名著导读视域下小学语文自主阅读能力培养

马紫英

在当前新课改背景下，要求学生具有较高的阅读储备量、较高的阅读能力，因此，教师不能仅局限于教学教材中的课文，还要进行适当拓展，应用多元化、高效化教学方式开展“名著导读”，以丰富学生的阅读储备量，提升学生的文化素养。

一、创设教学情境，增强学生情感体验

当前，信息技术已被有效应用到了学科教学课堂中，对于学生阅读兴趣激发、阅读情境创设具有积极的推动作用，能够使学生在阅读学习中获得新鲜的情感体验。所以，教师在名著导读视域下，可以结合图片、视频等载体有效创设教学情境，以“境”激情，以“境”激趣，使得学生在“境”中思考、学习，促进阅读教学质量的有效提升。在名著导读教学过程中，教师也要以“读”为本，依托文本名著内容有效发挥学生的想象力，提升学生的阅读理解能力，并不断地创设“情境”，引导学生在“情境”下思考、感受，使学生在不断阅读中积累丰富的阅读经验，掌握良好的阅读技巧，并将其合理应用到实际阅读中。

例如，在进行“四大名著”的阅读导学教学中，教师就可以播放《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》的相关影视片段、动画片段，激发学生对四大名著的好奇，再以生动、趣味的语言有效地引导学生了解名著大体内容，激发学生的探究欲望。如在《三国演义》这一名著的导读教学过程中，教师就可以结合学生在阅读中的感受、体会，有效提出问题：“你最喜欢的人物是谁？如果你俩穿越时空互换了身体，你会经历什么？他又会过得如何？”以此情境创设引导学生思考、大胆想象，充分地促进学生对名著中人物的理解。

二、创新阅读方法，营造轻松阅读氛围

在传统的阅读教学课堂中，很多教师更侧重于对学生的“引导”，忽略了学生的自主阅读、个性化阅读，导致很多学生对阅读学习具有一定的抵抗心理，对于名著的阅读学习仅仅停留在表面，阅读能力较低，阅读教学质量较差。基于这一情况，教师应该围绕“学生”这一中心，有效地创新阅读教学方法，以营造轻松、自由的阅读氛围，使得原本枯燥的阅读过程能够变得更加有趣，学生能够愉悦地“读”，放松地“读”，这样能够有效提升学生阅读内驱力，使学生期待阅读、喜欢阅读。教师可以开展“讲故事”活动、小组合作阅读活动、情景表演活动等，有效地增添阅读的“趣”，以丰富学生情感体验，促进小组合作互动，充分营造轻松、自由的名著阅读氛围，使得学生积极、主动地参与到名著阅读学习中去。

例如，在进行《中国古代寓言故事》的名著导读教学中，教师就可以有效地应用小组合作法、情景表演法创新阅读教学法。教师可以先依据学生阅读层次、语文学习水平将班级中学生科学分配为几个学习小组，然后选取《中国古代寓言故事》中故事性较强、涉及人物较多的寓言故事，利用多媒体技术引导各个学习小组仔细研读故事内容，并依据故事情节、故事中主人公有效地自由分配“角色”，然后再有效地编写剧本、排练表演。这一方法改变了单一的“讀”的教学模式，促进学生以情景表演法对名著故事内容进行“呈现”，驱动学生自主地“读”，能够更好地培养学生的阅读兴趣，促进学生阅读主体意识的发挥，更认真地进行名著阅读。

三、布置探究任务，提升自主阅读能力

为了有效培养学生的自主阅读能力，在开展阅读教学时，教师应该着重关注学生实际的发展水平、接受程度、阅读水平，并以此为出发点科学选择合理、合适的名著书籍，使得学生在自主阅读中逐渐感受到阅读的乐趣，以有效促进学生的个性阅读、自由阅读，进而喜欢上阅读活动，愿意主动开展名著阅读。

在名著阅读教学过程中，教师要积极地布置一些探究任务，以使得学生带着“目的”去阅读，引导学生的阅读思维，避免出现“瞎读”“乱读”的情况。并且，以探究指引学生的阅读方向，学生在探究任务的引导下更深层次地去探究、学习，梳理名著中的故事情节，能有效促进在名著阅读中的自主思考，充分地深化对名著内容的全面了解，从而积极进行更深层次的学习。教师可以布置“人物关系图”“主要情节图”的绘制任务，引导学生在“读”中“思”，在“绘制”的过程中不断巩固名著内容。

例如，在进行《三国演义》这一名著导学教学时，教师就可以布置绘制“主要情节图”的任务，让学生在任务的引导下更认真、仔细地阅读名著，有效地整合名著中涉及的人物要点、情节要点。此过程相当于是起到了“二次强调”的作用，能够使学生对名著内容的记忆更加深刻、深入，进一步提升学生的自主阅读、探究能力，促进学生的全面发展。

四、开展交流活动，促进阅读经验分享

在“读”的过程中，很多学生对名著内容的感悟、感受也有所不同，会生成自己独特的见解，形成独特的阅读方式和阅读习惯。在课堂教学中，教师应该鼓励学生将自己的想法大胆“说”出来，以促进学生之间的想法交流、思维碰撞，使得学生在思维碰撞中不断优化自身的想法，深化自身对名著内容的阅读感知。教师还可以邀请一些“读”得质量高、效率高的学生上台进行阐述自己的感受，说一说自己在阅读过程中采用的方法，促进阅读经验分享，以使得学生积极地汲取优秀的阅读方法，并有效应用到自身的阅读学习中，从而促进班级整体阅读水平的有效提升，促进名著教学的有效开展。在此过程中，教师也可以充分地发挥自身的引导作用，对学生进行针对性、鼓励性评价，并有针对性地传授一些阅读方法、技巧，优化学生的自主阅读过程。这样不仅使得学生获得更多的阅读技巧，而且能够充分拉近师生之间的关系。

例如，在《水浒传》这一名著的阅读后，教师可以组织开展交流活动。教师可以提出一些开放性问题，如“你们读完这本名著后，最喜欢的人物是谁？”“为什么喜欢这个人物？”等，引导学生进行交流分享，互相说一说自己最喜欢的人物，并阐明理由。由于每个学生对自己喜欢的人物的印象都比较深刻，对相关事例的记忆也比较深，所以在互相分享、交流的过程中，能够有效地强化学生对于各个人物的理解、故事情节的记忆，有效促进学生对名著内容的全面化理解。教师还可以让学生分享自己在阅读中感触最深的故事情节、梳理名著内容的方法，以更好地提升学生的阅读能力，促进学生的全面发展。

综上所述，在名著导读视域下，教师应该注重对学生自主阅读能力的培养，从学生个性化发展出发，有效开展各式各样教学活动，制定针对性教学方案。教师应关注学生兴趣激发，创设合理的教学情境，使学生在情境下轻松、快乐地“读”；采用多元化阅读方式，营造和谐、自由的阅读氛围；布置探究性阅读任务，促进学生自主思考、深入探知文章内容，并开展交流、分享活动，活跃课堂学习氛围，丰富学生经验积累，促进学生阅读能力提升。

作者简介：甘肃省积石山县癿藏镇甘藏沟小学语文教师。