Photoshop图像处理教学中的思考

赵贵生

摘 要：如何能够更好地开展Photoshop图像处理课程教学，一直是中职院校老师研究的课题。本文提出，针对中职院校的学生，要因材施教，因时而异，采用适合的方法和内容进行教学。

关键词：中职院校 Photoshop 教学 策略

Photoshop图像处理是中职计算机专业的一门专业基础课。Photoshop是一个应用比较广泛的软件，常被用于平面广告设计、特效文字设计、影楼相册设计、网页美工等。这门课程的操作性很强，一般都是在机房进行教学。中职院校学生学习积极性不高、厌学情绪比较普遍，再加上手机游戏和电脑游戏对学生的诱惑，如何上好Photoshop图像处理这门课，对于中职院校老师来说是一种挑战。现结合笔者在中职院校从教10多年的经验，谈谈对如何上好这门课的一些思考。

一、教学秩序是影响教学质量的关键因素

良好的课堂秩序是上好一堂课必不可少的关键条件，如果没有良好的课堂秩序，整个教学过程将会非常混乱，老师无法保证整堂课的教学质量，学生也不能够保证有足够的收获。而中职院校的学生普遍学习积极性不高，纪律观念较差，自制能力不足，自学能力较弱。Photoshop图像处理课程是计算机专业的专业基础课程，整个教学过程基本上都是在机房进行。现如今电脑游戏、智能手机游戏、电子书籍对学生的诱惑力又那么强烈，学生的心思很难放到学习上来，在上课期间存在学生玩手机或私自使用电脑玩游戏的现象。老师要保证一堂课的质量，就要解决这些问题。

首先，老师要对学生的课堂秩序提出要求：上课之前要把手机关机，上课期间不允许使用手机；上课期间不允许在电脑上做与课堂无关的事情，尤其是不允许玩游戏；课堂作业务必当堂完成，每节课任务都会给出成绩。其次，老师要懂得利用自己的人格魅力和丰富的专业知识吸引学生，让好学生喜欢上并且认真上课，并带动差生，保证整个课堂的良好秩序。第三，老师要懂得使用如今比较流行且有效的教学方法——“分组教学法”进行教学，对学生进行分组，选出小组长，让学生管理学生，并在教学过程中可以通过小组间及小组内进行交流，尽可能带动整个班级学生都参与到教学活动中来。而分组是有讲究的，不是随意划分，要综合每位学生的知识基础、学习能力和性格特点进行分组，尽可能让每组的成员结构具备高、中、低三种层次的学生。而且每组人数不宜过多，3～5个人一组比较合适。利用小组间竞争、小组内互助的方式，对学生进行刺激和管理，形成较好的教学氛围。

二、教学内容安排是影响学生学习积极性的重要因素

Photoshop图像处理这门课说难不难，说简单也不容易，老师要想把这门课上好，在教学内容方面要下很大的功夫。为了提高学生的学习积极性，内容的安排要与学生的生活密切相关，要了解学生的心理及爱好，尽可能采用学生感兴趣的内容作为案例进行教学。而且，教学内容要由简单到复杂，循序渐进。比如在最初教授学生基本操作技能时，笔者就利用最简单的抠图练习，让学生用自己手机为自己或其他学生照相作为素材。这样可以提高学生教学的参与度，也能够提高学生的兴趣。而讲授的具体内容则是用基本的抠图方法为自己或他人制作一个蓝色背景的1寸照。接着还可以利用这些素材讲授如何利用修复画笔工具、修补工具、图层、通道、图层蒙版等方法进行美容磨皮。然后再用处理好的照片制作一个相册，进而讲授描边、图形工具、画笔工具及图层样式等基本功能。这些教学内容与学生生活密切相关，学生很感兴趣，自然而然就提高了学习积极性。

三、教学过程安排对学生学习能力的培养具有重大影响

为了更好地培养学生自学能力、独立思考能力、创新能力、审美能力、团队合作能力等，笔者在教学中注重多种教学方法的配合运用。笔者根据学生对于知识的掌握程度，大致划分了三个主要阶段。

第一阶段，在学生刚接触这门课时，主要用案例教学法，通过案例的分析和讲解，学生跟着笔者的讲授学习Photoshop软件的基本功能，在一个案例讲完后接着笔者会布置一个自学练习，也就是用同样的知识点进行另一个类似案例的练习，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识点。这个过程主要是以老师讲解为主，学生跟着练习掌握知识。经过将近一个半月基本操作的学习（主要采用案例教学法），学生对Photoshop软件有了一定的认识，也就是基本入门了。

第二阶段，笔者会以现在比较流行的教学方法——项目教学法为主，穿插案例教学法进行教学。在这个过程中，老师通过引导和指点学生项目设计中会涉及的知识点，分阶段进行项目设计，在这个过程中分组讨论是引导学生主动学习、增强学习积极性最有效的方式，它可以刺激学生运用知识、积极思维、努力创新。这个过程是学生独立思考、灵活运用所学知识和老师补充学生欠缺基本知识点的过程。在“运用幽默手法设计水果广告”这个项目中，笔者就让学生看成品效果图，让他们分析这个效果图总共运用了哪些工具、设计思路是什么，每个小组列出一个设计方案。事实证明，学生的创造性思维是无穷的，每个小组都列出了不同的构思方案，充分发挥了学生的主观能动性。

第三阶段，又经过了1个多月的学习，学生基本掌握了Photoshop软件的设计方法，已经能够通过自己思考进行项目设计。笔者就开始用项目教学法进行教学，即布置一个主题，每个小组通过讨论确定设计方案（采用什么色彩基调、什么结构布局、什么特效字体、什么方式表现主题等），再上网收集资料，依据讨论好的方案进行分工制作。在制作过程中，学生还会继续小组分析讨论，对自己设计的不足之处相互指正，最终完成作品。

通过这三个教学过程，学生的各项能力都得到了显著的提高，尤其是创新能力、审美能力和团队合作能力。

四、作品评价是学生保持良好学习状态、获得成就感的重要保障

在每个作品完成后，笔者都会要求每个小组进行作品的展示和汇报，进行自我评价、小组间互评，笔者进行最终点评。对做出好作品的学生进行表扬和鼓励，并打印出来贴于教室墙上进行展示，通过这个环节每位学生都会获得很大的成就感。在一次“电影海报”项目设计完成后，有同学在自评中说到“这次我的项目完成效果还存在很多不足之处，首先我的创意没有别的组创意新颖，画面在色调和结构方面也存在不足，但通过这次电影海报的设计，我对图层蒙版的知识又有了更深的认识，我很有成就感。”

在Photoshop图像处理这门课的教授过程中，笔者也遇到过很多困难，最大的困难就是如何保证学生的学习积极性能够长久。中职学生正处于15—18岁这个年龄段，生理和心理正处于逐步成熟的阶段，老师讲课过程中也需要针对学生的特点多点耐心、多点细心，多加引导。中职院校学生的教学是存在难度的，作为中职院校教师中的一员，我们更应当思考一些符合中职院校学生特点的教学方法和手段，与时俱进。

参考文献：

[1]黄晓玲，段凤云，赵建科.基于项目教学法的实践教学[J].实验室研究与探索，2006（3）.

[2]肖学华.论在Photoshop课教学中培养学生的创造力[J].辽宁教育行政学院学报，2007（2）.

[3]陆丽妍.分段项目教学法在《公差配合与技术测量》课程中的应用[J].中国科技信息，2010（14）.

（作者单位：秦皇岛技师学院）