2023年高考古代诗歌阅读的命题特点

徐莉 孟凡军

中国古代诗歌是中华民族特有的一种语言体系，因其特殊性和重要性，一直是高考语文试卷中的一个重要考点。2023年高考四套试卷中的古代诗歌阅读板块，命题各有特点。下面从选文取向、设题特点两个方面进行评析。

一、选文取向

古代诗歌考查，担负着语言和思想情感的双重审美，对学生体认生命立场、培养文化人格、增强文化自觉有着特殊的价值导向，高考命题对选文一向比较重视。近几年高考古代诗歌选文有以下特点：

1.聚焦情志理。古代诗歌作品多为文人创作，情感、志向、思考是其三个主要向度。揣度细分，2023年高考甲卷《临江仙》，其所抒离情别绪当为情，另有2021年新高考Ⅰ卷《寄江州白司马》、2022年新高考Ⅱ卷《送别》、2023年全国乙卷《破阵子》、2022年全国乙卷《白下驿饯唐少府》，间杂朋友鼓励、离别之情、个人隐逸、放达之趣。2023年新高考Ⅱ卷《湖上晚归》，其所言安于隐逸、恬淡孤高是为志，另有2022年新高考Ⅰ卷《醉落魄·人日南山约应提刑懋之》、2022年全國甲卷《画眉鸟》《画眉禽》、2021年全国甲卷《和南丰先生出山之作》、2021年全国乙卷《鹊桥仙·赠鹭鸶》，多见君子风骨。2023年新高考Ⅰ卷《答友人论学》，其所述“不向担上看桃李，自参亲炼得精神”的学问之道为理，另有2021年新高考Ⅱ卷《示儿子》，多以议论突出道理通达。情是感动，志是气骨，理是睿智，学习古代诗歌中的情、志、理，学生能增进对中华文化核心思想理念和人文精神的认识和理解，增强对中华优秀传统文化的自信心、责任感。

2.格调普遍高昂。2023年高考语文卷中的四首诗词，其关键词多是劝勉鼓励、坚守初心、志同道合、君子人格。选文总体格调上扬，情志结合，情理兼容，有着极为积极的价值观和人生观。其抒情言志、抒情明理的类型偏好日益明显。此类选文折射出两个变化：由愤慨、悲愤、伤感、抑郁、孤高、思念等个体心灵世界的消极情绪转向热爱自由、振奋勉励、志同道合、放达自适、心志坚定等积极主动的进取精神和高尚的道德人格；由个人痛苦际遇的阴郁色调转向和谐、爱国、积极用世这一视野更加开阔的社会责任与家国情怀。

3.偏好宋代诗词。2023年高考四首诗词中，两首宋诗，两首宋词，选文偏向明显。唐诗多诗人诗，重情感与意境；宋诗多学者诗，多是在朝为官之人所作，偏重君子人格和理趣。宋诗的作者们除了是诗人，他们还有士大夫、文学家、史学家、理学家、儒学大家、爱国诗人、画家等更多称号，都是有家国情怀、社会责任感的人，他们修身弘道，气象万端，其积极用世的诗才、道德人格和价值取向都显示了儒家正统的文化角色意识。

2023年高考中的四首诗词情、志、理各有表现。而四卷中，新高考Ⅰ卷的古代诗歌阅读选文主线尤为抢眼。三年时间，选文内容从振奋勉励、催人进取到利国利民、社会和谐，再到求真务本、实践治学，都暗合了社会主义核心价值观的精神。以诗赋能，以文示力，培育文化人格、培养文化自信，这也正对接了2023年高考蓝皮书所言——核心价值是高考命题的金线，“无价值，不入题”。

二、设题特点

（一）客观题——依句设题。

古代诗歌阅读的客观题，其典型话术是“下列对这首诗（词）的理解和赏析，（不）正确的一项是”，2023年高考四卷中的四题毫无二致，有三个设题信息：

1.逐句设问。四个选项的题征相似。或每联，或某句，或某几句，或全诗全词，以句联语意、区域语意理解判断为主线，又兼顾点面结合。命题延续了以往的设题特点，要求对诗歌细读，在此基础上，渗透词语、形象、情感、手法等诗歌的丰富意蕴和多维知识。四个选项，体量不多，但多元素覆盖，对古代诗歌阅读的考查立体而全面。

2.层次分明。“理解和赏析”是两个阅读考查层面。理解层面指向对诗句基本语意内容的理解，是以翻译、转述这些基本方式作选项语言变形，这是考查学生对诗歌的基本阅读。赏析层面的能力层级稍高，要求学生能对诗句意义、作用、情感有阅读发现，能对语言特征、手法意趣、人物形象塑造进行文学审美。

3.依句设问。各选项设问，多依照具体诗句类型与内容进行设题。写景句，设题多聚焦修辞使用、环境特点、烘托作用等；议论句，设题则聚焦目的、意义、作用；叙事句，设题常是概述或推断事件目的、行为、经过、原因、意义；结尾句，设题往往指向理解情感、目的、意义、作用。

如以下选项命题设计：

2023年新高考Ⅰ卷：15.B.诗人认为，“皮毛”之下精要思想的获得，不能简单依靠口耳相传。（颔联：那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。）——颔联是议论，选项B依据议论，以判断句进行观点转述。

2023年新高考Ⅱ卷：15.C.诗人如处仙境的感觉被人居之地的鸡鸣狗吠之声破坏，心情也发生了变化。（尾联：依稀渐近诛茅地，鸡犬林萝隐隐声。）——尾联是写景抒情，选项C随船下篙，以景与情的逻辑匹配进行设错。

2023年全国甲卷：14.C.因不忍与朋友分别，词人更珍惜当下，数算还剩下多少时日可以相聚。（四五句：试从今夜数，相会几多时。）——四五句是陈述句，选项C在设题时，以因果关系把行为和目的结合进行表达。

2023年全国乙卷：14.B.词人着屐拄杖、登山穿林，一个远离尘世、悠游自在的山野隐逸形象跃然纸上。（四五句：筇杖穿林自在行，身闲心太平。）——四五句是行为和心理描写，选项B在人物行为的基础上进一步发现，进行形象审美。

古代诗歌阅读客观题，更多的是针对诗歌的文本语意和本体性知识，考查的是学生对诗歌的内容释义与艺术解码能力。

（二）主观题——随文设题。

1.结构布局。任何文学作品写作，无非内容和形式两个方面。2023年高考古代诗歌阅读，四套试卷在考查上依然是结构化布局。新高考Ⅰ卷要求结合本诗主题谈谈对尾联魏了翁名言的理解，新高考Ⅱ卷要求分析王国维的文学理论观点在本诗中如何得到印证，都属于内容层面的考查；全国乙卷要求分析“这首词是如何表现人闲适心情的”，属于艺术层面的考查；而全国甲卷要求分析结尾两句写景句的妙处，则属于内容和艺术两个层面的融合考查。

这种结构化布局，自2021年高考便已形成固定布局。2022年高考，新高考Ⅰ卷属于内容层面考查，全国甲卷属于内容和艺术双层面融合考查，新高考Ⅱ卷和全国乙卷属于艺术层面考查。2021年高考，新高考Ⅱ卷和全国甲卷属于内容考查，新高考Ⅰ卷属于双层面融合考查，全国乙卷属于艺术层面考查。统计下来，近三年高考，12套高考试卷，内容层面考查5次，艺术层面考查4次，双层面融合考查3次。如果做纵向线条梳理，会另有发现，新高考Ⅰ卷全部是内容层面考查，新高考Ⅱ卷偏重内容层面考查，两卷聚焦诗的情、志、意、理，突出情感态度价值观的正向引导，立德树人这一价值取向明显；全国乙卷全部是艺术层面的考查，聚焦表达艺术，古代诗歌本体性知識这一价值取向突出；全国甲卷重视双层面融合考查，平衡两种价值取向。

2.篇性考查。过去古代诗歌阅读命题，多是依考点设题，不论诗篇类型及内容如何，设题角度相对固定，多是思想情感、借景抒情。考点和题型类化和固化，这种类化和固化后来变成了僵化。

近年高考，随文设题趋向非常明显，如曾巩是如何处理“仕”与“隐”的关系的（2021年全国甲卷的陈师道《和南风先生出山之作》），怎样理解第二句已含有委婉劝告（2021年新高考Ⅰ卷的杨巨源《寄江州白司马》），画眉鸟所起作用、词中有哪些做人道理（2022年全国甲卷的欧阳修《画眉鸟》和文同《画禽鸟》）等。再聚焦2023年高考，魏了翁名言的具体理解、王国维文学理论观点的具体印证、结尾句的妙处、如何表现闲适心理，也莫不如是。不再是套路化命题，不设固定角度，而是题随文走。这是基于个体阅读文本的匹配性命题和个性化命题，是一种篇性考查，不再是类性考查。

由“类性考查”到“篇性考查”，其命题的技术性与逻辑在于：淡化类性，强化篇性，减少套路化备考，避免机械刷题；突出篇性的主体内容与艺术知识的典型特征，强调的是对这一首诗词的细读和深读。

3.超级阅读。过去命题，偏重人物形象、情感态度等释义层面的考查，关注的焦点是诗歌的情感、形象等，而新高考古代诗歌阅读命题则变化较大。

2023年新高考Ⅰ卷《答友人论学》：16.诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。

2023年新高考Ⅱ卷《湖上晚归》：16.王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。

2023年全国甲卷《临江仙·身外闲愁空满眼》：15.词的结尾两句被后代评论家称赞为“绝妙”，请简要分析其妙处。（结尾两句：柳垂江上影，梅谢雪中枝。）

从语篇学视角，文本解读有三个层级：释义层、解码层和评鉴层。释义，就是解释文本的意思，包括内容、主题、思想、情感等。简单说，就是要能知道文本写了什么，这是初级解读。解码，就是解开隐含在作品中的技术密码和艺术密码。包括艺术结构、建构匠心、表现手法、言语智慧等。简单说，就是要能知道文章是怎么写的，为什么要这样写，这是专业解读、高级解读。评鉴，就是对作品进行评论、评判、鉴别，要求在深度阅读后有自己的独立思考和独特见解。简单说，就是要能有一定的文学理论认知，这是超级解读。

细致打量2023年高考语文试卷这三道主观题，它们有一个共同特点，那就是都不再是简单的“释义”和“解码”，而是基于简单释义基础上的“复杂释义”和“复杂解码”，这是超级阅读的要求。回答这类题，不是对诗歌内容进行简单分析概括，而是要用一定的头脑风暴对诗句进行主动加工和多维加工。

这说明，高考古代诗歌阅读命题，已经从初级阅读走向高级阅读和超级阅读。高级阅读和超级阅读，需要学生具有更为开阔的思维视野，更多元的文学知识，更精准的专业语言表达。这也回应了2023年高考蓝皮书所言——能力素养银线，“无思维，不命题”。※

（作者单位：徐莉，江苏省邳州市明德实验学校；孟凡军，江苏省南京市玄武区教师发展中心）