丰富作业形式 拓展课堂教学

摘 要：英语作业是对课堂语言知识的迁移运用，是课堂学习成果的检测和反馈，也是克服“遗忘曲线”的有效手段之一。作业设计质量的好坏直接关系着学生对课堂知识的掌握以及灵活运用。“双减”背景下，因为教学时空的拉长，教师在追求“减量增质”的同时还要从作业与课堂的点面映射关系入手，设计能够促进学生知、情、行、意协同发展的高效作业，促进学生的综合发展。

关键词：初中英语；作业设计；“双减”背景

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）46-0001-05

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，英语作业设计要遵循英语特殊的语言规律和學生的学习发展需要，作业目标既要面向全体学生又要兼顾个体差异。基于此，文章就“双减”政策下初中英语作业优化设计的意义、原则和存在的问题三方面进行深刻的分析，并以此提出作业设计的有效策略，从而充分发挥作业巩固内化、补充拓展的积极作用，提升学生的综合素质。

一、 “双减”背景下初中英语优化作业设计的意义

传统的英语作业单调而枯燥，不是抄单词句子就是背课文，虽然这样的作业模式在一定的情况下也能实现学生对知识的精准掌握，但难以提升学生的综合素质。学生通过作业仅仅在语言能力方面得到有效的提高，深层次的语言素养、语言运用以及创新能力却收效甚微，并且这种“一刀切”的作业忽视了学生的个性化差异，不能使每个学生都获得适合他们的有意义的语言知识，从而制约了学生的个性化发展。“双减”背景下，为落实“双减”政策要求，践行“减负增效”的“双减”理念，初中英语教师会转变作业设计理念、创新作业设计方式，以促进学生的个性化和全面化发展为核心目标，有针对性地设计作业，突出开放性、趣味性、生活性、语言性，使初中英语作业真正成为学生学习语言的好帮手，切实促进学生语言能力、语言素养以及思维能力的综合发展，使初中英语教学在作业的带动下实现课堂教学新的突破。

二、 “双减”背景下初中英语优化作业设计的原则

（一）层次性原则

“双减”后的教育效能是助力每个学生都能得到成长和发展。基于此，在作业设计方面教师就要照顾到每个学生的学习水平、学习基础、学习需要，按照“最近发展区”原则，设计层次化的弹性作业，让后进生能在适合自己的作业中重拾学习信心，优秀生得到新的突破，中等生获得进一步的提高，即优秀生吃好、中等生吃饱、后进生吃了。

（二）多样性原则

“双减”背景下教师要注重英语作业的多样化，以此实现核心素养的培养。英语是一门听说读写的综合性语言科目，它的这一基本属性就决定了作业的外延应该涉及各种类型，横向看有读有写、有听有说，纵向看有课内有课外、有理论有实践。这种多样化的作业能够充分调动学生参与作业的积极性和主动性，充分体现作业的多功能价值，促进学生的全面发展。

（三）趣味性原则

“双减”背景下教师要注重对学生学习兴趣的培养，因为兴趣是学生主动学习的主要驱动力，学生的学习兴趣直接关系着教学质量的好坏。于作业而言也是如此，学生只有对教师设计布置的作业有兴趣才会排除一切外力干扰、调动多感官系统参与到作业完成中，作业的质量才能得到保障。因而教师要从学生的心理发展特点入手，结合英语独特的语言规律设计趣味化的作业，提高作业的实效性。

三、 当前初中英语作业设计存在的问题

（一）内容单调，枯燥无味

作业是连接课堂教学与课外实践的重要手段，是教学做的合一，当前一部分英语教师对作业内涵理解把握得不够充分，导致在作业设计时内容过于单调，除抄写单词、背诵课文外就是写卷子，这样的作业内容枯燥无味，对学生没有吸引力和诱惑力，导致学生写作业时敷衍了事，效果低下，不仅不利于对课堂教学内容的掌握，还使学生的综合能力得不到充分的培养。

（二）统一设计，忽视个性

教师在作业设计时为了省时省力，往往忽略学生之间的个性化差异，简单粗暴地对作业进行一刀切，像机器生产零件一样统一标准、统一要求、统一做法，使得优秀生因为作业过于简单而得不到拔高、后进生因为作业过于复杂而失去信心。课堂和作业割裂开来，没有紧密衔接在一起，导致作业的功效没有得到充分的发挥，影响上课效果。

（三）形式单一，失去兴趣

由于过分追求教学效益的最大化，在教学功利化的驱动下一部分教师一味地片面追求“分数”，以至于作业设计形式单一，大多数是一些书面作业，动手实践作业、综合应用作业少之又少，学生在不断地刷试卷、刷练习题中消磨了写作业热情，有的学生甚至对这种书面作业产生厌烦心理，影响作业质量不说，还连带对英语学习的热情也逐渐消失殆尽，学生核心素养的培养和综合能力的提升更是无从谈起。

四、 “双减”背景下初中英语优化作业设计的策略

（一）层次作业，因材施教

“双减”背景下教师要基于多元智能理论支配和调控作业设计方向，以尊重学生的个性学习为前提，在作业设计中做到“面面俱到”，既要关注优秀生又要照顾后进生，保障不同层次的学生都能学有所得、学有所获，得到不同程度的发展，实现对知识和技能的有意义构建。基于此，教师根据学生的英语基础、课堂表现、学习成绩等将学生分为A（优秀生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次，作业设计时按照这三个层次划分作业维度。下面以译林版八年级上册Unit 1 《Friends》中的“Reading”为例，阐述课前预习分层作业的设计。本课围绕主题“最好的朋友”展开对朋友外貌、品质和行为的描述，阐述了如何在社会交往中建立良好的人际关系。通过阅读本单元需要学生达到的教学目标是“能够用正确的形容词描述朋友的外貌和个性”。围绕这一基础目标，教师布置了如下层次鲜明的作业：

A组（优秀生）的作业：精读课文，找出描述朋友外貌、品质和行为的句子并用波浪线画出来，将不会的单词、句子圈出来借助英语字典以及合作交流自主解决。优秀生学习能力强，因而作业设计以自主学习为主，让他们借助学习工具和小组合作实现对知识的拓展运用并梳理出课文的主要知识框架。

B组（中等生）的作业：朗读课文三遍，理解课文内容，找出文中的三个主要人物，了解文章的中心意思，利用关键词（generous、helpful）等细读课文，然后听录音回答教师提前布置设计好的问题，帮助学生理解课文大意：Is Betty slim？ What does she want to do when she grows up？ Why is she a true friend？借助问题驱动，进一步强化对课文大意的理解，并完成教师预先准备好的“T”“F”练习。因为中等生的学习能力、思维能力处于班级中等水平，因而在设计作业时要体现教师对他们的指导，作业水平要难易适中。

C组（后进生）的作业：因为基础知识较差，因而他们的作业以读和识记单词、词组为主要内容。先让学生跟读课文，在此基础上再自己独立朗读，能够读准单词发音、读通句子、读出句子的抑扬顿挫的语调。

（二）实践作业，动手动脑

英语是一门应用广泛的学科，深入生活实践中你会发现处处有英语的影子，如商品的包装说明、指示牌、旅游景点标识等。因此，英语作业设计要与生活实际结合起来，为学生创造一个“学英语、用英语”的良好氛围，使他们在动手、动脑、动口中实现对语言知识的深度理解和全面掌握，促进语言素养的有效提升，使“双减”政策在生活实践中得到落实。

例如，学习了译林版八年级上册Unit 5 《Wild animals》后，教师让学生根据所学内容围绕问题“Which wild animal do you like best？ Why？ Do you know where they are in？ How do you plan to protect your wildlife？”展开生活调查，这类作业使学生从狭小的课堂迈向更加广阔的生活天地，既紧扣教材又不完全依靠教材，作业形式新颖，内容开放，因而能够充分调动学生参与的积极性，他们以“小记者”的身份深入各个年级和班级进行广泛的问卷调查，获取野生动物的相关信息，有的同学在调查中发现大多数人对野生动物保护认识不够全面，就会利用课本所学向他们阐述保护野生动物的重要性；有的同学在调查中发现很多人对野生动物与人类的关系没有明确的认识，他们就会趁机向人们进行宣传和普及；还有的同学调查完毕后，将资料收集完整，用手抄报或板报的形式整理出来，图文并茂很有成就感。通过设计小记者调查作业，学生不仅巩固了课本所学，还开阔了视野、拓展了思维。经过调查学生积累了丰富的野生动物资料，教师就可以让学生以“I like wild animals”为话题进行演讲比赛或写作比赛，将所学语言知识真正内化为学生的口语表达能力、写作能力、思维能力，实现综合素养的全面提高。这样的作业量不多，但质很高，充分彰显了“双减”理念的核心要求。

生活实践作业除了调查类作业，还可以是一些表演类、动手制作类的作业。如学习了译林版八年级上册Unit 4 《Do it yourself》一课后，可以设计一个制作教师节贺卡并在贺卡上用英语介绍制作方法及过程（How to make cards）的作业；学习了译林版八年级上册Unit 1 《Friends》一课后，可以设计模仿朋友打电话的作业，这样的作业相对传统的抄写作业，无固定的形式和框架，能够充分发挥学生的创造力和知识运用能力，学生在完成这些作业时，既需要利用教材所学知识，又要充分发挥自己的聪明才智，这样他们的综合能力就会在无形中得到培养，体现了“双减”政策对学生能力及素养的培养目标。

（三）趣味作业，积极主动

兴趣于学生而言是感情色彩鲜明的主观意愿，是支撑他们主动学习的精神动力。任何学习活动要想取得好的效果都离不开兴趣的加持，兴趣能够使学生不受任何外力的阻挠全身心地投入其中，学习效果自然能够得到保障。“双减”背景下，要想落实“减负增效”的理念，就需要教师以兴趣为落脚点，加强英语趣味化作业的设计，用趣味盎然的作业消除学生学习英语时的恐惧感、倦怠感、消极感，并以此获得强大的学习动力，增强学习信心。结合英语语言教学特点，教师可以把枯燥的语言知识转化为生动活泼的游戏、谜语、故事等学生喜闻乐见的方式，使英语作业因为趣味而高效。

例如学习了译林版八年级上册Unit 5 《Wild animals》后，教师可以设计“我说你猜”的游戏：学生两人一组，一人用英语描述野生动物的外貌特征，另一人根据描述若能猜出野生动物名字即获胜。在描述野生动物的外貌特征时，学生不仅要用到教材中学到的单词、词组、句型，还要用到课外的一些语言知识，这样他们会借助英语字典及网络进行知识拓展，丰富词汇量的同时还培养了学生的自学能力，使他们学会学习、学会依靠自己的力量去解决问题，这对学生今后的学习和生活有着重要的意义，能够为他们今后更进一步地学习奠定基础，促进学生的可持续发展。这样趣味化的作业打破了学生对之前传统作业呆板机械的认知，在游戏当中学生充分体会到英语学习的乐趣，从而以更加饱满的情绪、积极的态度投入学习中。译林版初中英语教材内容多、范围广，与学生的生活实际密切相关，小到校园生活大到宇宙空间都有涉猎，内容更是包罗万象，旅游、动物、四季、学校等都囊括在内，这为教师实施趣味化作业设计提供了丰富的素材和广阔的平台，只要教师善于发现、精心设计，总能找到趣味作业设计的突破口，从而使作业因趣味而灵动、因趣味而生动，成为学生打开英语学习大门的钥匙。如学习译林版八年级上册Unit 3 《A day out 》一课前，教师设计了一个“连连看”的课前预习作业，根据课文内容教师将港湾大桥、白宫、埃菲尔铁塔、世界公园等图片用多媒体课件展示出来，学生需要将这些图片与其相关的英语单词或词组如White House， Eiffel Tower， Harbour Bridge连接起来，并比一比、赛一赛，看谁连得又对又快，这样学生为了取胜不得不带着任务深入课文中进行自主学习，无须教师催促和强迫，在兴趣的驱动下，學生兴奋的情绪溢于言表，吹响了课堂教学的主旋律。译林版初中英语教材内容本身就兼具趣味性和广泛性，只要教师用心研究，就会从教材的大海里撷取作业的浪花，让趣味化的作业成为学生展示成果的舞台。

（四）开放作业，拓展思维

开放性的作业不像传统作业那样有固定的答案，它需要学生通过整合各种资料进行创造性的写作，为学生的思维提供了广阔的驰骋空间。开放性作业的设计要遵循实践性、综合性、探究性的原则，关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的落实，这也是“双减”政策下初中英语课程改革所要遵循的目标。由于作业切入口径大，学生能够在发现问题——解决问题中推进知识的不断更迭，并在灵活运用知识的过程中、思维的不断碰撞中得到各方面能力的成长。

如译林版八年级上册Unit 8 《Natural disasters》主要讲述了一些自然灾害的发生、造成的危害及如何进行急救。学习了本课后，学生初步了解和掌握了一些急救小知识，感受到自然灾害的危害。为了让学生掌握更多的急救知识，教师设计了“创想急救小妙招”的作业，组织学生以小组为单位，利用本节课所学的语言知识结构（过去时）、现有的词汇量（wake up、fall from等）以及语法知识（when和while的用法），以小组合作的形式进行资料收集整理，写出一些急救小知识。作业布置后，学生以小组为单位开始行动起来，他们借助电脑、书籍等查阅与急救相关的知识，并做好记录。小组成员互商互量，想到了各种办法，尝试了各种途径，经过几天的准备，各小组都有一些收获，一起来看看他们的急救知识：During the earthquake， quickly hide under the table and other solid furniture， and wait for the shaking to stop and confirm the outdoor safety before leaving the room; When the fire occurs， put on wet clothes， bedding and other direction to the safety exit， cover the mouth and nose do not shout， to prevent poisoning; When falling into the water， the head back， mouth and nose out of the water， so that the body as floating as possible， waiting for rescue。这样的开放性探究作业，学生从不同的角度描写了一些急救知识，有关于地震灾害的，有关于火灾的，还有关于溺水的……丰富和拓展了教材内容，使学生的思维得到较好的拓展和延伸，他们完全跳出教材的框架，充分地进行创造活动，深刻地感受到语言的运用智慧，使语言素养在开放性的活动中得到锻炼和培养。在完成作业的过程中学生应对自然灾害的能力也得到了一定的提高，学会了如何保护自己，深化情感态度与价值观目标的实际运用。

（五）丰富作业，提升能力

听力一直是初中英语教学的短板，除学生的周围没有良好的语言氛围这一客观因素外，主观因素是教师在设计作业时一直以读写为主，听力作业布置得很少，即使有也是以听录音为主，这种单一的作业方式将学生的思维囿于狭小的范围内，并且因为形式呆板而让学生产生倦怠感，导致学生的听力能力因得不到全方位、立体化的锻炼而低下，影响对英语语言的吸收。“双减”背景下，教师要结合广播、电视、影视等现代化的手段设计丰富的英语听力作业，为学生创设良好的语言氛围，增强语感，培养听力能力。

如在学习了译林版八年级上册Unit 8 《Natural disasters》后，教师可以设计如下听力作业：观看《Ice Age》片段，让学生边听边记录自己听到的关于自然灾害的词语或句子，并根据听到的关键词揣摩该片段的主要内容。完成这些任务后，教师将中文字幕发出来，让学生核对自己的答案。这样既有画面感又有听力的电影能够充分调动学生对听力的兴趣，并且学生会带着教师布置的任务有目的地去听，大大提高了听的针对性，根据关键词猜测片段主要内容能够在思维的积极活动下提高学生听力的准确度，从而促进听力能力的显著提升。此外，平时教师还可以让学生借助平板、手机、电脑等听一些英语小故事、小短文、新闻报道等，并利用课前几分钟将听到的内容讲述出来，构建听说一体化的作业体系，切实提升学生的听力水平。

五、 结论

总之，作业是初中英语教学的主要环节，是对课堂教学的有效补充和拓展。“双减”背景下，初中英语教师要加强对英语作业的设计和优化，在减量的基础上提高作业的质量，即设计集趣味性、多样性、层次性、开放性、实践性为一体的作业，让学生在多样化的作业练习中提高听、说、读、写的综合能力，促进核心素养理念的不断深入，使作业在“双减”下成为初中英语教学中一道亮丽的风景线，绽放别样的魅力！

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作者简介：王慧（1984～），女，汉族，江苏泰州人，江苏省泰州市靖江外国语学校，研究方向：初中英语。