《火车开啦》教学重构引发的思考

张晓晨

《火车开啦》是苏少版二年级上册第四单元的一首趣味唱游歌，歌曲节奏简单、歌词简练、风格活泼，给师生留下深刻的印象，随着《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）的制定，对第一学段（1～2 年级）趣味唱游的学习任务的深层解读，越来越多的音乐教师深刻地认识到丰富有趣的唱游活动对培养学生节奏感、韵律感和初步的艺术表现能力的重要性，以及在激发学生音乐学习兴趣、促进学生身心健康成长的积极作用。在一次大型教研活动磨课过程中，笔者亲历了研读课标、深挖教材、教学实践、反思重构等环节，在高效课堂教学中有了更深层次的思考和感悟。

一、两次教学设计的对比

在本课教学设计共有五个环节，前面三个环节依次是第一环节“趣味模仿，声势导入”：旨在让学生在与小火车打招呼的互动环节模仿汽笛声、车轮声，并做出相应的动作，将已有的生活经验迁移到音乐相关学习内容上，在声势游戏中更好地感受、体验火车声音的特点，也达成了歌曲基础节奏型练习的目的。第二环节“感受情绪，揭示课题”：通过拟人化的小火车画外音引导，创设跟着小火车前往参观火车博物馆的情境，激发学生积极的情绪，提高参与课堂的主动性。在试听结合的动画欣赏中，感受歌曲的情绪、速度和节拍。第三环节“接龙游戏，节奏练习”：师生接龙游戏降低按照节奏读歌词的难度，为后一环节学唱歌曲打下基础，教师引导学生模仿开火车、演奏打击乐器——沙蛋，进一步体验二拍子的特点。第四个环节“歌曲学唱”和第五个环节“歌曲表演”是笔者教学重构的两个环节。具体表述如下：

（一）初次执教

1.利用手势感受旋律线走向

师：小火车驶过了平地越过了高山，让我们沿着小火车的线路走一次。找一找：哪些地方在平原行驶，哪些是在上坡行驶和下坡行驶？（播放范唱、师示范旋律线走向）

2.分析旋律线条，找出相同和相似的乐句

师：小火车在平地行驶的音乐有没有相同的部分呢？让我们来听一听。（师边划旋律线边清唱）

预设：第一句与第二句相同，前两句旋律相同，和最后一句相似。

3.分析情绪演唱歌曲

师：小火车飞驰在路上的心情怎样？你们看，小火车向我们驶来了，声音是越来越？（咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓，火车开啦——渐强）小火车又离我们远去了声音越来越？（咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓，向前奔跑——减弱）（师伴奏）

4.律动表演学开火车

师：知道了小火车行驶路线，让我们学学怎么开火车吧！

（1）学生跟着老师学开火车，平地行驶、上坡和下坡的动作分别请学生示范。手的动作：单手扶右肩、左手画圆。身体的动作：随着节拍自然左右摆动，到了“火车司机，开着火车”乐句时分别做出后仰和前倾的动作。

（2）完整表现开火车

拉汽笛——火车启动（由慢到快）——唱歌（动作表演平地、上坡和下坡）

师：孩子们，让我们开着小火车驶向目的地火车博物馆吧！（播放原唱，此环节可以多做几次练习）

（二）教学重构

小火车画外音：同学们，我们到达火车博物馆旅途还很遥远，只要你们帮我把路线上的音符唱出来，就可以连接行驶的路线啦！快来帮帮我吧！

1.学生跟钢琴模唱已贴好的板书旋律，并用手画旋律线。

师：同学们，小火车带着我们快乐地向火车博物馆奔驰着，你们瞧，一路上有小山丘、大平原，有雪山，还有小陡坡。（师边说边贴）现在，请拿出小手跟着老师把路面上的音符连接，跟着老师的钢琴唱一唱吧！

2.创设情境，邀请学生帮助小火车拼接轨道

师：同学们唱得很好，可是小火车遇到了困难，它只记得第一条和第三条路线，忘记了第二条和第四条的一部分，需要同学们帮忙拼接，你们愿意帮助它吗？

①师弹起音、清唱旋律；

②学生四人一组，小组合作拼接轨道。

3.分析最陡峭山坡，解决难点句

师：是的，小火车在这里要翻越陡峭有寒冷的雪山，我们用歌声给小火车加加油，好吗？请同学们跟着老师边画旋律线边唱唱这一句。

4.多种形式趣味唱游

（1）师钢琴伴奏带生唱旋律、唱歌曲。

（2）欣赏原唱，师带生沿着旋律线律动。

（3）生跟伴奏边歌唱边开动火车。

5.歌曲伴奏，表演歌曲——加入汽笛和车轮声

因配方构成中谷物比例通常在60%或以上，淀粉含量高，吸收水分的能力强，速度快，因此宜采用较低的蒸汽压力（0.15～0.2 MPa）和较大的蒸汽量。生长和育肥阶段的肉鸡、肉鸭本身具有较强的饲料消化能力，高淀粉糊化度对其生产性能并无显著改善，因此通常采用85～90℃的调质温度，15～25 s的调质时间即可。而雏鸡开食阶段的饲料需要较长的调质时间（30～40 s）。

（1）过渡：同学们，火车开动前总会先鸣笛几声，提醒所有的乘客坐好准备发车。我们能不能把鸣笛声加入歌曲？加在歌曲的哪部分合适呢，是歌曲的前奏部分还是演唱部分？

预设：前奏部分。

师：那好！为了确保小火车准时出发，我们需要搞清楚小火车开动前究竟鸣笛了几次。请同学们竖起小耳朵认真听。（师播放伴奏，听前奏时做出鸣笛的动作）

预设：5 次。

师：你们也能像小火车一样准确地发出汽笛声，并且用手模仿动作吗？让我们试试？（师播放伴奏）

师：非常好，同学们不仅小耳朵非常给力，汽笛的动作也非常有节奏感，老师现在就变身为一辆欢快的小火车，现在由你们来提醒老师准时出发，可以做到吗？现邀请第一组的同学模仿汽笛声，提醒小火车准时出发；第三组的同学模仿“咔嚓咔嚓”的车轮声；第二组和第四组的同学来演唱。让我们一起试试看。（生原地合作演奏，师绕圈模仿小火车行驶）

（2）加入铃铛声。

过度：同学们，你们合作的可真棒！伴随着你们美妙的歌声，小火车想把他的铃铛声也加进来，你听，是怎么加入的？两小节一次，还是一个小节一次？（师边清唱旋律边范奏碰铃）

预设：两个小节演奏一次。小组成员分工合作演奏。

（3）多形式演奏。

师：接下来有一个终极挑战，老师想邀请大家同时为小火车歌曲伴奏：第一组同学模仿汽笛；第二组的同学模仿车轮声；第三组同学演奏碰铃；第四组同学演奏沙蛋模仿咔嚓声。你们愿意接受挑战吗？让我们跟着小火车的歌声边开动边演奏吧！

6.知识拓展

（1）介绍火车发展史。

（2）播放中国高铁发展现状的视频。

（3）师生演奏、律动开火车。

小结：同学们，你们唱歌的本领真厉害，合作的本领更是强，今天我们不仅学习了歌曲《火车开啦》，了解了火车发展史，还知道了我国高铁技术的先进和辉煌的成绩，是科技改变了我们的生活，我们现在要扎实地学好科学文化知识，将来才能设计出更加高端的火车，让我们的生活变得更好。让我们跟着小火车音乐开动起来，驶向更加美好的未来。

二、思考与感悟

（一）挖掘歌曲特点，创设共情关联情境，落实趣味唱游

保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。新课标指出，在艺术教学过程中，教师要创设开放的学习情境，让学生全身心参与其中，实现与艺术形象的共情。《火车开啦》这首歌曲由四个乐句组成并富有生活情趣。第一乐句和第二乐句的旋律节奏完全相同，旋律起伏较小，恰似火车在小山丘、大平原上前进。第三乐句只有一个最高音，旋律音符先是缓慢升高之后缓慢降低，且和第一乐句、第二乐句的风格有所不同，因此我们拟定了小火车在雪山上行驶的情景。第四乐句的旋律变化重复了第一、第二乐句，第一小节有个下行音阶，给人以急速下坡的感觉。笔者教学设计中注重歌曲特点的剖析，创设跟着小火车前往参观火车博物馆的情境，通过拟人化的小火车画外音，调动学生的听觉、动觉、视觉、触觉等，引导学生多重感官体验歌曲《火车开啦》。特别是在“教学重构”环节中，将歌曲乐句模块化、情景化的处理，让旋律以小山丘、大平原、雪山、小陡坡的火车行驶路段呈现，在旋律聆听中调动学生听觉，找出歌曲中相同与相似的乐句。在帮助小火车路线拼接中调动学生动觉，降低歌曲学唱难度的同时辅助学生整体把握歌曲《火车开啦》的旋律，让学生在情境中感知形象，亲近大自然和生活。

（二）积极引导探索，提升创意实践素养，追问高效课堂

新课标要求在趣味唱游中以歌唱为主，融入演奏、声势、律动等多种表现形式及其活动内容，以趣味化游戏开展音乐活动。在这一理念的引领下，本课采用了“跟随小火车参观火车博物馆”这一明线，通过拟人化的小火车画外音贯穿整节课，强调教学过程的音乐性、情境性、趣味性和参与性，在音乐游戏中渗透音乐基础知识，在多重活动体验中培养学生的合作意识和探究意识。例如，在本课的“教学重构”环节中，为了引导学生自主探究本课的难点乐句，唱好第三乐句，教师边讲解边用手在空中画出最陡峭的雪山，同时模仿火车司机开火车的动作，用身体上扬表现上坡“4 56 |6－ |”，用身体下倾表现下坡“i 76|5－ |”，借此引导学生分析四条行驶路线哪条最陡峭，来突破学唱《火车开啦》难点乐句。这样的引导式的追问融入了点拨、想象与思考，不仅降低难点乐句学唱难度，还促进了学生对歌曲的深层理解，有效提高了课堂教学的质量。

又如，在歌曲的表演环节，学生聆听伴奏演唱时对歌曲的前奏把握不好，部分学生出现拖拍问题，出现歌声与伴奏不吻合的情况。为引导学生有韵律感地正确演唱歌曲，教师在教学重构环节中引导学生提前做好准备，探索火车开动前鸣笛的声音、次数和位置，解决歌曲演唱过程中的拖拍问题。探索过程在教师的提问、学生提醒、小组合作演奏的过程中逐步开展，特别是学生提醒环节，老师化身为一辆欢快的小火车，学生边听伴奏边通过右手握拳上下移动的动作模仿汽笛声，提醒老师准时出发。本环节大大地激发了学生的表演积极性，转变了传统课堂教师讲解、学生被动接收的状况，让学生的主体性更加凸显。

（三）坚持任务驱动，发挥学生主体作用，激发学生的潜能

新课标倡导艺术教学应与时俱进，小学音乐课也随着教育技术的提升以及教师素养的提高沿着教育改革的方向发展，其中创设“任务驱动”的学生中心课堂，借助信息技术创设富有直观性和情境性的任务驱动，让学生在交流互动过程中完成驱动任务、达成学习目标。本课设计中全程贯穿小火车的画外音，这富有童趣的人物形象不仅符合二年级学生的认知特点，更能有效地推动任务驱动的完成。在“教学重构”环节，小火车用富有趣味性的语言引导学生完成“唱出线路上的音符、帮助小火车连接行驶路线、提醒小乘客做好出发准备”三个“驱动任务”，感受乐曲所表达的情感，激发学生在火车行驶情境中去判断、对比、总结，尝试通过多种形式的演奏展示自己的想象和感受，在自主学习、模仿学习、小组学习中掌握相关音乐基础知识。这样基于学情分析且寓教于乐的驱动任务让课堂教学具有针对性与指向性，充分调动学生的好奇心和求知欲，促使学生积极主动地求知。实践证明，教师依托信息技术在音乐教学中运用“任务驱动”教学法，在调动学生的课堂参与度、促进学生理解歌曲、提高学生的音乐审美能力等方面发挥着重要的作用。