“五育并举”背景下的小学语文教学策略研究

刘京玲

小学语文教师应当深入解读“五育并举”育人要求，科学将其渗透至语文教学各个环节，为学生的成长和学习创设优良环境。

一、“五育并举”背景下的小学语文教学架构

“五育并举”背景下的小学语文整体教学架构呈现出一中心、三层次、五领域特征。一中心，即以学生的学习为中心；三层次，即个体、群体、全体；五领域，分别是基于素质教育指导的“德智体美劳”教育。

“五育并举”背景下的小学语文教学需要从学生的需求出发，在明确育人目標指引下，促进学生个性发展。教师要根据学情以及学生特点，构建层次化教学模式，科学实施面向不同学生的教学方案。

二、“五育并举”背景下的小学语文教学策略

（一）德育为先，提升道德修养

欲践行“五育并举”，就要做到德育为先，广泛挖掘教学内容中的德育元素，利用德育活动提升学生的思想道德修养。在讲解部编人教版小学语文课文《邓小平爷爷植树》的过程中，教师可以从介绍植树的意义、邓小平爷爷植树的认真态度入手进行教学，让学生在感受课文深刻思想的同时，树立良好的环境保护观念，产生对邓小平爷爷的思念和敬仰之情。

首先，教师可以带领学生朗读全文，重点分析“邓、植”等生字的读音与写法，帮助学生突破朗读难点，让学生在学习基础知识的同时，体会邓小平爷爷植树的认真态度和“植树绿化要世世代代传下去”的心愿。然后，教师出示有关沙漠和绿洲的对比图，让学生说出自己喜欢生活的地方。此时教师渗透品德教育，联系邓小平爷爷植树时“把树苗扶正”的动作，利用重点词句教学法，教育学生读出邓小平爷爷“多种树，美化国家”的愿望，懂得环保的意义。最后，教师鼓励学生利用课余时间观察校内树木的分布情况，使之通过联系实际，从整体角度感知文本，提升道德修养，了解植树的意义，形成保护环境的意识。

（二）智育为基，启迪学生思维

智育涵盖基础知识及技能学习，包括学生习得的基本能力、思想观念等。将智育视为“五育”的基本，创新教学形式，可以不断启迪学生的思维。在讲解部编人教版小学语文课文《赵州桥》的过程中，教师可以围绕有关赵州桥的各类数据，指导学生进行自主学习和独立探索，开展科学分析、生活解释、口语交际等活动，让学生在动脑思考和动手实践的过程中，发展自我智力，提升思维品质。

首先，教师可以从美观和坚固两个角度入手，介绍赵州桥的地点、桥名、设计建造者、建造年代，激发学生阅读课文的兴趣。然后，提出问题“赵州桥的长和宽分别是多少？”“如何理解赵州桥设计的独创性及其作用？”让学生带着问题朗读全文，使之产生通过阅读寻找问题答案的欲望。针对课文特点，教师可以运用“扶放结合法”，点拨学生重点关注课文第二自然段，独立找出与赵州桥相关的数据，分析相关设计的好处，指导学生解决问题，科学启迪学生的思维，使之智力得到提升。最后，教师可以根据学生的回答，列举本土知名桥梁，鼓励学生对比分析，让学生通过思考，体会古代劳动人民的智慧和才干，明白赵州桥和本土知名桥梁是国家宝贵的历史文化遗产，由此产生民族自豪感。

（三）体育为本，提高身心素质

健康的体魄和心理，是学生在社会发展中不可或缺的要素。在素质教育背景下，以体育为载体的语文教学，逐渐成为提高学生身心素质的前提。在讲解部编人教版小学语文课文《记金华的双龙洞》的过程中，教师可以通过设置体育游戏的方式，让学生加深对游记文学的了解。还可以利用课后时间组织学生进行郊游，使学生在体育运动中感受文人墨客的崇高情怀，提高其身体与心理素质。

首先，教师呈现有关金华双龙洞的美景图片，播放双龙洞的文旅宣传视频，创设真实情境将学生引入课文描绘的美丽景色中。然后，鼓励学生联系自己的旅游经历，阅读课文并将作者叶圣陶游览金华双龙洞的顺序罗列出来，体会作者清新笔调和对祖国河山的热爱之情。教师也可以利用课余时间组织学生参与郊游活动，带领学生爬山、观景、留影，联系《记金华的双龙洞》中的秀丽山河描写内容，使学生明白叶圣陶描述双龙洞的表达方法。最后，鼓励学生主次分明地概括郊游活动，撰写“游记”，并对学生的“游记”进行点评，表扬学生的精妙用词，纠正学生的不当描写，教育学生保持良好的运动习惯，使之能够科学利用休息时间游览祖国大好河山，提高身心素质，产生热爱大自然和祖国的感情。

（四）美育为重，培养审美能力

美育是审美教育，被蔡元培先生比作“人的神经系统”。坚持美育为重，落实“五育并举”育人要求，可以通过情感传导、思想渗透，让学生树立正确审美价值观念，明辨是非与美丑。在讲解部编人教版小学语文课文《牧场之国》的过程中，教师可以从文本意韵之美、语言美感等角度出发，带领学生通过诵读、品味，体会课文中荷兰美丽的田园风光，提高审美素养。

首先，教师要鼓励学生有感情、大声地朗读课文，阐述文中荷兰给自己留下的印象，找出有关句子进行品味，激发学生的审美意识，使之能够初步理解课文四次提及“这就是真正的荷兰”的意义。然后，教师可以利用事先收集的图片资料，介绍荷兰，让学生根据“仪态端庄、膘肥体壮、辽阔无垠、悠然自得”等词语来鉴赏文本，在理解词语含义的基础上，感受荷兰美丽的田园风光，懂得“牧场之国”称号的来历。最后，教师可以根据文本特点，在教学中融入不同的文字、句段鉴赏活动，让学生发挥想象力来勾勒蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观图画，品悟课文中四次提及的“这就是真正的荷兰”，客观阐述景色之美，切实提高审美能力。

（五）劳育为荣，深化教学效果

劳动教育是“五育”的重要组成部分，将劳动教育与语文教学相融合，教育学生以劳动为荣，可以深化语文教学效果，培养学生良好的劳动意识。在讲解部编人教版小学语文课文《腊八粥》的过程中，教师可以引导学生分析课文中的“等粥、吃粥”故事，让学生在学习语文知识的基础上，利用课后时间在家长的帮助下制作美食，体会用双手劳动带来的成就感，从而将“五育”思想融入实践中，锻炼学生的劳动技能，提高语文教学效果。

首先，教师可以利用学生喜欢的美食作为共同话题进行讨论，引出“腊八粥”，让学生通过阅读总结文中“制粥”的步骤，透过动作、语言、心理描写感受人物性格特点。然后，教师可以布置课后劳动任务，鼓励学生向家长请教有关传统节日习俗知识，在家长的帮助下制作“腊八粥”美食，详细记录自己的制作步骤与“等粥”心情。最后，教师在课上根据学生的劳动记录卡，讲解课文中“八儿”一家其乐融融的原因，表扬学生的劳动行为，使之感受到劳动的价值，积累丰富的劳动经验，加深语文知识学习印象。

“五育并举”背景下的语文教学，得到了社会各界的广泛认可和关注，教师应当致力于挖掘语文教材、课程资源、实践活动中的育人要素，科学整合德育、智育、体育、美育、劳动教育，为学生提供健康成长、快乐学习的环境。

作者简介：山东省临沂市沂水县第五实验小学语文教师。