让学生的语文学习真正发生

王晓红

2022年版语文新课标学习任务群的三大特点，其中之一就是情境性，新课标指出语文教学要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。真实情境的创设和实践性是息息相关的，那么在低年级语文教学中，如何通过创设真实情境来使学生更好地理解文本，激发学生对语文课堂的兴趣，从而提高语文学习的效率呢？

一、真实情境的含义及其价值

王宁指出：“所谓‘情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在平时学习中遇到时，会让他们想起生活中也发生过，或者与生活有一定关联从而引起联想，引导他们学会思考，在这个自主思维的过程中，他们可以收获自己想要的结果，丰富自己的知识积累，丰富自己的文学素养。所谓真实，归根结底就是联系生活，不脱离生活。因此真实情境可以概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”因此，真实情境具有多方面的价值，主要有以下几个方面。

（一）提升学生的语感

新课标指出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。因此，在课堂中多创设情境，让学生多进行语言运用，才能使学生的语感得以很好的培养，进而提高学生的语文素质。

（二）促进反思和质疑

在语文学习中创设真实情境，让学生仿佛亲身来到各个情境中，让自己变成课文的主人，特别是生活情境。语文学习最重要的是回到生活中去，在每一件生活小事中受到启发，从而有更多的思考，有了反思才会有质疑，学生才会有更多的创造力。

（三）激发学习兴趣

提升课堂教学效果的最终目的，在于唤起孩子对语文的浓厚兴趣。创设真实情境使学习更加生动有趣，学生有了好奇心就有了继续学下去的动力，才会成为課堂的主角，这对他们的终生学习也是非常有利的。

二、语文教学真实情境的创设类型

（一）生活化真实情境

语文和生活本就是紧密相连的，创设真实的情境让学生感受到语文来源于生活，主动地联系生活，把生活和语文更好地融合。在教学《妈妈睡了》一课时，很多孩子读不出妈妈的爱。因此我把小朋友引入生活，让学生说说自己的妈妈，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。有的学生会说生活中的妈妈很美丽，比如说妈妈那美丽的脸庞、温柔的话语、又黑又亮的头发、香香的衣服等等，在小朋友眼里妈妈都是很美丽的。还有的会说妈妈特别擅长烹饪，做出来的东西不但色香味俱全还很有新意……因为有真实的生活体验，很多孩子都能感受到妈妈对自己的爱，有些孩子甚至眼里有泪光在闪动。这样就完全激起了孩子们对妈妈的爱，后来的朗读也饱含感情，整堂课的效果非常好。

（二）表演性真实情境

新的部编版语文课文类型多样，有些文章人物性格各有特点，故事的内容也很独特，这样的课文我们可以演课本剧，让学生通过演来深入了解人物，从而理解课文。如在教学《狐假虎威》一课时，根据角色的设定，我给学生安排好了角色，分成几个小队表演不同的场景。在班级表演中，孩子们把课文中阴险狡诈的狐狸，有权势又轻信他人的老虎演得惟妙惟肖，每个角色的性格和特点都被他们淋漓尽致地表现出来了，语言的感情色彩也表现得很到位。

（三）游戏化真实情境

教师要抓住孩子们爱做游戏的天性，让他们身临其境地去感受人物的情感和内心，理解文本。我在教学部编版一年级下册《比尾巴》时，让学生分别扮演小松鼠、小猴子、小兔子等课文中的小动物，给他们戴上事先准备好的道具尾巴，让他们各自说说自己的尾巴和别人的尾巴。整堂课，学生兴趣盎然，也在这个过程中明白了每个动物的尾巴都有自己的用处和特点。

（四）视听式真实情境

多媒体展示，可以让教学达到事半功倍的效果。教学部编版二年级下册《中华美食》一课时，我在课前收集了很多的图片和视频，并把教学设计成了一次美食之旅。我出示图片和视频，带学生一起看了香煎豆腐、水煮鱼、小鸡炖蘑菇等图片，还看了北京烤鸭的视频，之后还给大家看了各种烹饪方式的视频，有烧爆炒煎煮等，配上各种美食，学生们都纷纷表示真想去各个地方尝一尝当地美食呀。这时，我请学生来讲一讲家乡美食，就很容易引起共鸣。语文课借助了多媒体，确实可以让原本乏味的课堂变得生动起来，也让课堂变得更直观更有效，提高了课堂效率。

当然，除了以上几种情境，其实还有很多其他的情境，如实物情境、图画情境和语言情境等等。这些真实情境都是为了能更好地为教学服务，让学生理解好文本。

三、语文真实情境的运用

（一）感知文本，创设画面情境

宋代大诗人辛弃疾的《清平乐·村居》创设了一幅非常真实的农村生活画面。教学时，我抓住了每一句朴实的诗句，把这整个画面展现在了学生的面前，这幅图的景象是：一个低小的茅草屋紧靠着一道溪流，小溪边上长满了碧绿的小草，而屋内白发苍苍的老夫妇，刚饮罢酒，带着醉意，亲热地在一起悠闲聊天。大儿子正在溪边东头的豆田锄草，二儿子则在编织小鸡笼，更令人喜欢的是调皮可爱的小儿子，他趴在小溪一头的草地上，剥着新采的小莲蓬。随着画面的出示，我问学生看到了哪些景色？他们说，好像看见了一个又低又窄的茅草房，碧绿碧绿的小草，还有清澈见底的小河。总之，展现在学生眼前的是一幅美丽的江南农村画卷。

（二）理解文本，体会画面内涵

《清平乐·村居》展示了乡村一个五口之家的生活场景，将一家老小表情与动作，还有平静而惬意的乡村田园生活刻画得生动风趣，悠闲自在，富有童趣，有着浓郁的农村生活气息，表现出作者对于这种悠然自得的农村生活的向往和追求。全词以质朴的描写手法描述了农村的生活场景，呈现出一种温馨宁静的风格。课堂上，我问学生听到了些什么声音？又有了哪些体会呢？学生说，耳边听到了吴侬软语，讲话的声音还带着醉意，感受到了农村生活的安静和祥和，有一种岁月静好的感觉，这也是辛弃疾向往和喜爱的，他把自己的感情都放到了这首词里。

（三）深化文本，深入体会感情

如何深入体会《清平乐·村居》的感情，这里还要从辛弃疾创作的背景说起。辛弃疾遭受打压和排斥，长期住在农村，对于农民的生活有较多的了解，因此才能创造出一幅如此美丽的农村生活画卷。由此可知，要深入体会诗词的感情，我们就要从文本的背景出发去深化文本。还要学会迁移运用，创设情境让自己成为诗词中的人物以更好地理解文本，这样可以帮助学生更好地体会诗词的情感。

通过感知文本、理解文本和深化文本三个阶段，创设画面情境，学生感受了画面，理解了文本，体会了感情，不仅有效地提高了课堂效率，而且实现了真实情境的价值。

总之，在创设真实情境的过程中，教师要创设各种情境，引导学生感知、理解和深化文本，从而提高语文课堂效率。

作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学语文教师。