合唱教学激励学生的学习动机策略研究

沈晓燕

学习动机一般指引起与维持学生的学习行为，并且让其指向某一个学业目标的一种动力倾向。学习动机属于心理倾向的范畴，其外在表现是对学习某项知识或技能表现出强烈的兴趣与爱好，形成一种积极的学习态度。合唱教学的目的在于引导学生充分认识合唱的意义、感受合唱的趣味，从而激发学生的学习兴趣，为孩子将来可持续的歌唱能力与多声部听觉能力打下扎实基础。如何激发学生在合唱学习中的学习动机，帮助学生感受合唱学习的魅力和趣味，是开展合唱教学的关键。

一、合唱教学中激发学生学习动机的重要性

合唱教学中的学习动机是指与合唱学习有关的、引导学生积极主动参与合唱教学实践并为既定目标不断努力的心理倾向，是学生发自内心的学习动力。学习动机是把双刃剑，积极的学习动机有利于教师顺利开展合唱教学工作，有利于学生感受到合唱学习的趣味，因此合唱教学应重视学生学习动机的重要性和必要性，培养学生积极的学习动机。因为，动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。学生的学习动机和学生学习效果、教师教学效果相互影响、相互制约。学生有良好的学习动机，一方面能够激发学生的学习兴趣和创造性，培养学生良好的学习习惯和思考能力，使学生朝着既定学习目标持续前进；另一方面有利于教师不断改进教学方法、提升教学水平，同时也使老师获得幸福感和成就感。

合唱教学中学生缺乏学习动机主要表现在思想上、情绪上、行为上。思想上，学生缺乏学习积极性和创新性，既不会有目的地深入学习相关合唱理论知识和积极参与合唱实践，也不会创造性地提出合唱学习时发现的疑问并主动寻求老师帮助解决问题。情绪上，学生在合唱学习时常常情绪低落，感受不到班集体的团结感与归属感以及合唱学习带来的成就感，同时还会对合唱学习产生抵触心理。行为上，学生缺乏学习积极性表现为行为懒惰和注意力不集中，具体表现为：不爱思考、不愿听讲、分心走神、玩心较重、不能按时按量按标准完成作业、在合唱学习时浑水摸鱼等。造成学生缺乏学习积极性的原因有很多，主要来自家长、学生个人、学校与教师三个方面。首先，家长有时会无意识地打压孩子的求知欲，不支持孩子的发展意愿，忽视与孩子的心灵沟通和对孩子的及时鼓励，采用刻板、无趣的教育方式，导致孩子与家长渐行渐远，也减少了孩子的求知欲和降低了孩子学习的积极性。其次，学生个人的学习成就感较低、自制力较差、学习信心不足，导致学生在合唱教学中常常分心走神、浑水摸鱼、不愿配合。最后，学校设置的合唱教学课程不合理和教师的教学方法刻板单一，忽视学生的身心发展规律，也是造成学生缺乏学习积极性的重要原因之一。合唱教学的特点是集体性，因此学校的课程目标、教师的合唱教学更加注重整体成效，而忽视个别学生的学习情况，没有给出及时的鼓励和针对性指导，也不利于提升学生的学习积极性。

二、合唱教学中激发学生学习动机的策略

根据奥苏伯尔的意义学习理论，要使学生进行有意义的学习，学生必须表现学习的倾向，即有进行学习的动机。合唱教学可以从多种方式引导学生进行科学发声训练、采用循序渐进的教学方法、开展激励式教学、营造积极和谐的学习氛围等途径激发学生的学习动机。

（一）科学发声的训练要采用多种有效的方式去引导启发学生

让学生对合唱学习产生浓厚兴趣，课程就必须生动有趣。多样化的教学方式和新颖的教学内容，能够提升学生的学习兴趣，提高学生的专注力，保持积极的学习态度。合唱教学可通过情境式教学模式来引导学生深入了解教学内容，并通过亲身实践掌握科学发声的技巧。情境式教学是直导教学模式、讨论教学模式、体验教学模式和问题教学模式等多种教学模式的综合教学模式。情境式教学基于学生熟悉的日常学习生活，提出一个或多个真实的问题，组成一个个系统连贯的案例，让学生与教师一起研讨和深度实践。其中，老师扮演的是启发者的角色，一步步引导学生理解晦涩难懂的课程内容，并教会学生熟练掌握歌唱技能。例如，在進行声音训练时，如果以教大人的方式教孩子，简单粗暴地传授晦涩难懂的发声原理，孩子很难理解。与其和孩子们讲气息将腔体打开，不如巧用生活中孩子们熟悉的各种例子打比方和带着孩子们不断进行声音实验，这样更加直观、有效。孩子们的好奇心被激发后，教学工作事半功倍。

（二）采用循序渐进的教学方法

合唱中包含多个维度的学习，如学习如何提高个人的视唱、歌唱能力、多人合作的多声部内心听觉能力、对作品的理解和音乐性的能力。这些总结为一个字，即合唱很“难”。正因为“难”，所以我们不能一口吃一个胖子，因此选择的作品既要悦耳动听，在作品难度的选择上也要循序渐进。一方面，选择悦耳动听且富有感染力的作品，能更好地激发学生们的学习兴趣，使学生忘记学习过程中的困难和疲劳，保持积极的学习态度和高昂的精神，培养正确的学习动机。另一方面，要循序渐进地加大学习难度，不能急于求成而违背学生的身心发展规律。难易合适就是根据孩子们的能力，选择他们经过一定努力能达到的难易程度。这即是维果茨基的最近发展区理论，一定难度既能激发学生们的学习力，又能通过努力，使学生体会到成功的喜悦。一些团队急于求成，选择歌唱难度大的作品，有时还过多地“炒冷饭”（即对于孩子们来说没有新意没有难度的作品），这样也会使学生们失去学习的乐趣。

（三）开展激励式教学

激励式教学是指教师坚持以学生为本的宗旨，真正确立学生的主体地位，在课堂教学中采用鼓励、赞赏、表扬的教学方式，帮助学生树立学习自信心和成就感，激发学生的学习兴趣和创造性，形成学习动机。教学艺术不在于强制，要想取得良好的教学效果，激励作用至关重要，这是古今中外教育家的共识。合唱教学中，教师可以通过目标激励法、情感激励法、竞争激励法等方法开展激励式教学。第一，目标激励法。教师在合唱教学中引导学生学会倾听和辨别声音的好坏，带领孩子们欣赏优秀作品，直观地激发孩子学习的欲望，激励学生们确立一个又一个更好的目标。第二，情感激励法。教师要深入了解并分析学生在合唱教学中的表现和学习效果，及时地给予学生关注与关心，及时地给予学生表扬与肯定，使学生的情感需求得到满足，激发学生对合唱学习的兴趣。第三，竞争激励法。教师营造共同学习、相互帮助的良好竞争氛围，有助于增强班级向心力，更有利于开展合唱教学。

（四）营造和谐、积极的学习氛围

和谐、积极的学习氛围有利于教师顺利进行合唱教学工作，有利于激发学生正确的学习动机，能为学生的身心带来安全感，增强学生对教师的信任感，增强学生的集体感和归属感。因此教师要善于从中调节学生与学生、学生与教师、师生与课堂之间的关系，努力形成和谐、积极的课堂氛围。教师和学生都是课堂人际关系的主体，因此教师不仅要注重自身发展，不断学习合唱教学理念和改进教学方法，还要注重学生德育、智育均衡发展，关注学生的身心发展规律和个别学生的性格特点，培养学生相互尊重、相互理解、相互关心、真诚待人的优良品质，以此营造和谐、积极的合唱学习氛围。

合唱教学通过音乐理论、音乐鉴赏、合唱实践等丰富、多元的教学，使学生长期受到艺术的熏陶，有利于培养学生的审美素养。合唱教学区别于独唱教学，需要全体学生团结协作为演唱出整齐、悦耳的歌曲这一目标而努力，能够培养学生的合作精神和共处意识。在合唱教学中，教师通过新颖多元、循序渐进、相互激励等教学方法，能有效激励学生的学习动机，形成良好的课堂人际关系，使学生朝向具体的学习目标而努力。激发学生正确的学习动机是成功开展合唱教学的关键，也是发挥合唱教学艺术价值、精神价值、社会价值的关键。

（作者单位：南京小红花艺术团）