小学生绘本阅读策略初探

摘 要：新课标指出，阅读是小学语文教学的重要组成部分，而培养小学生阅读能力不仅是学习语文的基础，更是获取知识的重要途径，阅读有助于提高学生听、说、读、写能力，拓展学生思维。教师作为小学生阅读引领者，应当把培养小学生阅读能力作为重要抓手，围绕小学生阅读能力差、识字量少的具体情况，从绘本教学开始，让小学生逐步爱上阅读，激发他们的阅读兴趣。

关键词：激发兴趣；有效实施；快乐阅读

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0011-04

一、 引言

绘本英文名为“Picture Book”，日本将其称为“绘本”，我国也称作“图画书”。通俗地说，“绘本”以绘画为主，兼附有少量文字，同时渗透着作者要表达的主题。与一般图书相比，绘本更具有直觀性和形象性，符合孩子们刚刚接触阅读时的审美需要和心理特点。如果长期阅读绘本，会潜移默化地激发学生阅读的兴趣，对孩子们的思维、语言的发展、审美能力的提高均有很大作用。

在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史；而在国内，人们重视绘本阅读时间并不长。经过近几年的发展，绘本教学在部分专家和学者的努力下，在全国已全面铺开，有些学校甚至把绘本阅读提高到和语文课本阅读同样的高度。

绘本阅读在孩子的成长中有着非常重要的启蒙与引导作用。新西兰教育家罗西·怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”

“兴趣是最好的老师”，绘本最大的特点在于它的图文并茂，精致的印刷和有趣的文字能够最大限度地吸引小学生的注意力。教师需要积极引导，使小小绘本植根于孩子们的心田，乃至于生根、发芽……

二、 “趣”字当头，走进绘本

谁抓住了儿童的好奇心，谁就把握住了孩子前行的方向。的确，阅读乐趣是儿童阅读的出发点和内动力，儿童生性好动，对新鲜事物充满好奇，喜欢游戏，这一切都可以带入阅读，成为阅读的重要组成部分。

小学生的阅读学习处于依赖、玩乐、情趣渲染的学习氛围之中，伙伴的启发，特别是老师的引导对孩子阅读兴趣的培养都会产生积极的影响。由此可见，正确的阅读策略往往对于培养孩子的阅读兴趣有着事半功倍的效果。

在孩子们心目中，老师最值得崇拜，孩子们会模仿老师的一言一行。老师要勤于读书、善于读书，给孩子做好读书的示范。示范作用会像春雨那样滋润孩子们心田，学生会在潜移默化中喜欢上读书。

《猜猜我有多爱你》是孩子们热衷的绘本。这是一个充满了爱的故事，字里行间弥漫着浓浓的亲情。作者以他独特的思维和想象力，让两只兔子相互表达着自己的爱。在教授《猜猜我有多爱你》这一课，围绕本课主题，笔者从“兴趣”出发，进行了如下环节。

（一）激趣导入，图片引入

看图（画）是绘本阅读的关键步骤。儿童认识世界最直观的方式是观察，绘本以“图”为主，有利于儿童对图画进行认识。儿童通过自己观察和老师讲解，把看和听有机结合在一起，所以，阅读绘本更适合儿童。阅读绘本对儿童有着极大的好处，因为他们在阅读绘本的过程中能够充分发挥自己的主观能动性，提升对图画和文字的感知、认知能力。绘本中的图画可以生动地描述故事情节，读懂图画就成为绘本阅读的关键。教师需要有丰富的解读图画的能力，从而引导学生仔细观察图画，把每一个图画所要表达的意思弄清楚，然后再把所有图画串联在一起，进行整体的认真思考，并从中发现它们之间的联系。比如从图画的颜色、人物的表情、神态、动作等作为切入点，从细微处感知故事的情节，通过比较、分析在大脑中形成故事轮廓，再用准确生动的语言表达出故事主要内容，即绘本大致上讲了个什么样的故事，给我们以什么样的启发。

师：“孩子们，图上都有谁？他们在做什么？”

一年级孩子很喜欢小动物，一开始就从图中的小动物入手，这样激发孩子们学习绘本的兴趣，产生阅读期待，还为指导学生以后兴趣盎然地读绘本起铺垫作用。

（二）试着猜想，激趣说话

师：“同学们，猜一猜，小兔子有多爱大兔子？”“猜一猜，如果你是小兔子妈妈，听到孩子的话，你会怎样对小兔子说呢？”

把“猜一猜”引入到阅读当中，是激发孩子们阅读兴趣的重要途径。“猜一猜”是孩子们喜欢做的事，儿童天生对新鲜事物充满好奇，对绘本书的精彩内容充满好奇也不例外。古德曼认为阅读是建构意义，他甚至说“阅读是预测形式、结构，最重要的是预测意义”。中国海洋大学儿童文学研究所所长朱自强教授也在《小学语文儿童文学教学法》中提出，应该考虑在阅读教学中将“预测”作为一种阅读能力，进行有意识、有针对性的培养。教师预设的“猜一猜”这种细节往往为故事情节的发展埋下伏笔，也暗示着猜想的生发点。这样的“猜一猜”，就可以引导学生根据线索猜想故事情节，既能激发学生的阅读兴趣，体会作者的巧妙构思。当学生对故事发展好奇，对人物命运关切的时候，阅读兴趣就像一只有魔力的小手，挠得人心痒痒的时候，教师再引导学生自主阅读，鼓励学生勾画在阅读过程中所遇到不懂的内容，可通过小组成员互问互答来解决，培养学生的学习能力和思维品质。就这样，学生自主体会阅读的价值，感受自己在阅读体验中的厚积薄发。而成功的阅读体验促成了学生阅读的持久性，自发自主的阅读从此有了可能。

与此同时，在分享与交流、提问与解答中，学生打开思路，展开想象，为绘本的理解与感知架设桥梁，为故事情节的感知，故事人物内心世界的探索做好铺垫，为后面的细读与感悟奠定基础，在自由表达中发展思维，培养阅读能力，提升阅读品质。

（三）头饰对话，感受快乐

师：“请两名同学戴上栗色兔子的头饰，到台前来读一读。”

请学生戴上头饰用稚嫩的声音、清脆的语调、夸张的表情、灵活的肢体动作塑造出绘本故事中的大兔子和小兔子，读读小兔子的话，做做小兔子的动作，这样让学生参与到这个故事中，感受《猜猜我有多爱你》故事中爱的氛围，演绎他们充满幻想而美好的世界，充分感受绘本故事带给他们的乐趣。

（四）利用留白，大胆创新

在阅读绘本中会遇到一些留白的地方，这些留白的地方既没有图画也没有文字。留白的地方可以让小学生进行大胆的想象，用想象填补空白，用恰当的文字和通俗的语言讲述故事内容。在讲解绘本《小鼓哒哒响》这个故事的时候，教师要求学生把故事的结尾部分即留白的地方进行大胆地续编。“老爷爷在和小作者一家人告别后，在大雪纷飞的日子走了，在故事的结尾处说到，小作者和妈妈望着老爷爷远去的身影……”故事虽然结束了，可是小学生的思绪并没有停下，他们反而会对老爷爷回到家里以后发生什么进行各种猜测。对此，教师要利用好这个留白，让学生大胆推断，展开丰富联想。学生在教师的指引下敢想、善想，达到了创新的目的。

三、 有效实施，快乐阅读

（一）读一读

1. 教师范读

教师声情并茂地范读，把自己对绘本内涵的感悟、对人物情感的体会、对发生事件的看法，通过朗读绘声绘色地传递给学生，可以让学生视其人，闻其声，悟其情，使学生在倾听中更加直接地感知文章的内容，体会情感。随着教师精彩的范读，文中那深奥的思想、高尚的情操、美好的憧憬都会像春雨滋润于学生幼小的心田，荡涤学生情感的琴弦，使学生既学会朗读，又把阅读当作一种美好享受。

2. 分角色读

请孩子读一篇文章，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转化成语言再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读既可以集中学生注意力，又能在活泼的气氛中潜移默化地让学生更深刻地感知文章內容。在读《猜猜我有多爱你》时，请学生分别读大兔子、小兔子，孩子们争先恐后地去读，朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出对大兔子、小兔子不同角色内容、不同性格上的理解，做到了形神兼备，收到良好预期的效果。

3. 配乐朗读

音乐，往往能使人在一定氛围中得到情感的熏陶和渲染，在读《猜猜我有多爱你》时，笔者选择了与之相宜的音乐《上世纪的童话》，请孩子们进行配乐朗读，学生们在配乐朗读时，平长仄短，依字行腔，韵味无穷，当孩子们配乐读到故事的高潮——“大兔子把小兔子放到用叶子铺成的床上，并微笑着轻声说，我爱你。一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来”时，我看到孩子们眼中闪着泪花，感受到他们心中激荡的情感。我因势利导：“孩子们，此时你们感受到了什么？”孩子们极尽其想象之能事，个个语出惊人——

“我感受到大兔子对小兔子的关怀是无微不至的。”

“我觉得大兔子对小兔子的爱是无穷的。”

“我感受小兔子被爱包围着，它太幸福了！”

“我觉得大兔子对小兔子的爱是无私的、伟大的！”

“我想到以前学过的成语——情深似海，恩重如山。”

听着孩子们肺腑之言，我赞叹、惊喜、震撼。感觉此时教室的每一个角落都充盈着爱，遍布着爱，凝聚着爱。孩子们不知不觉，情感迁移，他们想到自己，想到爸爸妈妈，想到生活中的点点滴滴，这不正是绘本阅读的最佳境界吗？就这样，在自由愉悦的朗读中培养阅读兴趣，收到良好的效果。

（二）讲一讲

小学阶段是孩子们语言发展的黄金时期。“说”又是日常生活中传递语言的重要载体，是使用最多的交际手段。通过读绘本的教学，培养学生说话的兴趣，鼓励他们大胆说话、讲话。

为了进一步扩大读绘本的效果，笔者采取了请大家在家里试着讲，读书课时，请学生到台前讲的模式，具体做法是用课前5分钟时间，请一名学生到台前讲绘本故事《猜猜我有多爱你》。回家以后，请班里的孩子们把当天听到的故事讲给爸爸妈妈听。这样，家长也会不由自主地参与进来，和孩子共同学习，共同分享，形成一种良好的读绘本书的好习惯。

（三）演一演

绘本故事人物形象鲜明生动，故事情节跌宕起伏，结尾耐人寻味，给人以启示。儿童是天生的表演家，他们言语生动，肢体语言丰富，举止大方。学生在了解故事情节、熟悉角色性格的基础上，可以把自己阅读视角下的故事情节生动演绎出来，在演绎中表达自己的阅读体会，走进人物的内心世界，升华绘本的故事内涵。从而获得真实独特的体验，激发学生对阅读的喜爱，享受阅读带来的乐趣。表演课本剧“演一演”可以寓教于戏，以演促学，以美育情。我们知道，小孩子最喜欢表演，他们的一板一眼，写满的全是“真”“美”。在《猜猜我有多爱你》读完后，我设想着请孩子们以“课本剧”的形式戴上头饰，演一演，不但可以让学生感知故事内容，同时联系生活实际，让其兴致出演。通过学生自己表演，可以充分展现学生内心感受，能够实现生活情境的重新演绎，更好地感受家长对孩子的关心和爱护，这既培养了孩子们读绘本的浓厚兴趣，又使他们从中汲取丰富的营养，提高了他们的文化修养，增强了审美能力。

这种方式，能够让学生化身阅读文章中的角色真正走进绘本世界，和绘本人物深刻交流，形成共鸣，给后续读者和文本直接对话开展提供条件。

（四）捏一捏

和泥巴捏泥人是孩子们最爱玩的游戏，捏泥人或用泥巴捏成各种小动物，不但能锻炼小学生动脑、动手的能力，还能培养小学生的形象思维和创造能力，尤其对于喜欢动手做玩具的小学生而言，它既熟悉又有新鲜感，因为这是他们最为熟悉的游戏，却在小学的阅读课上出现，老师把他们带到野外去和泥巴，很有新鲜感。借此，我们可以让学生根据绘本中令人印象深刻的人、物或场景进行创造及塑造。如《爷爷一定有办法》一文中，他们一家人又遇到什么困难，爷爷又想出了什么办法？此时，教师顺势让小学生用泥巴捏出爷爷帮一家人解决困难的场景，引导他们把泥巴染上各种颜色，使用不同颜色的泥巴作原料来塑造，从而来感知当时一家人在爷爷帮助下解决困难时的情景……孩子们玩得尽兴，学得开心。

（五）画一画

用彩笔在纸上、墙壁上涂画，是孩子们的乐趣。在绘本阅读中，指导孩子们用手中的画笔将绘本中最感兴趣的图画，在一张白纸上勾画出来，体会美感和创作的乐趣。为了让学生更深刻地理解绘本情节，我还让学生在绘本图画的基础上尝试着继续画下去，对图画进行创新。在教孩子绘本故事《猜猜我有多爱你》时，我让孩子们根据绘本原来的图画，继续画一画接下来发生的故事。目的是培养孩子们的想象力和创造力。我经常鼓励学生要敢写敢画，写错画错了不要紧，要大胆创造。创造出属于自己风格的图画和文字。我为孩子们设计了“我的小绘本”，让孩子们记录或创编“我的绘本故事”，并定期在班级的“读书墙”上展示他们的作品，供大家一起阅读，一起分享，一起改进，提高孩子们自己编写绘本书的能力。孩子们的作品层出不穷，每幅作品都想象奇特，表现大胆，那是最有童真童趣的“天然艺术品”。

（六）编一编，创一创

除了上述这些能力的培养，在绘本教学中，我还尝试着让孩子们自己创编绘本故事。我们知道，儿童有着天马行空的想象力，有着自己特立独行的思维方式和不拘泥于任何假設的认知方式。英国诗人华兹华斯曾说过，“儿童是成人之父”。蒙台梭利也提出：“儿童不是事事依赖我们的呆滞的生命，也不是需要我们填充的空容器。”的确，创造才是儿童的生命力，因为他们的想象力与创造力更精彩，更丰富，更有趣。教师在引导学生理解绘本主要内容的基础上，引导学生把观察、想象与阅读经验相结合，借助绘本内容的趣味点，引发学生共鸣；针对绘本句式排列的特点，引导学生模仿；依据绘本情节空白点，激发学生想象，指导学生根据故事情境想象，用自己的语言进行练说、创编绘本故事。在创编绘本的过程中，学生们纯真的情感得以激发，表达的欲望被激活，灵动的思维被打开，为其插上了想象的翅膀，孩子们尽情地抒发童真、童趣，用童言、童话、童语在广阔的创作空间里尽情驰骋，放飞自我，自由表达。老师应给孩子们提供编绘本的素材，让他们创编绘本故事。编绘本的材料很多，如平时阅读教学中，读写结合点的挖掘实施，可以根据收集到的材料进行加工整理，写上自己的体会，如《青蛙写诗》《雨点儿》《大还是小》等；结合孩子们自己生活或是学习中发生的事情，来说一说，写一写，如《一次难忘的考试》《第一次走夜路》《第一次打预防针》等；给简单图形加添几笔，就编成了一个个小小绘本故事……

对孩子们而言，他们从小就体味到读书的乐趣，必将受益终生，特别是儿童时代的阅读尤为重要，因为兴趣的培养必须从孩提时开始，兴趣的种子一旦播下，就会生根发芽开花结果。绘本阅读不仅仅是学生学习知识的方式，更应该在阅读的过程中帮助学生发展思维，形成良好的语言品质，掌握阅读学习方法，提升其阅读素养。因此，从小培养孩子的读绘本兴趣，我认为这是送给孩子们最好的礼物。虽然绘本阅读策略探索还只是处在初期，但阅读会浸润孩子们的童年，读书之乐乐无穷，最是书香能致远，小小绘本会伴随孩子们茁壮成长！

参考文献：

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［3］张翠侠.绘本［J］.中国图书商报，2004.

［4］叶澜.教育概论［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［5］郑三福.浅谈新课程背景下小学生的课外阅读指导［J］.吉林教育：中小学教育，2010（1）：1.

基金项目：文章系河北省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“核心素养视域下乡村小学生绘本阅读研究”（课题编号为：2205303）之研究成果。

作者简介：张之昉（1976～），女，汉族，河北保定人，阜平县照旺台中心小学，研究方向：绘本阅读习作、小学语文教学。