、以美育人的目的。PBL教学中还经常运用外部评价形式，也就是除了老师和学生，还有用户反馈、专家评价或者社会反馈等。

四、结束语

项目式学习活动的靶心目标是核心素养。合理设计针对非艺术专业学生的公共美术课程项目，除了应涵盖美育的基本理念、技能方法和通识教育内容，其教育目的是提高学生的审美能力和综合素质。因此无论是课程的设计还是教学的实施，都旨在提高学生的综合能力而非专业美术生的技能水平，应具有基础性、通识性。既包含美术学科知识技能的专业性，又具有跨学科综合性，需要体现出理论与实践相结合的格局。课程建设中还应当注重融合课程思政理念，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。课程内容应包括优秀传统文化、民间美术、人文哲学等，使专业知识与思政元素契合，弘扬社会主义核心价值观，树立学生的自信心，培养学生的爱国情怀，涵养学生的人文精神等。同时，在教学中要灵活设计主题，要紧扣时代前沿，关注艺术新动态和国家新发展，既要回望历史又要发扬与发展传统文化。学生经过PBL式美术学习后应当构建起独立的、积极的主体审美认知，能主动将美学理念渗透到学习生活中，在语言、行为、认知等多方面产生积极变化。

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