小学语文课堂教学中进行审美教育的途径

秦亚兰

摘要：新课程标准要求培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。然而，当前部分学校的小学语文教学仍然存在一些问题，如教学设备和方式较为落后、教学未能密切联系实际生活、教学内容枯燥乏味、审美情趣不足等，学校和教师自身缺乏对学生进行审美教育的意识，由此导致学生对于语文学习的兴趣不足，也直接影响了实际的教学效果。因此，文章依托小学语文课堂教学实际，探讨了审美教育融入小学语文课堂的有效途径，初步形成了一套符合小学生个体差异和年龄特征的语文审美教育实践方法。

关键词：课堂教学；审美教育；小学语文

1   审美教育融入小学语文课堂教学的重要性

审美教育具有广义和狭义两个层面的含义。广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。狭义地讲是通过艺术手段对人们进行教育。

本文所涉及的审美教育依据美育理念，在教育实践中借助社会生活、自然界、物质和精神，结合相应的艺术手段、方式和途径，以此来教育学生，使其得到德、智、体、美、劳全面的发展。

审美教育融入小学语文课堂教学的重要性不言而喻。一方面，它让学生感受和体验诗意的、审美的、人文的语文，提升其审美情趣和文化品位；另一方面，它让语文教师立美育人，以学科为基点，传承和发扬美的思想，创造美、践行美，有效构建良好的审美心理机制。

2   小学语文课堂教学融入审美教育的途径

如何在小学语文教学中融入审美教育？文章主要结合笔者的教学实践，从以下五个方面进行详细论述。

2.1创设美的课堂，激发学生审美情趣

在小学语文课堂教学过程中，教师和学生是平等的，彼此之间只有相互尊重、欣赏和信赖，才能营造积极互动、宽松和谐的交流氛围。学生也会感到轻松愉悦、兴趣盎然，进而进入良好的学习状态，展现语文课堂的魅力。

通常而言，语文问题的答案并非唯一的，对于同一个问题，因为认知水平、生活经历、心理发展等不同，学生的答案也是异彩纷呈的，这正是学生丰富的想象力和创造力的直接体现。因此，教师需要尊重学生的个性差异，为其创设美的课堂，营造可自由发挥的学习氛围，让学生自由发表意见、大胆质疑，展开丰富的想象，培养审美情趣。

2.2引导学生积极探索和思考，展现语文课堂特有的魅力和美感

新课标明确指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。因此，教师应该鼓励学生敢于提出不同的想法，培养学生交流互动的习惯，鼓励学生与教师互动交流，以此引导学生积极探索和思考，激发潜在的创造力，展现语文课堂特有的魅力和美感。

在小学语文课堂教学中，教师想要引导学生进入课文情境，必须将学习和生活实践密切联系，从而调动学生已有的生活经验。

例如，在学习《石榴》一文的过程中，教师告诉学生今天带来了一位新朋友，让学生猜猜是谁，学生摇摇头，表示猜不出来。随后，教师拿出两颗石榴，要求学生先朗读课文，找出课文中的词句来描述石榴，并画出自己喜欢的句子，之后让大家一起品尝石榴。学生迫不及待地阅读课文，找到了“郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花”“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢”。接下来，教师让学生相互交流自己为什么喜欢这些句子，同时让学生观察掰开的石榴，体会課文中所描写的“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”，接着给每位学生分发一颗石榴，让他们仔细品尝，体会它“酸溜溜、甜津津”的味道。最后，要求学生写一篇小作文，表达自己的感受。

2.3融入审美教育理念，培养学生审美取向

小学语文课堂教学中，教师需要注重对审美教育理念和教学方法的融合，以此培养学生的审美取向。教师可以充分挖掘教材中所蕴含的美育因素，结合小学生的年龄、个性、兴趣爱好引入审美教育内容，并将互联网和多媒体视频、音频等对多元丰富的语文知识资源进行整合与二次开发，使枯燥乏味的语文学习资料变得生动、形象、有趣、美感十足，且易于被学生接受和记忆。

2.4注重实践体验和情感熏陶，培养学生的审美情趣

新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深远的，学生对语文教材的反映又往往是多元的。教师要重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，在小学语文教学实践中，学生作为学习的主体，需要保持一种精神的愉悦、情感的澎湃，在这种状态下，才能更好地感受和体验语文学科所蕴含的审美意蕴，才能有更加深刻、持久的领略和感悟。

教师可以在语文课堂教学中，以故事激发学生的学习兴趣，让学生与课本文本展开心灵对话，感受语言文字的魅力；培养学生正确的人格审美取向，陶冶其情操。教师可以尽可能生动地描绘故事内容、场景，并以此为基础，让学生在故事所营造场景的基础上充分展开想象。同时，结合教师的正确引导，学生创造性地利用语言文字来表达思想感情。

例如，在《找春天》一文的课堂实践教学中，教师首先引导学生通过自主研读、对话交流和感情诵读来感悟春天，了解春天的景色特点。教师尽可能地营造轻松的课堂氛围，采取音乐激趣、渲染气氛、展播、创设情境等多种方式，如播放一曲《春天在哪里》，让学生边唱边跳，进入情境，激发学生的学习兴趣；通过播放春天的美景，渲染“花红柳绿、风筝高飞、杨柳依依、小溪潺潺”等与生活息息相关的画面，让学生产生身临其境的感觉。与此同时，教师可以与学生进行互动，让学生讲述平日里父母带自己去过哪些地方踏青、看到了哪些春日的美景、发生了哪些有趣而又令人印象深刻的事情，以此将学生引入思考、回忆、想象和感受的情境之中，通过对听觉、视觉、感官的冲击来丰富学生的想象力和体验感，尽量调动学生已有的生活经验，让学生在实践中仔细观察、认真聆听，同时发现美、感受美，进而提升自身审美情趣。

2.5依托多媒体技术，创设教学场景和环境，提升学生的审美能力

新课标指出，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多媒体教学为语文教学创新提供了很大助力。在教学过程中，教师可利用多媒体创设富有审美情趣的课堂情境，使其与课程内容融合，通过音乐渲染、动画播放、图片展示等形式，给学生以听觉刺激和视觉冲击，使他们更加直观地感受文本，让语文教学的审美性、人文性、工具性得到充分展现。

例如，在《黄山奇石》一文的课堂教学实践中，教师首先从介绍黄山开始，让学生了解黄山在祖国山河中的地位，以及作者观赏黄山的缘由；然后，引导学生反复朗读课文，仔细体会黄山奇石的奇特、奇怪和神奇。同时，教师可创设“假想旅行”的情境，并配合播放黄山奇石的图片，以导游的角色泛读课文，让学生对课文中有趣、画面感强的句子所表达的动作进行模仿，如对“它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻腾的云海”进行动作模仿，让学生心驰神往、全神贯注地进入情境之中，真切地感受黄山奇石所具有的独特魅力，体会文中“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的神奇之处和意境之美。课后，教师可以安排学生仿写奇石，可以选择“天狗望月”“仙女弹琴”让学生进一步感受黄山奇石的千姿百态，在不断欣赏的过程中感受语言所营造的独特意境之美。

在《拉萨的天空》一文的课堂教学过程中，教师首先以一首具有浓郁民族风情的《青藏高原》的音乐作为渲染，声情并茂地导入，让他们仿佛来到了美丽的拉萨，感受那里湛蓝、透亮的天空；随后，教师引导学生欣赏美丽的图片，再配乐朗读课文，让学生感受拉萨天空的魅力，感受“掬一捧蓝天可以洗脸”的美好画面。最后，教师引导学生发表自己的见解，并与同学之间进行小组互动交流。课后，教师可以让学生搜集和欣赏其他名胜古迹的图片，并鼓励学生尝试描写其蕴藏的美好意境。教师挑选出精彩的文章，让学生共同欣赏、学习和探讨，进一步培养他们的审美感知能力和欣赏能力。

总而言之，现行的小学语文课程，文质兼美、形神兼备，蕴藏着无限情感因素。如何在小学语文教学中引入审美教育，进而达到全面提升小学生审美情趣的教育目标，是值得每位语文教师及教育工作者研究与探讨的重要问题，更需要教师在教学实践中潜心挖掘、不断创新。

当然，如何在小学语文教学中引入审美教育，进而达到全面提升小学生品德修养和审美情趣的教育目标，是值得每位语文教师乃至教育工作者研究与探讨的重要问题，更需要教师在教学实践中潜心挖掘、不断创新并加以展现。本文紧扣新课标要求，以美育思想和理论为指导，通过对小学语文教学实践的总结和反思，提出在小学语文教学中引入审美教育的途径及建议，以期能有效激发学生的审美感知，培養学生正确的审美观念和基本的审美能力，进而达到全面提升小学生审美情趣的教育目标。

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