“三全育人”视域下课程思政融入财务管理课程教育路径探究

鲁务顺

摘 要：课程是学校教育的基础元素和重要载体，是思想政治教育、专业知识传授和基本技能培养的主要场域。深入挖掘课程思政元素、全面推进“课程思政”建设，是深入落实“三全育人”的有效抓手。高职院校课程思政融入财务管理课程教学过程中，必须坚持正确的价值引领，挖掘分析课程蕴含的思政元素、探寻思政与专业知识耦合方式；完善课程标准，有机融入思政教学目标；强化教师立德树人意识，提升教师“传道”能力；优化教学设计，拓展课程思政教学方法；健全多元评价机制，完善课程考评机制。

关键词：立德树人；三全育人；课程思政；教学路径

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.047

2020年教育部在国内10所高校及50个院（系）分类开展“三全育人”综合改革试点工作基础上，印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），全面系统提出课程思政建设的目标、要求和内容。《纲要》指出，专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。“课程思政”的提出，正是有效推进“三全育人”、进一步提升大学生思想道德修养，促进人才全面发展的重大举措。因此，紧抓课程思政这条育人主线、深入开展课程思政建设，是高校今后很长一段时间亟待研究和解决的热点问题，具有重要的理论和现实意义。

1 课程思政与三全育人的内在逻辑

“课程思政”与“三全育人”虽然表述有别，但作为教育途径和手段，在推进高校思想政治教育工作、培养合格社会主义接班人，二者相互影响、相互促进。

1.1 “三全育人”与“课程思政”目标任务相同

立德树人是教育的根本任务，也是高校的办学宗旨，影响甚或决定中华民族百年发展大计和国家长治久安。高等学校落实好立德树人这一根本任务，必须始终坚持正确的办学方向，立足培养合格社会主义建设者和未来社会接班人使命与责任，教育引导学生树立正确价值观，认清肩负历史使命，坚定前行信心。“课程思政”建设与“三全育人”其目标任务和价值导向都是落實立德树人的根本任务。

1.2 “课程思政”是“三全育人”的重要抓手

课程是高校专业发展核心元素，是学生接受知识和学习技能的基本单元，是基本教学内容的承载体，关乎学生素质能力提升和思想发展。传统模式下，承担不同教育教学任务的专业课教师与思政课教师在隶属关系和教学过程均自成体系，专业课教学中更多注重专业知识的传授与专业能力的培养。在“三全育人”背景下，思政育人主体由思政课教师扩大专业课教师、行政管理人员、后勤服务人员在内的多元育人主体，形成全员育人格局。专业课程数量及课时数量在高校人才培养方案中的绝对主体地位，决定了专业课教师和学生接触更加紧密。因此，专业课开展课程思政建设，是构建“三全育人”大格局的关键环节。

2 财务管理课程思政元素的挖掘

财务管理既是企业经营决策的理论依据，也是家庭投资、个人理财的理论基础，与人们的生产生活紧密相关。随着信息技术在企业财务管理中的深度应用，“融合财务”“共享财务”“智能财务”又赋予了财务管理更多的时代元素。通过对财务管理课程的深入分析，从学科知识和学科技能本身包含的价值引领和精神导向出发，“挖掘”课程自身内蕴的“思政元素”，对这些“思政元素”进行梳理并加以系统整合，引导学生在掌握专业知识和技能的基础上，从专业的内在知识点和技能点引发出和专业教育内在价值相统一的思政域，努力做到专业培养与思政教育并重，在传授知识的同时内化价值追求是新时期财务管理课程教学改革路径。我们对财务管理课程的知识体系进行全面梳理之后，充分挖掘课程思政元素、明确课程思政教学目标，并将其与课程知识点进行有效融合（表1）。

3 课程思政融入财务管理课程教学路径

3.1 完善课程标准，厚植思政教学目标

依据人才培养方案制定的课程标准，是高职院校组织课程教学、评价课程教学效果的纲领性文件。传统高职院校财务管理专业人才培养更多关注知识应用性和技能实操性，基于此目标制定的课程标准，更多聚焦课程的理论知识理解及基本技能掌握，对学生思想道德教育的要求提及较少，有的学校即使在课程标准中加入素养目标，也是笼统地泛泛而谈，缺乏系统的课程思政目标，也没有清晰、明确的课程思政元素挖掘与融合形式。因此，基于新时代育人目标，对传统课程标准进一步修订和完善非但必要、而且必须。高职院校财务管理课程标准需要建立融思政、知识、技能三位一体的人才培养目标。为此，要组织专业教师深入挖掘课程本身的思政元素，深入讨论后，形成逻辑清晰、系统明确的知识技能与课程思政融合形式，明确教师教学中以知识传递和技能培养为载体，将德育教育融入专业课程教学的全程，发挥专业课程隐性思政功效，促进课程全方位育人格局的构建。

3.2 强化教师立德树人意识，提升教师“传道”能力

“师者，所以传道授业解惑也”“善之本在教，教之本在师”，不管是韩愈的“传道”还是李觏的“教善”，古人眼中的良师除了启人以大智，育人以大能，更要引人以大道、育人以大德，既是精通专业知识、传授专门知识和技能的“经师”，更是师德高尚、为人表率的“人师”，“经师”与“人师”相统一，始终是中国古代知识分子价值追求和精神所向。作为教育工作的组织者、实施者，教师是课堂教学的首要责任人。长期以来，高校教师的选拔、培养及考核更多聚焦其教学水平及科研能力，强调“学高为师”的专业技能，而对“身正为范”的德育水平及育人能力视为“软条件”，在教师选培中缺乏重视，甚或流于形式。由于缺乏具体的考核要求，教师自身在工作实践中对此也关注较少，主动提高自身修养、率先垂范，以德修身、以德立业、以德施教的意识还有待提高。教师是推动课程思政建设的关键，一名优秀的专业课教师，不应只是传授专业知识和基本技能的“授业者”，还应该成为具备崇高信念与高尚师德的引路人，成为品德塑造和价值引领的“传道者”。所以，专业课教师要加强学习，深入领会专业课程思政教学理念，不断提升既要“教书”，更要“育人”的职业意识。同时，专业课教师要努力钻研课程思政实施途径，以财务职业道德案例浸润为课程思政提供丰富滋养，以财务伦理案例内化为课程思政提供价值依托，以家国情怀企业家精神案例剖析为课程思政提供德育支点，教学实践中努力以“润物细无声”的课程思政教学方式实现“桑田改变依然在”的教学效果。

3.3 完善教学设计，拓展课程思政教学方法

优秀的教学设计不仅能够促进学生兴趣盎然地遨游在专业知识的海洋，更能给予学生思想某种启迪或顿悟，促进教学效果的不断提升。因此，提升财务管理专业课教师教学设计水平、用好课堂育人主阵地、对于课程思政教学效果至关重要。教学设计首先应有明确的教学目标，除传统教学中的知识目标、能力目标，还应包括教学应实现的思政目标，其次要设计详细的课前、课中、课后教学策略，最后，还要对教学结果进行反思。在教学设计过程中，教师始终秉持学生为中心的基本理念，认真分析学情，深入思考教什么、怎么教，以及教出什么效果。课堂教学中，除了常用的讲授法之外，教师还应当拓展创新教学方法。例如，在讲解企业如何处理财务关系时，教师可以采用角色扮演式情境教学法，让学生分小组扮演投资者、债权人、受资者、供货商、客户、国家等不同角色，设身处地地体验角色自身对企业经营的关切，深入体会不同利益主体在企业财务活动中所起的作用，通过提高学生的课堂参与度，培养学生处理交易双方财务关系时，避免单纯以“自我为中心”、实现诚信和谐价值观的思政教学目标。一个兼具典型性、启发性及趣味性强的案例，可以让学生更好地理解基本的理论，培养学生思辨能力，更能通过事实的还原，让学生感受案例本身所蕴含的思政元素。

3.4 打破传统固有思维，健全多维评价机制

课程思政的建设和推进，离不开评价体系的引导和考核制度保障。在传承传统评价机制的基础上，财务管理课程应积极探索建立评价主体多元化、评价内容多样化、评价方式动态化的多维课程思政建设成效考评机制。

首先，应完善教学评价主体，建立健全包括教师本人、校内教学主管机构、教学督导、辅导员、学生及学生家庭、实习单位、用人单位在内的校内外多位一体的评价体系，充分鼓励不同评价主体基于不同视角表达真实的评价意见，使教学评价结果更具客观性。

其次，应完善课程教学评价内容，基于知识掌握、技能培养、思政目标达成程度三个维度设计评价指标，全面評价学生专业理论知识、专业技术能力及思想价值观变化状况。

最后，应采用校内评价与校外评价相结合、动态评价与静态评价结合的滚态评价方式，充分运用信息技术，动态持续跟踪师生在学生接受育人活动后的思想观念、行为规范变化，采用大数据分析技术整合分析专业课教学及课程思政建设实效，提升课程思政建设过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，在螺旋上升中实现立德树人的课程思政建设目标。

4 结语

课程思政既是科学，也是艺术，它既是高校全面落实立德树人的重大举措，也是培养合格国家建设者的创新方式。在传授专业知识和锤炼专业技能过程中，全方位将思政教育融入课程教学的全部环节，实现滴水穿石的思政教育和价值引领效果，既丰富了课程教学内容，又提升了学生学习乐趣，既有“惊涛拍岸”的声势，也有“润物无声”的效果，从而可以真正提高课程教学质量和人才综合素质。作为“全员育人”的重要“一员”，高校专业课教师是高校立德树人的“主力军”，需要高度的责任心和使命感守护好课程建设“一段渠”，精耕细作好课堂“责任田”，进而形成“三全育人”的协同效应，最终实现立德树人的根本目标。

参考文献

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