中职院校现代学徒制管理模式下教学方式的变革探索

何艳琴

【摘  要】 近年来，随着社会经济发展水平的不断提升，对职业技能型人才的要求日渐严格且需求量变大。中职院校作为培养职业技能人才的重要载体，要与时俱进，不断推进改革工作，做好职业教育质量的提升。现代学徒制管理模式，深受职业院校人才培养的青睐，取得了极好的应用成效，人才就业率显著上升。但同时也亟须探寻在现代学徒制管理模式下，教育教学方法的变革路径以及变革方法。文章将从中职院校人才培养出发，分析现代学徒制管理模式下教学方式的变革策略，以供参考。

【关键词】 中职院校；现代学徒制管理模式；校企合作；双师团队

在国家一系列战略政策的推进下，各行各业对技能型人才需求逐漸增加，各职业院校担负着极其重要的人才培养目标。既要保证人才培养的整体质量，也要充分满足社会经济建设企业发展对人才提出的高标准以及高要求，以促进学生实现高质量就业。基于现代学徒制管理模式下，中职院校在开展教育工作中也在积极进行改革和探索，不断创新教育教学方法，力求逐渐强化职业技能人才的培养效果，为社会提供源源不断的人才动力。为此，探索现代学徒制管理模式下教学模式的变革路径极为关键。

一、现代学徒制管理模式概述

所谓现代学徒制，主要是指在人才培养过程中，将以往传统的师徒培训形式与现代学校教育相互结合，进而形成优化的育人成效。该教育模式主要由学校和企业共同完成，是校企合作、育人的典型，能够深化校企合作成效，也能促进产教融合目标的达成，培养越来越多的职业技能人才，提升就业质量的同时，也将完善职业院校的人才培养体系。此外，现代学徒制需要与企业深度融合，并且在校园教育等专业团队上也可适当发挥企业人才的力量和优势，与企业联合共同培养优秀的人才实现定向员工培养目标。

现代学徒制的管理模式能够提高人才培养的效果，是全新的技能人才培养手段，不仅可涵盖院校教师，还将引入企业及专家，以联合传授的形式培养越来越多的优秀技能型人才，用以推进和完善职业教育工作，是对我国职业技能人才培养的深化改革和推进。相较于传统中职院校人才培养与管理模式，现代学徒制渐渐成为广大职业院校实施和运用的重点所在，必须结合不同的人才培养目标，合理完善和推进课程教育改革工作，无论是教育方法或是教育内容甚至教育考评都要进行有效的完善与创新，方能从根本上实现现代学徒制管理模式下的高质量教育培养目标。

二、中职院校现代学徒制管理模式下教学方式变革的必要性

（一）教师身份变化

立足于中职院校职业技能人才培养的根本目标，在现代学徒制管理模式下，发生了一系列的变化，最为根本的是教师身份的变化。以往传统的教育培养模式下，以学校教师为培养人才的根本，通过教师的专业技术能力指导以及理论知识传授完成对技能人才的培养目标。与此同时，中职院校内部的教师群体，为学校招聘和吸纳的教师团队，具有专业的教育能力和理论知识基础。而现代管理模式下，基于学徒制管理的根本特征，教师身份渐渐发生变化，不再单纯依靠学校教师团队，而是增加了企业内部的员工，让企业的专业人员作为教师身份，完成对职业人才的培养需求。足以见得，现代学徒制管理模式下，教师的身份发生了极大的改变，因此教育教学方式必须做出变革和创新，以适应教师身份变化带来的挑战，保障职业技能人才的培养效果。

（二）学生身份变化

除教师身份的变化外，在现代学徒制管理模式下，学生的身份也发生了显著的改变，以往传统教学学生身份，大多为适龄青少年。而基于现代学徒管理模式下，教育的学生群体发生改变，不再单纯围绕学生展开教育与培训，还会增加企业的员工为企业进行定向培养和培训教育，提升员工的职业技能水平。学校要承担起对学生和企业员工的义务教育和培训责任，也要积极考量学校学生群体与企业员工之间教育培训的差异性，从而提高教育人才培养的针对性效果，实现个性化人才培养目标。因此，目前中职院校教学方式方法都应积极进行变革，以往传统的课堂教学很难达成当下教育的根本目标，要加强改进和创新，不断探寻新的教育教学模式，满足学生群体以及企业员工的职业技能发展需求。

（三）教学场景变化

在现代学徒制管理模式下，教学场景发生了变革，不再单纯依靠教学教室或实训室进行教育培训，增加了更多的企业实训空间和实训场景，进而要求学生群体要适当了解企业的文化，并且了解企业内部的相应运作机制，这样才能在无形中完成企业内部教育培训的任务。而且根据现代学徒制人才培养的标准教学场景，也要适当进行改变，教室内部以及实训室内部适当融入一定的企业元素，能够加强学生日常教学中的主观情绪体验，促进学生群体及早实现就业目标。为此，面对现代学徒制管理模式下的培养目标，要加强中职院校自身教育教学方法的改革和创新。

（四）教学内容变化

在职业技能人才培养中，教学内容决定了人才的培养质量，同时也影响着人才掌握的职业技能水平。面对社会对技能人才要求的高标准，中职院校必须逐步加强对人才培养的全面化水平，促进人才德智体美劳全面发展。现代学徒制下，人才培养模式发生变革，教师所开展的教学内容也必然要有所调整，不能单纯围绕职业技能展开教学，要适当融入促进学生素质发展的关键要素，不断增加和完善教学内容。具体而言，当下职业院校在培养人才时，要重点培养学生群体维护自身权利和义务的法律常识，同时也要加强对学生群体的职业素养培养，形成工匠精神，让学生养成良好的职业道德，并乐业敬业。此外还要适当提升学生群体的压力管理技能，保证学生步入社会后，面对激烈的竞争压力，学会调整自身心理状态，健康应对一切问题实现全面发展。基于教学内容的调整，教师所采取的教学模式及方法也要发生改变。

三、中职院校现代学徒制管理模式下教学方式的变革路径

（一）探索校企深度合作契合点

基于以上分析，中职院校在现代学徒制管理模式下，必须加强教育方法的变革探索，为保障人才培养的高质量水平，应根据现代学徒制管理模式，充分探索企业与学校双主体教学合作中的契合点，从而针对性优化教育教学形式，让学生能够从中获得高质量培养效果，也将提升人才未来就业的整体水平。而面对校企深度合作的需求，现代教学模式应注重调整教学中的主导局面，不再单纯以学校人才培养为主，要以全局进行考虑，双方共同努力，共同完成教育教学的改变和创新，这样才能从根本上达成人才培养的高质量目标。例如，在校企深度合作探索教学方法的变革时，应由学校作为主导，统筹人才培养的各个环节和进程，但也不应简单地以学校主导企业配合为核心，而应适当加强学校的引导功效，企业也要主动融合进来，双方共同分析人才培养的根本需求，合理制订技能人才的培养目标，进而在培养过程中从根本上制订针对性人才培养方案，满足企业的用人需求。除此以外，在校企深度合作的探索之中，可积极引导教育工作者和企业更新人才培养理念，建立服务社会的教育宗旨，让学生群体形成服务学习意识，并增加社会服务项目的参与力度。

（二）组建校企双师教学团队

在此基础上，校企合作进行人才培养。基于现代学徒制模式，应积极探寻校企双师教学团队的打造，借助优秀的教学团队基础，完成对教学形式以及教学要素的改革和创新。唯有保证教育团队的整体质量，才能从根本上实现优势互补完成职业技能人才的培养重任。分析现代学徒制的人才培养模式，应在打造教学团队时，注重组建校企双师团队，将企业内部的优秀技能人才引入教育培训之中，用以提升人才培养的实际技能水平。尤其院校教师具有较强的理论基础，但在实践技能上缺乏项目经验，而且社会实践之中各种新型的技术要素难以及时更新，影响了整体的授课质量和培养成效，由企业人才作为教育培训的教师群体，能在无形中提高职业技能的培训质量和培训效果，促进更好适应社会需求。例如，某中职院校在教师团队的建立上，根据校内职业技能人才培养需求，与校外多家优秀企业达成培养合作，引入企业内部具有丰富技能经验和实践能力的“老师傅”，作为培养技能人才的重要教师团队。同时，由学校及企业技术人员共同开展人才培养目标、教学计划以及教学内容的制订，从而保证人才培养成效。

（三）寻求教学模式创新

中职院校在人才培养过程中的教学模式要与时俱进做出调整，不能单纯依靠传统教学工作中的方式方法，应适当探寻适应学徒制教育培养需求的新型教学模式和方法，以提高人才培养质量，应尽量增加启发式教学手段，这样能够从根本上提升学生群体的技能掌握水平。例如，中职院校在创新教学方法时，改变以往一成不变的培养形式，而是采用多种教法相互更替和互补重点实行启发式教学。同时，为延伸人才培养的时间和空间，教师进一步引入线上线下混合式教学模式，加强学校教师以及企业内部教师的培养路径和培养效果。如当下一些现代化的教学软件和教学平台具有丰富的教学视频资源，学生可在课后自行下载观看，也可于线上观看，进而将教学之中的难点和重点及时上传线上，由学生自行学习，既提升了学生学习的主观能动性，也能加强学生群体学习的整体成效，对技能掌握水平大有提升。

（四）完善教育内容，增加实训

在现代学徒制模式下，中职院校教育教学模式的改革，要注重做好教学内容的升级，尽量根据专业人才培养需求，合理完善教育内容，并且保证教育中理论与实践的合适比例，让学生能够逐步夯实理论基础，并提高操作技能的标准和规范性。尤其对于实训环节的设置，中职院校要适当加大比例，有效利用校企合作优势，为学生提供丰富的实践机会和实训平台。例如在中职院校测绘专业的课程改革中，围绕测绘专业人才的培养目标，在制定课程标准时，由学校教师和企业技术人员一同探讨分析实训和理论教学内容的比例以及课时安排，同时适当增加了实训课程的整体设置。此外，在实训课程的教学计划和人才培养方案上展开了多次的讨论，最后商定应安排四周的实训时间，提升学生实训技能，加强测绘相关技能的掌握水平，包括无人机数据的获取、数据的检查和处理，可引导学生于学校周边进行数据测绘实践和练习。

（五）构建科学合理的考核指标

针对中职院校的人才培养目标，要积极完善考核考评体系以提升企业与学校人才共同提升的考量水平。传统中职院校的人才考核目标往往由教师制订，考核体系以理论知识和实践技能相融合，而在校企合作的基础上，根据现代学徒制人才培养的根本目标和根本宗旨，进行考核时应适当加以转变。例如，某中职院校在现代学徒制管理模式下，制定了多元化的考核体系，增加了过程性考核评价，并且将结果性的考核评价适当多元化，设定了丰富的考核指标，将平时成绩、理论成绩及实践操作成绩相互调整，设置合适的比例。同时日常表现也作为考核中的一部分，包括平时的出勤率以及迟到早退情況，而且在实践环节的考核中，要适当考量学生对相应实践技能的掌握水平，作为重点考查项目。

四、结语

综上所述，在新时代背景下，中职院校必须加强教育教学模式的创新与改革，合理运用现代学徒制管理模式完善教学方法、改革教学路径、优化教学考评体系，从而全面提升职业技能人才的培养质量，满足社会及企业发展人才所需。

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