深度教学视域下小学数学高效课堂的构建

于立新

＝【摘  要】 深度教学是一种完全不同于传统教学模式的新型教学方式，其不再满足于浅显化的教学活动，而是致力于一种抓住知识内在逻辑关系与意义的深层教学活动。影响课堂教学效率的因素有很多，其中深度教学就是衡量高效课堂构建效果的一个主要因素，同时也是完成高效课堂构建的主要方式。因此，基于深度教学视域，归纳总结高效课堂的构建策略是非常必要的。

【关键词】 小学数学；高效课堂；深度教学；教学模式

一、小学数学深度教学概述

（一）小学数学深度教学的重要性

小学阶段涉及的数学知识比较基础，但由于内容抽象，导致许多学生在学习时面临着理解困难的问题。而小学阶段是学生打好数学基础，培养良好的数学理解能力和认知能力的关键时期，对学生未来的学业发展有重要影响。当前社会需要的是综合性高素质人才，各级教育机构都在积极调整教育方法，小学作为打好学业基础的关键阶段，也需帮助学生培养核心素养，使其在思维方式、主观态度、知识与技能等各方面都得到优质的发展。在这样的教育形势下，人们对小学数学教学质量提出了更高的要求。目前小学数学教学中存在较多弊端，主要是教学的表面化、抽象化，教师关注的重点是提高学生考试成绩，学生也缺乏自主思考的意识，盲目接受教师教授的解题技巧，对知识进行死记硬背。随着教育行业越来越重视培养学生的综合素质，这些弊端日益凸显。教师必须及时调整教学理念与教学模式，不仅关注数学知识本身，更要关注数学这门学科对学生未来成长的促进作用。而深度教学就是针对上述教学弊端提出的教学理念，其关注课堂中对学生综合能力的培养和思想引导，增强学生参与度和主动性，渐渐影响其思维习惯和处事习惯。在核心素养培育的视角下，加强小学数学深度教学具有重要现实意义，是达成提高学生数学核心素养的有效方法和策略。

（二）小學数学深度教学的特点

深度教学是对教材知识进行深入挖掘并分析整合，帮助学生构建系统的、完善的知识体系，使学生能够深入理解数学的本质和内在结构，并使学生对数学知识产生更高阶的认知和理解，提升其综合能力与素养。与常规浅层教学相比，深度教学更关注学生对数学知识的理解能力。

常规教学方法中，数学教师将知识整合，直接传输至学生大脑中，让学生通过机械式记忆和大量习题练习来熟练运用数学知识，获取良好的考试成绩。在这样的教学模式下，学生只需要按照教师的思路和技巧解题即可，缺乏对数学知识进行深入思考的契机与时间，被教师推着不断向前，对数学的理解浮于表面，不能理解数学的本质与魅力，学习兴趣较低，主动性不强。深度教学重视培养学生对数学的理解能力和学习能力，坚持学生的主体地位，引导鼓励学生对数学知识进行深入思考和理解，使其不是被动接受，而是自主构建完善的知识体系，主动去追寻知识和探索知识，培养学生正确的数学学习习惯。深度教学更关注的是学生数学思维的发展，不仅需要学生能够运用现有的数学概念、数学原理、数学公式进行解题，还需要学生深入思考其内在逻辑，从单纯地运用数学知识，深化到对具体原理的理解和探索，使学生能够完整、全面、深入地理解数学知识并熟练运用，促进其独立思维能力的发展。

二、小学数学教学中存在的问题

（一）数学思维能力培育不足

新课程标准对小学生的数学思维能力提出了明确要求。数学是一门抽象学科，对学生的逻辑思维能力有较高要求。教师要改变传统的数学教学模式，采取多样化的教学方式，保证学生的学习质量和效率。

然而，小学数学教师在开展多样化教学时，有时候会仅仅停留在表面，形式主义较为明显，导致教学不能取得预期的效果。例如，为了让学生形成良好的数学思维方式，有的教师会在课堂教学过程中设计很多游戏活动，却不能正确把握课堂节奏和方向，导致课堂教学不能取得满意的效果。

（二）对数学情感的养成不够重视

数学学科核心素养的载体是课堂教学内容，在教学中，教师应通过数学知识的传授，让学生养成良好的思维品质。调查发现，小学生对数学知识的兴趣普遍不高，这主要是因为教师并未针对学生的情况采取合适的教学方式，也没有培养学生对数学知识的情感。在这样的教学中，学生仅认为数学学习是一项任务，无法产生浓厚的学习兴趣。

（三）教学方式缺少灵活性

课堂教学是整个教学环节的重中之重，直接关系到教师“教”与学生“学”的效果。当前，小学数学教师在教学方式方面存在一定问题。

一是导入形式单一。在一整节数学课中，导入非常重要，决定着学生能否对所学数学知识产生兴趣。学生学习主要依靠直观感知，因此，兴趣是建立学习的基础。教学实践中大部分教师经常性使用单一的教学方法，常常以提问的方式辅助多媒体课件创设肤浅的情境进行教学，导致教师主导课堂，学生的参与度下降，对所学数学知识难以产生浓厚兴趣。以“克、千克、吨的认识”教学片段为例，教师起初使用复习法引导学生回顾已学知识，帮助建立与新知识的联系，这是值得肯定之处，但“吨”是一个大单位，光靠多媒体的展示是难以帮助学生建立概念的。因此，在导入时就应该引出小单位来帮助学生建立与大单位的联系，而小单位应当是学生可以接触的实物，这既是课堂教学的需要，也是学生年龄特点的需要。

二是教学风格缺少趣味性。学生认知水平不高，感性认识高于理性认识，注意能力差，而教师教学缺少趣味性，不经常利用趣味性的游戏与活动来吸引学生的注意力，也是导致教学不尽如人意的原因之一。绝大部分教师在教学时仍旧遵循传统教学模式，多以讲授法辅以其他1～2种教学方法，这种类型的教学方法好处在于知识性强，可以在较短时间教授较多知识。但这类方法缺少趣味性和活动性。

三、深度教学视域下小学数学高效课堂的构建策略

（一）借助现代化教学手段，提高教学效率

数学是一门抽象性比较强的学科，不利于学生理解和记忆。针对这种情况，实现高效课堂的构建就不得不从处理好数学学科特点与学生的认知特点入手。而现代化的教学手段作为一种直观教具，在小学数学教学中的应用势必会中和数学学科的抽象性特点，完成对数学知识的具象化。据此，教师要借助现代化的教学方法处理好直观与抽象的关系，在符合学生认知规律的基础上实现高效课堂的构建。同时，高效课堂的构建也不能完全依赖于现代化教学手段。尽管在“互联网+”教育背景下，现代化教学手段在学科教学中扮演着愈发重要的角色，但是并不意味着对传统教学模式的推翻，因此要保留传统教学的优势，在合理利用现代化教学方法的基础上构建高效课堂。效率高并不是高效课堂的全部内涵，质量也是高效课堂的形成要素之一。综上所述，教师既要重视现代化教学方法的积极作用，将其作为高效课堂构建的一个重要辅助手段，也要认识到现代化教学方法的不足，在综合应用现代化教学手段与板书的同时，既提高课堂效率，节约时间，又避免对教学过程作出全面预设，依托生成价值将教学活动引向深度教学领域。

（二）改进自身的教学行为

教师作为教学活动的组织者与参与者，其授课状态与授课方式都会在不同程度上影响学生的学习行为，因此在构建高效课堂的过程中，教师要重视自身教学行为对高效课堂的影响，通过对教学行为的改进与优化助力高效课堂的构建，进而在高效课堂上引导小学生实现深度学习。

首先要从教师的授课方式入手。教师要更新自身的教育教学观念，将高效课堂的构建作为学科教学的重要目标，以实现学生的深度学习为根本目的。教师还要对教学方式、教学手段等进行优化，认识到教学方式是为了教学目的的实现服务的，进而使选用的教学方式能够在高效课堂的构建过程中起到积极作用。其次要从教师的授课状态入手。学生的自制能力比较差，在学习过程中很容易受到外界因素的影响，教师的授课状态就是对学生的学习状态有直接影响的关键因素。为此，教师必须重视自身在授课过程中所使用的语调、肢体语言、情绪状态等，以一种积极昂扬的姿态来引领学生实现深度学习。

（三）凭借多元的批改方式，填补学习漏洞

课后作业是对课堂教学的延伸，但是不少教师将高效课堂的构建局限在课堂教学本身，忽视了课后作业对高效课堂构建的重要意义。针对这种情况，教师必须优化作业批改方式并帮助学生填补学习漏洞，进而实现学习效率与学习质量的提高。首先，教师在批改作业的过程中可以使用多种颜色的笔，用不同颜色的笔提醒学生区分哪里是完全没有掌握且需要改正的，哪里是需要进一步深化的，哪里是已经完全掌握的，让学生直观地观察到自己的问题出现在哪里，进而在学习的过程中有所侧重，提高学习效率。其次，教师可以改变用对错符号批改作业的方式，采用等级制的评价方式，通过对学生作业A、B、C、D等级的界定实现对作业完成情况的整体评价，一方面可以让学生对自己的学习情况形成比较全面的认识，另一方面，等级制也可以在一定程度上激发学生的争优意识，为实现自觉、深入学习夯实基础。

（四）明确课堂主体，提高学生自主学习能力

受到传统教学理念的影响，许多教师没有明确意识到学生才是课堂的主体。学生只知道机械地听从教师讲解，缺乏主动去思考和探索的意识，这种教学方式显然与培养学生核心素养的目标背道而驰。深度教学需充分纠正这一错误和弊端，引导学生增强主体意识，使其深刻意识到自己才是课堂主人翁，积极主动去学习，减轻对教师的依赖，在思考和实践中掌握数学知识，提升认知能力和学习能力。

例如在学习“平行四边形”相关知识点时，教师可准备各种形状的道具卡片，让学生通过亲自拼接，感受不同图形之间的联系与变化。在这个过程中，教师可以提问引导学生思考“如何得知平行四边形的面积？”有了问题的存在，学生就有了观察思考的方向和目标，他们可能会依据观察的结果和动手拼接时的感受回答：“是一个直角梯形和一个直角三角形相加的面积。”“跟这个长方形是一样的面积。”这些不够完美的答案都是学生对图形进行仔细观察、比对、思考后的结果，能够加深学生对平行四边形的认知，这时再引入平行四边形的面积计算相关公式和理论，就更容易被学生理解。

（五）鼓励学生提问，提升学生思辨意识

深度教学模式注重培养学生的高阶思维，引导学生深度参与教学，学会对教材内容进行分析性、创造性、综合性的学习，从过去传统的学习方式，转变为更活跃、更具挑战性的学习方式。基于核心素养培育的小学数学深度教学，重点在于对学生数学思维的锤炼，培养学生的质疑精神、批判精神等。因此，在深度教学中，教师不能一味打压学生的奇思妙想，应鼓励学生提问，对于学生的合理质疑予以解惑，同时可鼓励学生进行小组探讨和辩论，培养学生的思辨意识。

例如在学习“100以内加减法”相关知识时，教师可模拟一个情境：“小明出门乘公交车，上车时发现车上共有23人，两站过后下去了11人，请问车上还有多少人？”这时可能很多学生会直接用23人减去11人，得到12人的答案。而有的学生可能会将小明也加进去，获得13人的答案。由于答案不同，教师可鼓励学生进行探讨辩论，引导学生主动思考、辨别和质疑。经过一番讨论后，学生可能会向教师的权威性发出挑战，认为题目出得不够清晰，没有明确说明小明上车后发现的23人中是否包括他自己。这时教师应对学生予以鼓励，并修正题目，使学生学会对数学知识进行全方位的思考和辨别。

四、结语

综上所述，在新课改全面推行的环境下，小学数学作为学生数学学习的开端，是学生学习生涯的一块奠基石。学生要学好数学这门学科，提高课堂教学质量是重要保障。在日后的教学实践中，小学数学教师要不断提升自身综合教学能力，在自己的引领下，让每一名学生都能爱上数学学习，收获人生中的美好时光，赢得人生的进步，从而发展得越来越好。

参考文献：

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［4］ 闫景芝. 巧用激励策略构建小学数学高效课堂［J］. 小学生（中旬刊），2022（05）：19-21.