小学语文思辨性阅读教学实施策略

曲艺红

摘要：阅读教学内容中融合了语法、词汇、写作方式等知识，能够提升学生的文学素养。小学语文教师如何开展思辨性阅读教学是当下教学研究的重难点。文章针对这一问题，对思辨性阅读的意义进行探究，并对相关教学目标加以分析，最终提出了思辨性阅读教学的有效策略。

关键词：思辨阅读；小学语文；智慧教育

思辨性阅读教学能够有效提升小学生的阅读能力和思维能力。但当下部分教师并未真正意识到这一方式的重要性，也未真正将其运用到教学环节中。教师需要进一步优化教学方式，将感性阅读与理性阅读相结合，促进学生发展。此外，小学语文教师需要认识到学生的特性，在教学中引导学生积极参与教学活动，以真正发挥思辨性阅读的作用。

1   小学语文思辨性阅读的重要意义

良好的思辨能力能够帮助人们全方位分析、思考问题，精准把握问题重点。在小学语文思辨性阅读教学中，提升学生的思辨能力能够完善其知识体系，全面把握重点，同时对学习中存在的问题能够进行判断推理。在小学语文阅读教学过程中，若想要帮助学生全面理解教学重点，提炼文章的主题，需要良好的思辨能力作为支撑。若学生缺乏思辨能力，则只能通过对语言的感知把握阅读内容，难以透过文章的浅层含义理解文章的本质。所以，在小学语文教学过程中，教师要积极引导学生进行思辨性学习，以此促使学生进行理性思考，使其能够把握文章的整体逻辑，对文章进行深层解读。此外，思辨性阅读可以帮助学生认识到语言中存在的规律，并灵活地运用语言知识把握学习重点，提升自身的语文能力。

2   小学语文思辨性阅读中存在的问题

2.1思辨内容定位不明确

在阅读过程中，往往是有阅读就存在思辨思维，即使是一些欣赏性的文章，其中也蕴含着作者的独特情感及个人经验，在教学时帮助学生分析作者的经验及情感就属于思辨性阅读。然而，部分教师并未明确思辨教学的目标定位，认为只有论证性文本具有思辨性，这使得教学存在着较大局限。这一局限性导致教师难以真正把握教学内容，在思辨性教学中把握不住文章重点，导致教学效果无法提升。

2.1.1难以把握思辨方式

一般来讲，不同文本具有不同的思辨教学方式。然而，部分教师并不清楚在什么情況下运用什么样的思辨方式进行教学，导致教学过程存在着较多漏洞。对于文学性较强的文本，如《祖父的园子》《鲁滨孙漂流记》等，需要针对文中所体现的思想感情进行思辨，要求学生分析文章中哪些部分的描写体现了什么样的感情，以此提升学生的分析思辨能力。而对于论证性文本的思辨性阅读，教师需要引导学生从观点、论据等方面进行思辨，厘清文章结构，把握文章的写作方向。论证性文本中往往具有较强的价值体系，能够有效揭露问题的本质，具有较强的逻辑性。教师利用论证性文本开展思辨性阅读教学，能够有效拓展学生的辩证思维。此外，对于实用性文本进行分析阅读，需要注重文章条理，分析作者如何得出最终的结论，学生需要清晰地表达自己的观点；利用合理的思辨方式能够有效提升学生的理解能力。但若是难以把握思辨方式，就无法帮助学生建立完善的知识体系，对其今后的成长是不利的。

2.1.2思辨性阅读经验不足

思辨性阅读并未引起足够的重视，导致这一教学方式难以真正发挥作用。即使部分教师认识到了培养学生思辨能力的重要性，却还是容易因为缺乏经验而无法完整地将该教学方式引入教学体系中。针对这一点，相关教师还需要加强研究，真正认识到思辨性阅读的重要性，找到引入这一教学方式的策略，促进学生思辨能力的提升。

3   思辨性阅读的目标定位

传统的语文阅读教学更加偏向于对文本内容进行阅读，从而感受其中的情感，而极少会注重学生思维能力的发展，所以，还需要进一步重视学生思辨性阅读能力的提升。在开展思辨性阅读时，教师需要进一步对该教学目标进行合理安排。

3.1激发好奇心

小学生对于外界事物的认知不足，但却有着较强的好奇心，尤其是对于新鲜事物有着较强的探索心理。从一定程度上来说，好奇心是小学生探究各种知识的内驱力，也是思辨性阅读的重点所在。小学生的思维往往是从好奇或者疑问开始的。学生在阅读过程中进行提问的时候，也是学生思维提升的开始。所以，教师在教学过程中需要注重对学生好奇心的培养。在好奇心的驱动下，每位学生都能够成为合格的研究者。当学生开始在阅读中探究时，思维即可被带动。

3.2提升探究能力

小学生的探究形式往往分为三种，即感官探究、言语探究及动作探究。在思辨性阅读活动中，学生需要对文中所写的事物进行探究，这样能够有效促进其思维能力的提升。进行思辨性阅读，学生需要提升自身的探究能力，在文章中提取重点内容，同时对文章进行分解、剖析，并最终将文章重点罗列出来，进行清晰的表达。在教学活动中，教师还需要真正认识到探究学习的重要性，从而对学生的探究学习加以引导，以此为学生今后的学习发展奠定基础。

3.3促使学生多角度思考

在思辨性阅读教学中，教师需要提升学生的学习能力，引导学生学会学习，也就是提高学生的方法值。阅读中往往存在着较多的主观性，很多阅读题答案并不是统一的，所以教师在教学过程中需要对学生加以鼓励，引导其说出自己的想法，不依赖于原有的答案，让学生多角度思考问题，最终找到合理的答案。对于小学语文阅读教学而言，帮助学生学习更多知识虽然是重要的，但还需要进一步帮助学生习得方法，这才能够有效提升学生的思维能力，促进学生成长。

3.4构建创新点

学生在思辨性阅读过程中，需要对各个知识点进行合理的探究，要学会对原有答案产生怀疑，发挥个人创造能力。若是学生质疑能力得不到提升，其思维则容易停留在表面，无法深入思考相关问题。在教学过程中，教师可以帮助学生分析、对比各种不同观点，以此找到质疑点并进行合理创新，培养思辨能力。

4   思辨性阅读教学策略分析

4.1促进学生自主阅读

培养小学生的思辨能力，教师还需要引导学生自主开展思辨性阅读活动。小学生往往会凭借自身的兴趣去做事，教师需要充分认识到他们的这一特点，利用学生的兴趣引导其阅读，而不是将阅读作为一项任务布置给学生。这样能够充分发挥学生的自主性，提升其思维能力。为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用提问的方式引导学生阅读。例如，在学习四年级课文《乡下人家》时，教师可以向学生提问是否体会过乡下的生活等，并据此让学生说出自己了解的乡下人家是什么样子，让其互相讨论。这能够促进学生畅所欲言，激发学习兴趣。在充分讨论的基础上，学生带着自己的想法阅读整篇文章，思考自己所了解到的乡村生活与作者笔下的乡村有哪些差别。这一方式能够使学生对阅读更有兴趣，同时将生活与阅读内容相联系。在学习《蜜蜂》这一课时，同样可以引导学生自主思考，教师可以先根据题目，让学生分析蜜蜂的特征，引导学生说出自己见过的蜜蜂的样子，并对蜜蜂的特性加以思考。同时，教师可以利用多媒体为学生展示部分蜜蜂的图片；在充分认识到蜜蜂的特征之后，让学生自行阅读文章，探讨作者笔下蜜蜂的样子，以此为基础深入剖析文章内容，把握文章重点。

4.2促进思维可视化

将思维进行整合筛选，最终建立相关的知识结构，构建思维导图，能够有效促进思维可视化。在开展阅读教学时，合理利用思维导图能够帮助小学生更深入地了解文章结构，强化学生的记忆，促进思维发展。

小学生并没有太多的知识经验，主要以形象思维的方式去思考、认识各种事物。语文教学中会涉及部分较为抽象且具有一定邏辑性的文章，致使学生在学习过程中难以全面把握文章。在这一情况下，教师需要帮助学生利用思维导图梳理文章，以帮助学生找到文章中的知识点，之后凭借着各种线条、图形的连接，将知识体系构建起来。

4.3引导学生表达自身想法

开展思辨性阅读，不仅要关注学生最终的学习成果，而且需要注重学生的学习过程，加强对学生学习方式的引导。教师在设计教学活动时，可开展板块化教学，以此拓展学生的思维。例如，在学习《美丽的小兴安岭》这一课时，教师可以设计以下教学环节。首先，为学生指出小兴安岭的位置，可以借助多媒体、网络等让学生对该地的地理位置进行简单的叙述；其次，可以开展情境教学，让学生扮演导演，将这一文章拍摄成微电影，说出自己想要拍摄的部分，这能够有效帮助学生通读全文，锻炼其思维能力。教师不断引导学生提出问题，加强思考，用流畅的语言说出自己的想法，能够有效促进学生逻辑思维能力的提升。

4.4打破认知局限

为了提升学生的思辨能力，教师需要帮助学生拓展思维，打破认知局限。在小学语文教材中，每篇文章都有其特性。例如，在学习《画杨桃》这一课时，文中描写了不同角度看到的杨桃各有不同。教师需要让学生学会辩证性地思考问题。在这一教学过程中，教师可以先准备一个杨桃，让学生按照文章中的各个角度去观察，以此展开教学活动。学生在观察结束之后，教师还需要引导其说出自己看到的内容，从而带着问题去文章中理解作者的描写。这篇文章的教学重点应放置于学生认知局限方面，在部分学生眼中，杨桃的形象往往是固定的，但是通过直接观察，学生能够认识到不同角度看到的杨桃各有其特色。通过这种方式，学生能够自由转变角度思考问题，将固有认知与直观感受做比较，接收更多新的认知点，这能够有效促进学生思辨性思维的提升，为其今后的学习奠定坚实基础。

综上所述，思辨性阅读能够有效促进学生思辨能力的提升，同时能够调动学生阅读的积极性，使其养成良好的阅读习惯。在小学阶段，培养学生的思辨性阅读习惯，能够为其今后的发展奠定坚实基础，教师需要重视思辨性阅读，调整教学方式，提升学生的思辨能力，同时促进学生思维能力的提升。

参考文献：

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