培养高中学生自主讲题习惯的实践探究

于长田

【摘要】传统的数学教学模式效率相对比较低.新课改以来，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.为了提高学生学习的积极性和主动性，笔者在教学过程中有意识地培养学生的讲题意识和讲题习惯，让学生体会讲题的成就感，从而培养学生的学习信心，提高课堂效率.

【关键词】高中数学；学生讲题；课堂教学

很多教师反映自己的课堂是低效的，学生参与度不高.教师在讲台上滔滔不绝地讲授，下面学生反应一般甚至是没反应.有的教师认为产生这些现象的原因是自己备课不够充分，或者是教学风格过于死板、不够幽默的原因；有的教师认为学生课业压力太大，每天的学习时间太长和学习强度太大，导致学生身心俱疲，精力跟不上……调动学生的学习积极性成为很多教师努力的方向.的确如此，课堂低效的一个很重要的原因就是学生的学习积极性不够高.

作为教师，只有充分地备课，上课的时候才会有底气、有自信.而且，讲过的题目通常印象比较深刻.实际上，这是学习的一种很有效的方式.不但教师可以讲，学生也可以.如果一道重要的题目，学生上课时自己讲过了，考试的时候他通常就能做出来，因为最好的学习方法就是给别人讲题.以此为思路，从教这些年来，每次课前笔者都会拿出五分钟的时间让学生自己到黑板前讲题.实践证明，这种方式能够非常有效地提高成绩.而且，还会带动其他学生学习数学的热情.有的教师可能也尝试过让学生讲题，但是感觉效果并不是很好.实际上，让学生讲题远没有表面上表现出来的那么简单，需要教师提前做大量的工作，而且在课堂上还应该是一个很强的“场控”.

1 如何培养学生自主讲题的习惯

1.1 建立学习小组

按照数学成绩合理地安排好座次，然后按照座次区域分配学习小组，设置组长.建立学习小组的目的是方便同学们交流学习，成绩好的同学帮助成绩暂时落后的同学.

1.2 确定讲题范围和讲题时间

每天在课上拿出五分钟或者专门拿出一节自习课让学生讲题.主要以课本后面有代表性的习题或者典型例题为主.如果课后做了检测题，那么教师可以指导学生讲解需要讲的题目.

教师在下课之前确定下节课讲题的学生，并将下节课需要讲的题目抛给学生，学生拿到题目之后开始备课.或者让学生们自己确定要讲的题目，但一定要提前跟教师沟通交流.为了给其他学生起示范引领作用，刚开始备课需要整个学习小组交流讨论，或者在教师的协助下备课.等到学生们都熟悉流程之后，可以让学生采用单人准备的方式.这种方式可以真正将一个学生的思维调动起来，并将其思维漏洞真实地展现在教师和同学们面前，同时也可以增加讲题的数量和效果，让更多的学生有机会参与到讲题大军中来.

1.3 正式讲题的具体要求

（1）一定要在课前让学生知道需要讲的题目.如果题目不在学生手头有的资料上，那就需要提前把题目抄到黑板上或者通过投屏的方式让其他学生都熟悉题意.

（2）所选题目难度适中.讲题的题目过于简单或者难度太大都不合适.这需要讲题的学生认真选题，把握不准的学生可以跟学习小组的学生一起讨论决定，或者让教师给指定下节课要讲的题目.

（3）要告知讲题的学生一定不能堵着黑板，应保证教室里所有人都能看到所写的内容.

（4）板书的内容一定要规范，给下面的学生起示范作用.有时候为了节省时间，可以不用把整道题的步骤写到黑板上，只把关键步骤写到黑板上就可以了，然后留出一点时间让其他学生自行整理.

（5）讲题的学生声音一定要洪亮，保证每一个人都能听到.

（6）可以适当跟下面的同学互动，比如提问公式或题目中涉及的知识点；讲题的中间，如果下面的学生有疑问可以提出来，讲题的学生要给出解释.

（7）讲解题策略.找到解题策略是解决问题的关键.在平常做题过程中，学生们常常会对着题目不知道怎样下手，这其实就是没有掌握正确的解题策略的原因，所以这将是学生们讲题的侧重点.

1.4 发现善于讲题的学生

从新学期的第二节数学课开始，每节课前都会有一名学生到黑板前面给大家讲题，只讲一道题.讲题的顺序可以按照座次表，可以按照卫生值日表，也可以给课代表一张班级花名表，让课代表提前通知下节课要讲题的学生，别耽误了讲题的进程.刚开始讲题的同学可能会出现各种各样的问题，这时候就需要教师给予指导和帮助.有的人板书可能比较乱，你就提示她认真书写，让她从学期的开始就养成认真讲题的习惯，也给下面要讲题的学生提个醒.有的人可能声音比较小，你就提示让他大点声，让他讲话的声音能保证教室里每个学生都能听到.有的人讲题的时候可能会堵着黑板，只顾自己讲，不管下面同学是不是认真听，你就提示他让他站到黑板的一边讲，保证让下面的学生都能看到.有的人选的题目过于简单，大家都会的题目，效果就不是很好.学生在讲题的同时，教师要始终关注讲题的进度.学生讲题过程中遇到的问题，教师要及时地给予提示与指导.这样一来，等全班所有的学生都讲一遍题目之后，基本上能确定谁讲题能力比较强，谁讲题效果差一些.把讲题能力比较强的学生记下来.比如某节课教师布置了一些作业题，这节课需要处理，就可以有意识地从中挑一道比较典型的题目，从前面记下来的同学中挑一个，讓他到黑板前讲给大家听.因为事先知道他讲题能力比较强，不但可以把题目讲清楚，还可以节省时间，通常能达到比较好的效果.这样就给下面要讲题的同学起到一个引领和示范的作用.以后上课的时候就可以拿出更多的时间让学生们讲题，既培养了学生们讲题的能力，还塑造了良好的学习氛围.

1.5 研究成果与成效

善于讲题的两名学生积学习极性大大提高，课上积极主动地展示自己的解题过程，课下热情主动地找同学探讨问题，不但自己加深了对数学题目的思考理解，也调动了周围同学的学习积极性.对班级整体数学成绩的提高产生了正面的影响.但是不善于讲题的两名学生学习积极性不是很高，所在的小组在讨论问题时，他们的积极性也不是很高.

1.6 目标学生的学习情况

高一下学期一整个学期的时间，实验班级高二20班一直坚持让学生自主讲题，培养了良好的讲题习惯.其中杨**、徐**在教师有意识地引导和帮助下，讲题能力大大提高，学习状态非常好.这两名学生在平常的练习中表现非常好，在期中、期末两次考试中也表现特别优异，两次考试均取得了大幅度的进步.崔**、于**两名学生因为性格内向、不善表达，所以，两人对讲题任务也并没有表现出兴趣，由此也可以看出来，这两名学生学习数学的积极性也大打折扣.在平时的测验和期中期末考试中表现得不瘟不火，甚至有退步的现象，见表1.

1.7 实验班级学习氛围和成绩

高一下学期一整个学期的时间，实验班级高二20班一直坚持让学生自主讲题，培养了学生良好的讲题习惯.同时，在讲题学生的带动下，塑造了良好的学习氛围.21班和其他的平行班级都是按照原来的教学模式进行，并没有用刻意地去培养学生们的讲题习惯.21班的同学们的学习热情明显逊于20班.通过期中期末两次考试成绩也能看出来，不论是平均分，还是优秀率、及格率，20班明显要好于21班.跟其他平行班级比较，20班也是名列前茅.如表2、表3所示.

2 培养学生自主讲题习惯的意义

2.1 提高学习效率

美国学习专家爱德加·戴尔所提出的“学习金字塔”理论表明，采用不同的学习方式，两周以后，学习者学习内容留存率有着明显不同.其中，“教授给他人或者马上应用”效果最好，平均留存率达90%. 学生讲题的过程就是教授给他人的过程，学生从被动接受到主动学习，是由信息的输入到信息输出的过程.受此启发，教学过程中有意识地培养学生的讲题习惯是十分必要的.

2.2 可以培养学生自主学习、合作交流、清晰表达等能力

教育的实质是育人，教育的目的是促进人的自身发展.数学教学要培养学生的理性思维和科学精神，形成适应未来社会发展的能力.学生在数学讲题过程中，除了可以加深对数学的理解和认识，也可以培养自主学习、合作交流、清晰表达、提高做事的条理性等.

2.3 反映學生思维水平，弥补学生思维漏洞

传统的教学模式中，教师讲题，学生答题，很多时候仅仅是传递了答案，很难将题目的来龙去脉分析得很透彻.学生自主讲题能够把整个题目的思路呈现在教师面前，教师很容易发现学生知识的掌握情况以及思维漏洞，从而能够有针对性地解决问题，做到有的放矢.学生们展现得越多，教师就能更准确地了解学情，发现更多的思维漏洞，纠正更多出现的问题.学生们的学习思路会越来越清晰，让学生的学习良性发展.

2.4 以学生讲题为突破口构建数学教学新生态

学生讲题模式在高中数学教学中具有非常重要的意义.在学生讲题过程中，教师只能作为他们的引导者和帮助者.让学生们在讲题的过程中积极地参与进去，整个班级的学习积极性被调动起来，能塑造良好的学习氛围.

3 结语

作为教师，过硬的专业知识是教学的基础和保障.既然选择了教师作为职业，就应该有终身学习的目标.培养学生自主讲题习惯可以激发学生的学习动力，是提高学生学习效率的一种很好的方式.

参考文献：

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