践行“双减”，从作业设计开始

胡媛媛

我国著名教育家陶行知先生曾先后提出“教学做合一”“小先生制”“生活即教育”“社会即学校”等一系列科学、实用的教育教学理念。在时间的考验下，这些理念的科学性和高效性得到证实。在教学过程中，教师可以把这些教育思想融入作业设计中去，让“双减”背景下的语文作业更多元、更高效。

一、“教学做合一”，让语文作业回归到实践

陶行知先生在《教学做合一》一文中特别指出了“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都应以‘做为中心”。这种“教学做合一”的教学理念所强调的原则是：教育与教学活动必须同实践需要相结合，即教育教学活动的实践性。从这一实质来看，它又同语文课标中强调的“语文课程是实践性课程”这一理念高度契合。因此，教师应该用“教学做合一”的理念指导作业设计，让语文作业回归实践。

我们以《白鹭》一课的作业设计为例。作者通过描写不同情境下白鹭姿态的优美，表达了对白鹭的喜爱和赞美之情。在设计作业时，教师可以根据教学目标，通过适当布置实践性作业来提高学生的课堂学习效果。比如，可以布置“读一读”的作业，让学生在有感情朗读中体会白鹭的优美，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情。让学生配乐朗读，把朗读录音或视频发到网络平台与大家分享。这种形式的作业不但可以激发学生的朗读热情，而且能有效锻炼学生的朗读水平。布置“想一想、画一画”的作业，让学生把所读内容想象成一幅幅画面，然后用笔画出来。布置“赏一赏，说一说”的作业，让学生通过对文中关键句的理解，体会作者表情达意的方法。这样，学生就可以在多种多样的语文实践中更加深刻地理解与感受文本。

在运用“教学做合一”的教学理念设计作业时，要注意把作业内容同学生的生活紧密联系起来，让学生运用所学知识解决生活中的一些问题；也可以把学生生活中与语文相关的一些实践活动引入到作业中来，创设形式多样的实践性作业，更好地提升教学效果。

二、“培养小先生”，给学生布置“辅导”类作业

陶行知从“即知即传人”的理念出发，提出了“小先生制”的教学理念。他不仅提倡让学生教学生的思想，还提出了“指导小先生教人，不如指导小先生教人去教人”的观点。基于这一教学理念，教师可以把“小先生制”引入作业设计中来，在班级中选择、培养小先生，让小先生代替教师去辅导更多的学生。这样，就可以让小先生在教别人的过程中，把知识掌握得更加牢固，让学习思路更加清晰，从而实现了“在教人中教己”的作业效果。

我们以《古人谈读书》一课的作业设计为例。本课由两篇文言文组成，第一篇选自《论语》，第二篇选自朱熹的《训学斋规》。两篇文言文记录了古人读书、学习的方法。在课堂教学结束后，教师可以布置“说一说，教一教”的作业，让学生借助文中的注释说一说文言文的意思，让学有余力的小先生辅导学有不足的学生正确理解课文内容。通过布置“即知即传人”的作业，让每个学生都成为“小先生”，让他们把自己从课文中学到的读书方法教给比自己年级低的学弟学妹；还可以让小先生带领其他同学，运用从课文中学到的读书方法阅读后面的课文和“日积月累”中的两首古诗，解决阅读中的问题，分享阅读的收获，培养自主阅读与学习的能力。

在运用这种方法设计作业时，要尽量把培养小先生的范围扩大，让他们实现互教互学，从而实现由“学知识”到“用知识”，从“受教”转变为“教人”，进而快速提升学生的学习能力，让课堂教学效益最大化。

三、“生活即教育”，把作业与生活联系起来

陶行知在“生活即教育”这一教育理念中，主张把学校教育与生活联系起来。语文作为一门极具人文性的学科，可以通过设计人文性强、实践性強的作业，把学校教育和学生生活紧密联系起来，用作业指导学生生活，用生活来实践学校教育，从而充分发挥作业的育人功能。

我们以《慈母情深》一课为例。课文写的是母亲在家庭极度贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”钱买书的事情，课文不仅生动地表现了母亲对子女的大爱，同时还表达了孩子对母亲的热爱与感激。这是一篇极富人文情怀的课文，对学生的思想情感能够起到强烈的熏陶与感染作用。教师要把作业和学生真实的课余生活情景紧密联系起来，把生活内容引入作业之中，让学生在完成作业的过程中，潜移默化地提升人文素养。教师可以布置观察生活的作业，让学生回顾或观察生活中感人的场景，抓住细节体会人物的思想感情；也可以让学生运用“言行传情”的方法指导自己的生活，在生活中通过生动的言行表达情感；还可以让学生用笔记录下生活中感人的场景，抒写自己内心的感受。

在依据“生活即教育”的理念设计作业时，要以所学为工具，以生活为核心，注意作业的工具性与人文性的统一与融合，并且要依据作业内容的特性有所偏重。我们要在语文实践中实现教育功能，在人文教育过程中达成语文作业的实践。

四、“社会即学校”，为学生开创广阔学习天地

“社会即学校”是陶行知的另一重要教育教学思想。他认为，学校里能够学到的东西太少，应该把学生的学习平台扩大到整个社会中，社会才是最广阔、最真实、最有效的学校。教师要设法从社会中寻找教育的材料、方法、工具和环境，从而让“学校”里的学生和小先生多起来。基于这种教学理念，教师在设计与布置学科作业时，也可以考虑把参与社会生活和人文活动作为一项重要内容布置到学生的作业之中，让学生在参加社会活动中充分感受人文思想的熏陶。

我们以《圆明园的毁灭》一课的作业设计为例。这篇课文介绍了圆明园昔日的辉煌和被侵略者抢掠焚毁后的破败景象。关于圆明园的毁灭，何止是这区区几百字能够表达得了的？在近代中国百年的屈辱史上，我们被侵略者所毁灭的又何止是圆明园？因此，在布置作业时，教师可以打破课本的限制，给学生创造一个更为广阔的学习平台，把课堂学习拓展到社会这个大舞台。比如，通过多种渠道了解圆明园，学生可以亲自到遗址参观，可以从网上查阅圆明园被毁前后的图片和视频等，围绕圆明园展开全方位深入学习。当然，还可以让学生拓展了解历史上其他被“毁灭”的文化遗产，比如敦煌国宝的流失、故宫博物院古籍的被劫等，从而深化学生的课堂学习成果。

“社会即学校”的理念同“生活即教育”的思想是紧密相关的。不过前者适用的空间要更大，内容也更加丰富多彩。因此，教师要从更高的层次，从偏重社会实践的角度出发进行作业设计。

五、“践行以促知”，让学生成为学习达人

“行是知之始，知是行之成”是陶行知教育教学思想的核心。这一理论强调了实践是探索知识的开端，而知识是实践活动的成果。在作业设计过程中，教师可以运用这一教学理念，采用“践行以促知”的方法设计实践性作业。学生以“预习”的形式自主探索，或者是在课堂学习之后把所学知识与方法运用于生活实践之中，以加深理解，从而在“行”与“知”的过程中不断提升自己的学习能力与知识水平，进而成为学习达人。

我们还是以《古人谈读书》一课的作业设计为例。本课记录了古人有关读书、学习的观点。文中有些观点虽然经历了几千年，却依旧对我们现在的读书和学习有着重要的指导意义。我们可以布置特殊的“践行”作业，即要求学生按照课文中古人的方法去学习、去读书，通过亲身体验促进学生对这些读书方法的理解。比如，第二则文言文中提出了读书的三到，即心想、眼看和口诵，就是指在读书时，要静下心来，一边看、一边读、一边想，做一个会读书的有心人。学生在读书的过程中这样要求自己，感受古人读书方法的宝贵，就能在读书过程中养成良好的读书习惯。通过在学习中实践，在实践中学习，学生提升了学习能力，成为学习达人。

“践行以促知”是综合了陶行知先生各种教育思想于一身的作业设计理念，这就使得作业的形式也是多种多样的。至于采用哪种作业形式，是需要同课堂教学内容、作业设计目的、社会生活实际和学生的自身发展需要紧密相关的。

总之，在“双减”政策的引导下，教师可以充分运用我国著名教育家陶行知科学的教育教学理念，以“人”为本，以“做”为核心，以“实践”为途径，设计多元化作业，激发学生的学习兴趣，在减轻学生作业负担的同时，促进学生身心得到全面、健康发展。※

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验小学）