童本视角下小学语文童话教学实践

赵玉霞

童话是小学语文教学中的重要组成部分，具有情节性、趣味性，深受学生喜爱。但是很多教师在开展童话教学时，忽视了方式方法，这就不利于学生学习思维发展，不利于学生创新思维培养。因此，在当前新课改背景下，教师应积极转换教学方式，立足儿童本位，从学生兴趣、发展水平出发，有效规划童话教学环节，丰富学生学习体验、情感体验，发展学生思维，进一步推动学生的全面发展。

一、布置预习任务，引导自主学习

在语文童话教学中，教师应该改变传统的讲解方式，留出更多的空间、时间供学生进行自主的“学”、主动的“学”。教师可以设计预习任务，让学生在课前自己“读”“学”，任务的设计要注重学生的接受程度、学习思维，以有效启发学生的学习。

教师要从童话讲述、童话延伸等方面入手，布置复述类、感受类任务，以促进学生对童话故事的全面、深入感知。预习任务也要充分地表现出“说”“读”“写”等多个方面，促进预习任务的多元化，以充分培养学生的自主学习能力。

例如，在进行部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》这一童话故事的教学前，教师可以让学生在阅读完这一童话故事后，用自己的话讲一讲这篇童话故事的内容；还可以布置感受类预习任务，引导学生写一写读了这篇童话故事后的感想，锻炼学生的“读”“说”“写”能力。通过这样的方式，学生在童话学习前就对故事情节有一个大体的了解、掌握，在课堂上“读”的时间就会减少，有了更多师生互动、生生互动的空间与时间，提升了童话教学质量。

二、深入挖掘课文，培养质疑思维

小学生的好奇心重，思维活跃，在童话阅读过程中总是会产生各种遐想，有一些自己的“疑问”，但是在传统的课堂教学中，课堂氛围较为沉闷，教师教学状态较为严肃，很多学生畏惧“提问”，害怕受到学生、教师的取笑，所以只敢放在心中慢慢消化。因此，教师在课堂教学过程中，应该注重和谐师生关系和良好教学环境的营造，鼓励学生进行大胆质疑，以提升学生在课堂上的学习自信、提问自信，有效培养学生的质疑思维，引导学生在“疑问”的提出和解答过程中深入学习课文内容，理解童话作品的意义。

例如，教师在进行部编版小学语文二年级下册《蜘蛛开店》这一童话故事的教学过程中，可以从题目入手，引导学生进行质疑。教师可以先用多媒体技术展示蜘蛛的图片，然后引入课文题目——蜘蛛开店，并进行提问：“看到这个题目，你有什么问题？”以此引导学生进行大胆质疑、提问，很多学生看到题目提出了疑问，“蜘蛛能开什么店？”“蜘蛛能开好店吗？”等等。教师可以先引导学生进行思考、讨论，针对这些问题提出自己的预想、猜测，然后再让学生带着“问题”进入童话阅读，通过阅读进行比较，想一想童话内容是否与自身猜想一致。教师还可以从童话结局入手，引导学生抒发自身感想、进行提问，很多学生会问：“为什么蜘蛛开什么店都失败了？”教师可以以此问题有效引导学生深入挖掘文本内容，让学生明白“做事要坚持，不能半途而废”的道理。鼓励学生自己提出疑问，再根据疑问进行探究的方式，能够有效地激发学生的自主学习动力，促进学生对故事内容开展深层探究，有效理解课文的深层含义，从而促进学生阅读理解能力的提升，也使学生在今后的课堂学习中“会”问、“敢”问。

三、组织演绎活动，增添学习体验

童话故事的情节丰富，涉及的角色众多，深受广大学生的喜爱、欢迎，但仅凭“读”这一方式，很多学生只是了解了故事的内容、故事中各角色的关系，对童话故事所表达出的情感、各角色的性格很难有深层的掌握。教师就可以依托童话的故事性特征，在课堂上组织表演活动，使得学生在童话剧的演绎过程中更深刻地感知童话内容、理解童话含义。

例如，在进行部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》这一童话故事的教学过程中，教师就可以让学生自由组合成一个个表演小组，组内学生自主商量、分配童话中的如狐狸、老虎、小鹿、兔子等角色，并制作各角色的服装、面具，依据童话中的动物特征揣摩、模仿各角色的语气、动作等，再将这一童话故事更直观地“演绎”出来。这样的演绎，能够培养学生之间的合作、交流能力，增进学生之间的友谊，增添学生的学习体验、情感体验。此外，在演绎活动下，学生们也能够真切地感知、理解为什么狐狸能够把百兽吓跑，从真切的情境演绎中感知狐狸的聪明、狡猾和老虎的愚蠢，深化学生对“狐假虎威”这一成语的记忆、理解。

这样的演绎活动，能够深化学生对课文内容的理解，增添课堂上学生与学生之间的互动、交流，也有利于增添学生的情感体验，使学生在“演绎”的过程中深入了解故事人物性格、故事内涵。

四、鼓励童话创编，发挥想象能力

当前教育越来越注重对学生创新、创造能力的培养，要求从小学阶段就有效发掘、发展学生的创新思维，激发学生的想象力、创造力，促进学生独立思考能力的充分提升。在童话故事的学习过程中，有很多学生对童话故事情节、结局有着更加奇幻的想象，也会涌现出创编童话的想法。教师应该抓住学生这一学习动机，为学生提供更加广阔的想象空间，并充分发挥自身的引导作用，鼓励学生进行童话改编、创编。而学生在脑海中有了大体的童话框架后，教师可以引导学生将抽象化的想法具象为语言、文字，鼓励学生积极“说”出来、“写”出来，以更好地培养学生的语言组织能力、创新创造能力。

例如，在进行部编版小学语文三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》这一童话故事的教学过程中，学生在阅读时会发挥丰富的想象力，产生很多奇妙的想法，教师就可以鼓励学生将这些想法“说”出来。另外，教师还可以引导学生在课文的基础上，进行童话创编，如：“如果裁缝是急性子，顾客是慢性子，那么会发生怎样的故事呢？”以此问题鼓励学生进行自主创编，大胆说出自己不同的想法。在学生提出自己的想法、说出自己创编的童话故事后，教师要进行恰当的指导、鼓励、补充，提升学生创编故事的逻辑性，以充分地提升学生的创编能力。

这样以问题引导的方式，引导学生在课文原文的基础上深入挖掘课文内容，大胆地进行故事创编，不仅有利于学生的想象力、创造力发挥，也有利于发展学生的核心素养，进一步促进学生的全面发展。

综上所述，在当前背景下，教师在开展小学阶段的语文童话教学时，应立足儿童本位，结合学生兴趣、年龄特点等创新童话教学设计、优化童话教学过程。因此，教师要充分注重预习环节，以任务驱动学生自主地“学”；深入挖掘童话内容，鼓励学生积极质疑；组织演绎活动，促进小组互动，深化学生情感认知；开展自主创编、交流活动，有效发展学生的想象力、创造力，促进学生综合能力提升，进一步推动小学语文童话教学的顺利开展。

作者简介：山東省东营市东营区弘文小学语文教师。