小学语文阅读教学中学习单的应用

张晶

学习单又称学习任务单，即为教师结合新课程标准，以教材内容为基本依托，设计出符合学情，且能引领学生自主学习的导学材料，主要作用是把教学目标转化为学习任务，具体呈现给学生，使其清晰地认识学习方法、资料及任务等。在小学语文阅读教学中应用学习单，具有增强自主学习意识、锻炼自主学习能力的作用，可以真正突出学生的主体地位，启发他们主动思考，最终升华整体教学成效。

一、小学语文阅读教学中应用学习单的重要意义

1.彰显学生学习的自主性

在小学语文阅读教学中应用学习单，能够激发学生的学习兴趣，发挥学生想象力，转变他们被动的学习状态。而且学习单中设置了一系列具有发散性、开放性的问题，吸引学生主动进行合作探究，学习单成为学生展开自主学习或者合作探究的载体。

2.突显学生学习的实践性

学习单就是小学语文教师根据学生的实际情况与阅读水平设计的内容，十分接近于导学案，主要目的是要求学生通过自主学习或者合作探究的方式参与到整个知识体系的建构中，以此提升他们的语文阅读能力与学习能力，所以说学习单的使用具有极强的实践性。

3.体现学习评价的多元性

小学语文阅读教学中的学习单能够体现出学生和文本两者之间进行相互评价的过程，一方面，学习单中的问题包含对学生的各种评价，能够对他们进行及时的帮助与引导；另一方面，学生通过对学习单中任务的完成，能更为有效地对课文进行适当评价。

二、小学语文阅读教学中应用学习单遇到的难题

1.时间不足，耗时太久

制作一个优质的阅读学习单需要花费教师大量的时间与精力。但是教师在平常教学中往往觉得时间不够用，而有的教师则认为仅靠现有的教学模式与教辅资料就能够完成阅读教学任务，无须耗费太多时间设计学习单，或者只是简单规划学习单的内容，这样的学习单很难真正起到作用。

2.准备复杂，应用困难

在应用学习单之前，教师需反复预设和练习，尽可能熟练掌握学习单的内容，做到同阅读文本的完美契合。准备环节的复杂与应用时的困难，又是小学语文阅读教学中应用学习单的一大难题。

3.缺少标准，难以检验

眼下的学习单应用手段还不是特别成熟，没有明确的衡量标准。一些教师开发学习单时较为保守，难度不高，学生无须深入思考就能够完成学习单中的任务，这样就无法检验具体学习情况，明显同设计学习单的初衷相悖，无法有效培养学生的自主学习能力、合作探究能力与思维能力。

三、小学语文阅读教学中应用学习单的有效方法

1.精心设计学习单，助推学生预习课文

为更好地发挥出学习单的作用，教师在阅读环节就要设计和应用学习单，从课文基础切入，像字词、课文大意等，让学生按照学习单中的要求预习新课，使其全面地熟悉课文内容，并根据他们对学习单的完成情况设计课中教学。

如《找春天》课前预习环节，教师可设计以下学习单：（1）会认9个生字，会写9个生字；（2）把自然段落标清，以便课中阅读时查找相关语句和理解课文内容，并为检测学生的预习情况提供参考；（3）要求学生给生字标上拼音，目的是培养他们使用字典的能力，使其学会借助字典认识生字，为通顺阅读课文做铺垫；（4）给生字加偏旁组新字，丰富学生的字词储备，帮助他们分辨易错字；（5）正确、流利、有感情地朗读课文。这一课前预习学习单能够让学生独立自主地解决生字读音、读通课文，为课中理解课文大意做铺垫，也为课堂教学安排提供依据。

2.合理应用学习单，指导学生梳理文脉

教师在初读环节可以合理应用学习单，利用部分关键字词或者语句指导梳理文脉，了解课文大意，引导学生通过对学习单的完成掌握多种概括课文内容的方法。

《将相和》主要由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事组成，题眼在“和”字上，教师可以“和”当作学习单的最佳切入点，带动学生理清故事发展脉络。可设计以下学习单：尽量连词成句地朗读课文，提高阅读速度；初步把握课文大概内容，能用自己的话讲述完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，且串联到一起。接着，学生在学习单导向下初读课文，梳理故事文脉。学生从学习单中习得根据故事情节发展概括课文主要内容的方法，了解故事脉络和发展顺序，提升阅读能力。

3.善于依托学习单，深入品味阅读文本

品读課文是阅读教学过程中的关键一环，也是引导学生理解课文中心思想与主旨大意的重要途径。教师可依托学习单，引导学生深入品味文本，深度发掘课文蕴含的丰富内涵，领悟语言文字的精妙。

例如，语言描写是《草船借箭》刻画人物的主要方法，教师设计学习单时可围绕语言特点展开，找出主要人物的语言描写内容，并借此分析人物性格。还可以鼓励学生将课文内容表演出来，深入体会不同角色的不同语言特征，从而体会作者精妙的写作手法。

4.巧妙运用学习单，增强学生阅读效果

各个学习单之间以及每个学习单中的内容并非孤立存在的，而是紧密联系的，有梯度地呈现学习内容。教师设计和灵活运用学习单时，要把握好教学的重点、难点，启发学生主动思考、积极讨论与交流。

以《西门豹治邺》教学为例，教师设计学习单时可从以下几个方面切入：（1）以课前预习生字和生词为基础，读通语句，提出对这一故事的粗浅看法和见解；（2）以课前对该故事起因、发展、经过、高潮、结果的初步了解为前提，设置一系列层次性问题，引领学生围绕重点（根据故事情境简要复述课文）、难点（理清故事发展顺序，了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过）展开研究性阅读；（3）对学生的学习情况展开多样化评价，如自主评价、同桌互评、小组评价等。利用环环相扣的学习单指引学生开展高效的阅读，使他们在有限的课堂时间内获得更多的知识与能力。

5.借助学习单优势，注重文本知识内化

教师可以充分借助学习单的优势，在学习中围绕主题布置一些口头说话或书面写作任务，促使学生更好地内化文本知识，加深感悟与体验。

如《北京的春节》是现代作家老舍所写的一篇散文，描绘一幅老北京春节的民风民俗画卷，表现春节的隆重与热闹，展现中国节日习俗的温馨与美好。在阅读环节通过学习单的应用，学生了解到作者是按照时间顺序描述老北京春节的，品味了作者的语言风格，学习了有顺序、详略得当的写作方法。之后，布置写作任务：春节是我国最为重要的一个传统节日，请联系生活实际说说你们是怎么过春节的？同作者描述的老北京春节相比有什么异同？谈谈自己对春节风俗习惯与庆祝方式的认识。学生结合当地实际情况进行写作，并将本课学到的写作技巧运用到实际，提升了写作能力。

综上所述，在小学语文阅读教学活动中，教师应充分意识到学习单的重要性和作用，围绕具体阅读教学内容科学合理地设计学习单，做到熟练、灵活、恰当地运用，以不断提高学生的语文知识水平与学习能力。

作者简介：江苏省苏州市平江实验学校语文教师。