“通关卡”：大单元视域下低年级作业设计

武金凤

统编版小学语文教材以人文主题和语文要素双线组元，强调教师要有系统思维，立足单元整体教学。而作业作为教学延伸的一部分，理应遵从单元整体设计。“通关卡”就是基于大单元视角，以单元统整、学科融合的方式分层设计通关内容，引导低年级学生以识字为立足点，推动读词、说句、读段、阅篇同步发展的一种创意作业模式，让学生拥有明确的目标和达成目标的作业路径。在通关过程中，学生个体思考与团队合作相辅相成，旨在培养低年级学生的作业兴趣，并在完成作业的过程中习得方法、锻炼能力。下面，笔者以二年级上册第四单元为例，探讨如何聚焦单元来设计语文作业。

一、聚焦要素，理清作业目标

单元作业设计要立足于单元整体视角，系统思考每一项作业与单元目标、情境任务和学习活动之间的结构关联。教师在进行作业设计时，首先要基于单元视角，理清横向知识要点，聚焦教材中的基础知识点、重难点，从字、词、句、篇四个维度进行梳理。本单元以“家乡”为主题，紧扣“联系上下文和生活经验，理解词句的意思，并在理解中积累词句，用丰富的语言，表达对祖国山河的热爱和赞美”这一语文要素，编排了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文，文章用词生动、语言优美，适合学生积累。笔者充分研读教材，明确单元语文要素，把握单元教学重点，制定了单元作业目标。（见表1）

二、创设情境，组建核心任务

有效的学习可建立在真实情境之中。教师可创设大单元学习情境，利用情境发展线索，融合单元知识点，设置有梯度的作业内容，凸显对学生能力水平、素养要求等多方面的进阶性。基于对本单元文本内容与整体结构的认识，笔者从儿童身边真实的生活出发，创设“跟着璐嘉游苏州”的大情境，聚焦单元主题，对作业进行有效分解，共设计四个任务。任务一“游遍山塘”，运用单元重点写景词语，描写山塘街的美景，积累并识记。任务二“登顶虎丘塔”，以撰写虎丘塔介绍词为活动内容，灵活运用生字词。任务三“逛狮子林”，通过云游狮子林里的假山，展开想象，用“就说狮子林里的假山吧，它真像 ”这一句式练习说话，将假山的样子说具体、生动。任务四“这里是苏州”，以主题实践活动的形式呈现，让学生走进广阔的空间去开展和完成任务，挖掘苏州文化的五大特色——美食、水、桥、塔、园林，从某一个角度去探究，用上积累的词句介绍自己的家乡。

1.探究学情，把握作业起点。前三个任务重在基础知识的检测。“游遍山塘”重在检测学生对本单元重点词语、优美短语的认读和积累。作为单元学习结束后的练习，应根据本单元的重点，将描写景物的重点词语挑选出来，放置于山塘街的情境中，进行再识记、巩固积累。词语也不再是一个个无意义的字符，学生读词串，想画面，将词语的认读还原成山塘街的一个个立体画面。“登顶虎丘塔”则要求学生重点把握本单元中书写错误率较高的生词，并能在具体的情境中进行再运用和书写，并训练学生正确、有感情地朗读本段介绍词。虎丘塔的介绍词由笔者撰写，将学生平时书写错误率较高的生字编写进去，目的在于让学生能够在情境中进行再运用，习得真正的能力。“逛狮子林”重点突出句式练习，借助狮子林里的假山，引导学生用“真像”一词发挥合理想象，用上一连串动词把句子说具体、生动。

2.内外融通，开发作业拓展点。在设计作业时，笔者尽力开发与本次作业相关的各个拓展点，努力渗透跨学科整合思维，鼓励学生动手实践，引领学生在获取知识的同时提升能力，发展思维。笔者选取绘本《这里是苏州》作为学习背景知识，通过阅读，学生从苏州的桥、门、园林等方面去了解家乡的全貌。教师要充分发挥学生的自主性，让学生以小组为单位挑选感兴趣的话题展开探究，通过动手实践，将自己的研究所得进行展示，在与小组成员的合作和展示交流中取长补短，收获课本外更为丰富的知识，锻炼课堂外更为出色的能力。此项作業因包含阅读、探究、实践、展示、交流五个环节，历时较久，一般安排一周左右。

3.观察进度，提供作业支点。教师是学生完成作业过程中的陪伴者和引领者。当学生遭遇困难时，教师需站在学生的角度为其精确提供作业支架，助推学生作业进程。如第三关中，教师预设了学生在完成任务中的困难，设计了“‘逛狮子林通关密钥”，提供了三个“支架”，前两个支架是帮助学生顺利完成任务，第三个支架则是让学生能够更好地完成任务。学生借助这些“通关密钥”顺利通过各个关卡，完成任务挑战。

但在实际通关过程中，尽管教师提供了“通关密钥”，学生还是会遭遇诸多困难。如第四关是综合性实践活动，任务较为复杂。笔者预设了以下问题：选择话题后如何去寻找伙伴组成合作小组？如何借助图书、网络等途径获取并正确筛选信息？小组内如何分工合作才能有效展开主题探究？怎样把小组合作的最终成果展示出来？在预设了以上几点问题后，教师应在整个学习过程中适当为学生提供指导。

三、多元评价， 能力拾级而上

本单元的作业以多种方式开展，学生在完成作业的过程中，过程性评价、形成性评价和表现性评价等多元评价是评价内容，需要将学生自评、同伴互评和老师评价嵌入完成作业的过程中。本次四个任务中都设置了相应层级的评价标准，学生每完成一个任务都会获得相应的表现性评价，从而形成评价的进阶，引导学生逐步完成学习目标。

学生须通过小组合作完成第四个学习任务，任务完成后，在班级举行成果交流会，对照层级标准，小组间展开评价。最后，将小组的成果在班级群、公众号等网络平台进行展示，让同学、家长、老师参与投票，选出最佳作品。完成任务四后，可以在全班举行一场整体评价，重在突出小组合作的成果，肯定小组在作业探索、创新中所取得的成绩。在此评价过程中，教师要更关注小组成员间的配合及互助程度，培养学生的合作创新意识、团队精神。※

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于项目学习的小学语文大单元整合教学实践研究”阶段性成果，课题编号：D/2021/02/763]

（作者单位：江苏省南京师范大学相城实验小学）