互联网时代高中数学教学中培养学生探究意识的方法研究

摘要：数学作为高中阶段重要的基础学科，能够有效培养高中生的逻辑思维能力、探究意识和探究能力。互联网时代对于教学的助力价值毋庸置疑，有效利用互联网时代之优势，不仅可以有效激发高中生对数学的学习兴趣，提高数学教学质量，还可以进一步培养高中生的探究意识及探究能力。

关键词：互联网；高中数学；探究意识；培养方式

一、引言

随着信息技术的不断发展，互联网在高中数学教学中得到广泛应用，不仅激发学生的学习兴趣，提升教学质量，还对培养学生的探究意识和探究能力也起到重要作用。互联网技术在高中数学中的有效应用能够有效提升高中生的逻辑思维能力，训练和培养其创新能力和创新意识，这是培养探究能力的基础。只有具备创新的能力和意识，高中生才能够有意识地对认知以外的事物进行探究，才能够通过已知条件推导出新的结果，这就是高中生的探究能力。

二、在互联网的时代下培养高中生探究能力的重要意义

（一）有利于培养学生提出问题的能力

人类的探究行为通常始于发现问题，并希望解决问题。如果高中生具备足够的探究能力和探究意识，那么他们对于学习和生活中存在的问题更加敏感，也更加容易发现问题，这样也就增强了高中生提出问题的能力。这种能力对于正处于学习阶段的高中生而言是十分宝贵的，使其能够更加善于发现和解决在数学学习过程中遇到的问题，找到新的解题思路，提升数学学习效率，同时，探究能力还能帮助高中生发现他人无法察觉的问题，打开新的知识领域，探索新的研究方向。尤其是在互联网时代，高中生接触到的信息更加丰富，看待問题的角度也更加多元化，也更加容易发现学习中的问题，从而为高中生的学术研究开辟新的道路。

（二）有利于培养学生勇于猜测大胆假设的能力

探究并不是凭空地想象，而是在大胆猜想的基础上进行小心论证才能够得到期待的结果，然而很多人在大胆猜测和勇于假设的阶段就放弃了探究，许多缺乏探究意识的人只会盲目地学习书本上的知识，没有自己的思考和意识。培养高中生的探究意识和能力，可以帮助他们勇于猜测和假设，寻找解决问题的更好方法。

在数学学习中，高中生知道的很多数学公式和数学定律都是从猜想开始的，甚至现在还是有很多未解决的猜想。

由此可见，猜想和假设的能力对于数学学习和发展的重要性。尤其是在互联网时代，高中生可以通过互联网平台获取最前沿的数学问题和猜想，并进一步研究和探讨，还可以通过大胆的假设为猜想论证提出新的研究方向。这不仅可以提升高中生的假设和猜想能力，还能够为数学学习提供新的思路。因此，在互联网的背景下，提升高中生的探究意识是非常重要的。

（三）有利于培养学生动手实践的能力

在互联网时代，高中生可以利用更多的工具进行数学学习，并且有更多的可能性进行动手实践。在数学的学习中，高中生需要通过缜密的逻辑思维和科学的实践提出数学猜想和假设，并通过实践进行论证。只有经过实践的检验，才能证实猜想和假设，成为数学定理。因此，动手实践能力是高中生探究能力的重要体现，培养探索能力的同时，也提升了动手实践能力。

当高中生发现解决问题的新思路时，不应该仅停留在思维层面，而应该经过科学推理和实践论证来证明猜想的解题思路是否正确，探究、推理和实践是相互联系、相辅相成的过程。因此，在互联网的背景下，培养高中生的探究能力有助于提高高中生的动手实践能力。

（四）有利于培养学生得出结论的能力

探究和实践都是为了得到最终结果，证明自己的猜想和假设的正确性。在互联网时代，高中生可以更加便捷地获取他人得出的结论。然而，如果高中生只顺从他人理论，不怀疑现成结论，就失去了探究和创新的能力，最终可能阻碍数学学科的发展。因此，培养探究能力能够有效提升高中生总结论证并得出结论的能力，从而促进数学学科的发展和进步。在高中生的数学学习中，常常会遇到各种问题，如果高中生缺乏足够的探究能力，就无法深入思考和仔细论证这些问题，也不能得出自己的结论。这就导致高中生在数学学习中只知其然而不知其所以然，无法领略数学的奥妙和真谛，因此，通过培养高中生的探究能力来提升高中生得出结论的能力是非常重要的。

三、互联网时代高中数学教学中存在的问题

（一）教师的教学视角——高中数学教师缺乏对互联网技术的驾驭能力

由于互联网信息技术是在最近一二十年才迅速发展起来的，很多资深的老教师没有系统地学习过计算机知识，在互联网技术能力方面确实存在着一定的缺陷，这使得很多数学教师在教学过程无法将多媒体信息技术有效地应用到数学教学中。主要有以下四个方面的表现：

首先，在思维意识方面，很多数学教师认为学习数学与计算机和互联网没有什么关系，反而认为互联网会耽误学生的学习时间，这些数学教师不能够很好地认识互联网在数学教学中能够发挥的作用；

其次，在学习方面，很多数学教师由于没有系统学习过计算机技术，不会制作电子课件，也不能很好地利用多媒体技术进行教学，导致他们在教学方法和手段方面受到了诸多限制，无法很好地利用多媒体技术进行教学，从而失去了激发学生学习兴趣和提升数学教学质量的有效手段；

再次，在教学过程中，由于不能很好地利用互联网平台和技术进行教学，很多数学教师无法提升对教学的把控能力和即时解答学生问题的能力，无法发挥互联网教学的实时沟通作用；

最后，在教育交流方面，由于缺乏相应的计算机应用能力，很多数学教师减少了与同行交流的机会和学习先进教学经验的机会，导致这些教师在教学经验和业务能力方面成长缓慢。

（二）学生的学习视角——高中生缺乏互联网思维和对互联网技术的运用能力

在互联网快速发展的背景下，高中数学的教学方式发生了巨大变化。很多数学教师正在转变自己的教学理念，改进自己的教学手段，使得高中生的学习环境也发生了很大变化，高中生受此影响也比较大。

首先，很多高中生习惯了传统的教学方式，思维比较固化，对新事物的接受能力较差，这使得他们更喜欢用传统的方式思考问题，不能快速适应互联网时代的多元化教学。

其次，在互联网时代，一些思维比较活跃的高中生的学习态度不够端正，不能将互联网时代的优势发挥在日常的数学学习中，而更喜欢沉溺于网络游戏、信息冲浪以及网络电影等活动，这不仅没有发挥互联网时代对数学学习的帮助作用，还使得很多学生在游戏中浪费了大量的学习时间。

再次，由于对新事物的接受能力较差，许多高中生在传统教学模式与互联网时代下的新型教学模式之间迷失了方向，本来不错的数学成绩出现下滑，甚至可能打击他们的学习信心，使学生出现厌学情绪。

最后，在互联网时代，高中生学习能力的差异也在逐渐加大。互联网时代，各种互联网学习工具凸显，学习能力比较强的学生能够充分利用互联网技术，更加快速地提升自己的学习能力，而学习能力较差的学生则不能充分利用互联网时代所带来的红利，甚至将更多的时间浪费在网络游戏中，大大降低了他们的学习能力。

四、互联网时代在高中数学教学中培养学生探究意识的重要策略

（一）借力互联网时代优势，构建开放性资源

通过互联网，我们可以获得丰富多样的数学学习资源。这些资源包括在线教学视频、数学应用软件和模拟实验等，它们能够激发学生的好奇心和探究欲望，使他们能够主动地探索和发现数学知识。

在线教学视频是一种方便学生学习数学的方式。学生可以根据自己的学习进度和需求，选择合适的视频进行观看。这些视频可以帮助学生理解数学概念和解题方法，同时也可以提供实例和案例分析，帮助学生更好地应用数学知识。

数学应用软件是另一种有用的学习资源。这些软件可以提供各种数学题目的练习和解答，帮助学生巩固和应用所学的知识。同时，一些数学应用软件还提供了模拟实验的功能，让学生可以通过实践来理解和掌握数学原理，从而加深对数学的理解。

模擬实验是一种通过虚拟环境来进行数学实验的方式。学生可以在模拟实验中进行各种数学实验，例如几何图形的构造、函数的图像绘制等。通过这些实验，学生可以直观地感受到数学的应用和意义，同时也可以培养他们的实验和探索能力。

（二）利用互联网时代优势，引导自主学习

通过互联网平台，学生可以获得自主学习的机会和环境。这种学习方式鼓励学生利用网络搜索、在线讨论等方式主动获取数学知识，并自主解决问题。在这个过程中，教师可以充当指导者和引导者的角色，提供必要的指导和支持。

利用互联网平台进行自主学习的好处是多方面的。首先，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习的内容和方式。他们可以根据自己的需求和兴趣，在网络上搜索相关的数学知识，并通过在线讨论和交流与其他学生一起学习和解决问题。这种学习方式不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够培养学生的信息搜索和处理能力。

其次，互联网平台可以为学生提供丰富的学习资源和工具。学生可以通过在线课程、教学视频、电子书籍等多种形式的学习材料学习数学知识。同时，学生还可以利用各种在线工具和软件进行数学计算和练习，提高自己的数学技能。

在这个过程中，教师的角色也要发生一定的变化。教师不能再是传统意义上的知识传授者，而是充当指导者和引导者的角色。教师可以通过网络平台提供必要的指导和支持，帮助学生解决学习中遇到的问题。同时，教师还可以通过在线讨论和交流，促进学生之间的合作学习和互动。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

（三）借力互联网时代优势，创设协作环境

利用互联网技术，我们可以建立一个在线的数学学习平台或者社交媒体群组，为学生提供一个交流和讨论的空间。在这个平台上，学生们可以分享自己的数学学习心得、解决问题的方法，互相启发和帮助。在这个协作平台上，学生们可以通过发表帖子、回复评论、上传图片或视频等方式，展示自己在数学学习中的成果和疑惑。其他学生可以在评论区中回复并提供解答或者建议，帮助提供不同的思路和解决方法。通过这样的交流和讨论，学生们可以相互启发，激发彼此的创造力和思维能力。

此外，学生们也可以在平台上组建小组，共同解决一些较难的数学问题或者完成一些数学项目。在小组中，学生们可以分工合作，互相补充自己的知识和技能，共同完成任务。这样的合作形式不仅可以培养学生的合作精神，还可以培养他们的探究意识和解决问题的能力。通过这样的协作平台或社交媒体群组，学生们可以不受时间和空间的限制，随时随地进行数学学习和讨论。他们可以在自己方便的时间里，与同学们进行交流和分享，共同进步。这样的学习方式不仅可以提高学生的数学能力，还可以培养他们的团队合作能力和创新思维，为他们的未来发展打下坚实的基础。

（四）借力互联网时代优势，设计多元化的生活实践活动

数学本身是一门与实际生活密切相关的课程，人们在日常生活中经常需要运用数学知识解决实际问题。尤其是在互联网时代背景下，能够将教学与生活实践紧密结合的教学方式不仅有利于提升高中数学的教学质量，也有利于培养高中生的探究能力和探究意识。本文认为可以从如下几种路径入手：首先，创设情境化学习环境。利用互联网技术，创设与学生生活实践相关的情境化学习环境。

例如，通过在线模拟实验、虚拟场景等方式，让学生在虚拟的现实情境中应用数学知识解决问题，提高他们的数学应用能力。其次，提供实际问题解决案例。利用互联网资源，提供丰富的实际问题解决案例。这些案例可以涵盖日常生活、工程技术、经济管理等领域，让学生通过分析和计算来解决实际问题，培养他们的数学应用能力。最后，开展在线合作项目。利用互联网平台，组织学生参与在线合作项目。这些项目可以是跨学科的综合性任务，要求学生运用数学知识与其他领域的知识进行协作和解决问题。通过与其他同龄人合作，在实际项目中应用数学知识，提高他们的数学应用能力和团队合作能力。

五、结束语

综上可以看出，探究能力不仅有助于学生更好地学习文化知识，而且对学生的终身发展也会产生深远影响，尤其是在高中数学的学习过程中，探究能力可以帮助高中生更好地理解数学知识。因此，数学教师应意识到，培养高中生的探究能力和探究意识至关重要。在互联网时代背景下，数学教师应该将互联网技术融入数学教学中，有效培养高中生提出问题、大胆假设、动手实践和得出结论的能力，最终培养和提升高中生的探究意识和探究能力。

作者单位：王晓蕾 河北乐亭第一中学

参  考  文  献

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